Resultados previstos
Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación
En las tablas que siguen, basadas en los datos aportados por el GAP (Gabinete de Análisis y Planificación) de la ULL, se muestran las tasas de graduación, abandono y eficiencia de los últimos seis cursos.
En las tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se presentan en la primera fila los datos referidos a la especialidad de Educación Primaria y, en la segunda fila, la media de las cuatro especialidades (Educación Primaria, Educación Musical, Educación Física y Lengua Extranjera), ya que todas ellas confluirán en el futuro en una sola titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria.
| 2001/02 | 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Primaria | 58,49% | 62,22% | 60,38% | 31,25% | 43,14% | 39,58% |
| Media de las Cuatro especialidades | 53,52% | 49,58% | 48,17% | 36,93% | 39,21% | 41,16% |
Tabla 8.1. Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.
| 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Primaria | 11,11% | 11,32% | 12,50% | 19,61% | 18,75% | 22,39% |
| Media de las Cuatro especialidades | 18,41% | 19,25% | 15,93% | 23,36% | 21,38% | 15,72% |
Tabla 8.2. Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.
| 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Primaria | 87,28% | 91,87% | 80,61% | 80,19% | 86,62% | 85,33% |
| Media de las Cuatro especialidades | 84,82% | 88,38% | 81,21% | 84,38% | 83,25% | 82,49% |
Tabla 8.3. Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
En las tablas siguientes (Tablas 8.4, 8.5 y 8.6) se muestran los datos por cada especialidad. De esta información no es pertinente sacar conclusiones generales, pues si se observa las secuencias de las mismas, a lo largo de los seis cursos expuestos y en las tres tasas, son muy variables, no existiendo crecimiento ni decrecimiento sistemático.
| 2001/02 | 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Musical | 44,90% | 44,68% | 48,98% | 48,00% | 45,28% | 44,68% |
| Educación Física | 70,30% | 56,00% | 54,46% | 41,54% | 39,55% | 44,19% |
| Lengua Extranjera | 40,38% | 35,42% | 28,85% | 26,92% | 28,85% | 36,17% |
Tabla 8.4. Tasa de graduación
| 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Musical | 25,53% | 16,33% | 22,00% | 24,53% | 21,28% | 10,61% |
| Educación Física | 12,00% | 10,89% | 17,69% | 22,39% | 9,30% | 13,22% |
| Lengua Extranjera | 25,00% | 38,46% | 11,54% | 26,92% | 36,17% | 16,67% |
Tabla 8.5. Tasa de abandono
| 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 | 2006/07 | 2007/08 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Educación Musical | 84,83% | 88,28% | 88,43% | 88,04% | 84,05% | 82,73% |
| Educación Física | 87,30% | 86,33% | 84,05% | 84,94% | 87,40% | 84,53% |
| Lengua Extranjera | 79,88% | 87,02% | 71,75% | 84,34% | 74,94% | 77,38% |
Tabla 8.6. Tasa de eficiencia
La valoración general que se hace de los índices expuestos es positiva, y lo que se propone es mantenerlos, y, si es posible, aumentarlos cuando se produzca la implantación del nuevo grado. Desde nuestro punto de vista, el tránsito desde las diplomaturas a los grados implicará consecuencias positivas y negativas. Por un lado, el incremento de un año en la duración de los estudios puede suponer un empeoramiento de los resultados obtenidos. Por otro lado, el aumento de la categoría académica del título, originará que parte de los alumnos que en la actualidad cursan otros estudios de rango académico superior (licenciaturas) optarán por esta titulación de Maestro en Educación Primaria, con las consecuencias positivas que este hecho puede tener sobre los resultados. Desde esta Facultad se pondrán, además, todos los medios disponibles para mantener, y, si es posible, mejorar el buen nivel de resultados: el Plan de Acción Tutorial, la reflexión e innovación constante sobre metodologías docentes y de evaluación, y la implementación de recursos materiales y tecnológicos que faciliten el seguimiento de los programas, etc.
Por todo ello, debemos estimar que en la nueva titulación estos porcentajes se modificarían, previendo las siguientes:
- Tasa de graduación: 50%
- Tasa de abandono: 15%
- Tasa de eficiencia: 85%
Progreso y resultados de aprendizaje
De entre los resultados del programa formativo se deben considerar los relativos al aprendizaje de los estudiantes.
1. Objeto: establecer el modo en el que la Titulación de Grado de Maestro en Educación Primaria valorará el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, así como la forma en que se toman decisiones para la mejora de la calidad de la enseñanza.
2. Alcance: es de aplicación a la Titulación de Grado de Maestro en Educación Primaria
3. Desarrollo: el procedimiento se inicia a partir de la definición de los órganos y unidades involucradas en el proceso de valoración del progreso de aprendizaje del alumno. Corresponde a la Comisión de Calidad del Centro [1] (CCC) el análisis de los indicadores del progreso y resultados del aprendizaje (tasa de rendimiento, tasa de éxito, tasa de graduación, tamaño medio del grupo y tasa de eficiencia por asignatura y tasa de abandono, duración media de los estudios, entre otros, en los últimos tres años). La información cuantitativa de los tres últimos años la proporcionará al Centro el Gabinete de Análisis y Planificación (GAP) de la ULL. Dicho procedimiento se aplicará anualmente.
Con el apoyo de la Unidad de Evaluación y Mejora de la Calidad (UEMC), la CCC procederá a identificar los puntos fuertes, débiles y a realizar las propuestas de mejora, a partir de los indicadores anteriormente mencionados.
Tras ese análisis, la CCC elaborará un informe sobre los resultados del aprendizaje, en el cual se incorporarán las acciones de mejora pertinentes para subsanar las deficiencias detectadas. Este informe debe ser aprobado en Junta de Centro para posteriormente ser difundido entre los miembros de la comunidad universitaria, internos y externos, siguiendo el procedimiento para la Información Pública (apartado 9.5.4). La rendición de cuentas corresponde al Equipo Directivo.
4. Revisión, seguimiento y mejora: la revisión de los resultados del aprendizaje se desarrollará anualmente y las mejoras propuestas por la CCC serán consideradas en la planificación del programa formativo de la titulación. Su seguimiento corresponde al CC, quién podrá apoyarse en las Comisiones de Curso o de Titulación u otro órgano de planificación de la enseñanza de la titulación, si existiera.
5. Evidencias y archivo: los documentos generados serán archivados por el CC.
|
Identificación del registro |
Soporte de archivo | Responsable Custodia | Tiempo de conservación |
|---|---|---|---|
| Informe técnico de resultados de aprendizaje | Papel o informático | CC | 6 años |
| Informes técnicos de opinión estudiantes y profesorado | Papel o informático | CC | 6 años |
| Guías docentes | Papel o informático | CC | 6 años |
| Informe mejora del progreso y resultados del aprendizaje | Papel o informático | CC | 6 años |
| Prueba de la difusión | Papel o informático | CC | 6 años |
6. Responsabilidades
- CCC: Obtener y analizar información, y elaborar informes de resultados y propuestas de mejora.
- CC: Difundir los resultados del procedimiento y custodiar la documentación
- Equipo Directivo: Definir el órgano o unidad involucrado en el proceso de valoración del progreso y resultados del aprendizaje. Difundir los resultados del procedimiento relativo al progreso del aprendizaje del alumno.
[1] La Comisión de Calidad de Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de planificación y seguimiento del Sistema de Garantía Interna de Calidad del centro, actuando como uno de los vehículos de comunicación interna de la política, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros del Sistema de Garantía de Calidad del Centro.
