Preservación familiar
(Curso Académico 2018 - 2019)

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• CPA4 - Ser capaz de diagnosticar contextos familiares utilizando un enfoque ecológico de evaluación.
• CPA5 - Saber identificar y evaluar los factores de riesgo y protección en familias y menores.
• CPA6 - Comprender las estrategias y modalidades de la intervención en el ámbito de la preservación familiar y la protección de menores.
• CPA7 - Aplicar los procedimientos y estrategias de intervención en ámbitos familiares y de protección de menores contextualizándolos a sus diferentes necesidades.
• CPA8 - Evaluar los procedimientos de las actuaciones preventivas y de protección de menores.

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Módulo I Servicios de preservación familiar y valoración del riesgo y los apoyos sociales
1.1. Servicios de preservación familiar en Canarias para las familias en riesgo psicosocial
1.2. Filosofía de la preservación familiar: Del maltrato al Buentrato
1.3. Evaluación de los niveles de riesgo de desprotección del menor
1.4. El apoyo social en las familias usuarias de los servicios sociales

Módulo II El escenario educativo de las familias con menores en riesgo de desprotección
2.1. La parentalidad positiva: un cambio de enfoque para el trabajo con familias en riesgo psicosocial.
2.2. Competencias parentales
2.3. Resiliencia familiar y parental
2.4. Evaluación de competencias y resiliencia en las familias en riesgo psicosocial: valorar para intervenir

Módulo III Tipos de intervención y actuación del profesional en la preservación familiar
3.1. Tipos de intervención familiar
3.2. Programas basados en evidencias con familias en situación de riesgo psicosocial. 3.3. Resultados de las experiencias de programas experienciales grupales en España. 3.4. Buenas prácticas en el trabajo con familias

Presentación en inglés del marco conceptual de los tipos de maltrato; Páginas web en inglés; Visionado de casos de maltrato y lectura de artículos.

La metodología docente responde a:
a) Procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales en el aula, lideradas por el profesorado, que se desarrollan en grupo, y responden a una programación horaria.
b) Actividades que, si bien pueden desarrollarlas los alumnos de manera autónoma dentro del aula (a nivel individual o en pequeños grupos), requieren también de la supervisión y seguimiento más o menos puntual, de un docente.
c) Procesos de enseñanza y aprendizaje en las que el estudiante organiza su tiempo y esfuerzo de manera autónoma, ya sea individualmente o en grupo, para alcanzar los objetivos que se persiguen en la asignatura.
De manera más concreta podemos describir la metodología de la siguiente manera:
a) Clases magistrales para que el alumnado adquiera las ideas básicas contenidas en los distintos temas, especialmente en aquellos que requieren mayor profundización conceptual y metodológica.
b) Ejercicios prácticos en grupo en el aula
c) Visionado de vídeos
d) Participación activa durante la actividad “Compartiendo con” durante la cual el alumnado tendrá la ocasión de relacionarse con algunos profesores y profesionales invitados para que cuenten sus experiencias y su trabajo en la preservación familiar.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	17,00	0,00	17,0	[CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CPA4], [CPA5], [CPA6]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	10,00	0,00	10,0	[CPA4], [CPA8]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	15,00	15,0	[CB7], [CB8], [CB9], [CPA7], [CPA8]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	10,00	10,0	[CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CPA4], [CPA5], [CPA6]
Estudio/preparación de clases prácticas	0,00	10,00	10,0	[CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CPA7], [CPA8]
Preparación de exámenes	0,00	10,00	10,0	[CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CPA4], [CPA5], [CPA6]
Realización de exámenes	3,00	0,00	3,0	[CPA7], [CPA8]
Total horas	30.0	45.0	75.0
Total ECTS			3,00

Rodrigo et al., (2015). Manual Practico de Parentalidad Positiva. Madrid: Síntesis.
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C., y Byrne, S. (2008). Preservación familiar. Un enfoque positivo para la
intervención con familias. Madrid: Pirámide.
Rodrigo, M. J., Máiquez, M. L. & Martín, J. C. (2010b). La Educación Parental como recurso psicoeducativo para
promover la parentalidad positiva. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP).
http://www.femp.es/files/566-964-archivo/ Folleto%20parentalidad%202.pdf
Rodrigo, M. J., Máiquez, M.L., & Mart?n, J. C. (2011). Buenas prácticas profesionales para el apoyo a la
parentalidad positiva. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP).
http://www.msc.es/ssi/familiasInfancia/docs/BuenasPractParentalidadPositiva.pdf 
 

Barudy, J. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre o padre: manual de evaluación de las competencias y la resiliencia parental. Barcelona: Gedisa.
Bugental, D. B., Ellerson, P. C., Lin, E. K., Rainey, B., Kokotovic, A., & O´Hara, N. (2002). A cognitive approach to child abuse prevention. Journal of Family Psychology, 16, 243-258.
Crittenden, P. M., Lang, C., Claussen, A. H., & Partridge, M. F. (2000). Relations among mothers´ dispositional representations of parenting. En P. M. Crittenden, P. y A. H. Claussen (Eds.), The organization of attachment relationships. Maduration, culture and context (pp. 214-236). Cambridge: Cambridge University Press.
Gracia, E. (1997). El apoyo social en la intervención comunitaria. Barcelona: Paidós. Trabajo Social 1. MacLeod, J. & Nelson, G. (2000). Programs for the promotion of family wellness and the prevention of child maltreatment: A meta-analytic review. Child Abuse and Neglect, 24, 9, 1127-1149.
Máiquez, M.L., Rodríguez, G. y Rodrigo, M.J., Correa, A.D., y Rodríguez, G. (2004). Evaluación del programa “Apoyo personal y familiar” para madres y padres en situación de riesgo psicosocial. Infancia y Aprendizaje, vol: 27, 4, 437- 445.
Martín, J. (2005). La intervención ante el maltrato infantil. Una revisión del sistema de protección. Madrid: Pirámide.
Martín, J.C., Máiquez, M.L., Rodrigo, M.J., Byrne, S., Rodríguez, B. y Rodríguez, G. (2009). Programas de educación parental. Intervención psicosocial.18 - 2,121 - 134.
Melillo, A. y Suárez-Ojeda, E.N. (2002). Resiliencia descubriendo las propias fortalezas .Barcelona: Paidós
Rodrigo, M. J., Correa, A. D., Máiquez, M. L., Martín, J. C. y Rodríguez, G. (2006). Family preservation services on the Canary Islands: Predictors of the efficacy of a Parenting program for families at-risk of social exclusión. European Psychologist, 11(1), 57 - 70.
Rodrigo, M. J., Máiquez, M.L., Martín, J.C. y Rodríguez, G. (2005). El asesoramiento a familias con riesgo psicosocial. En C. Monereo y J. I. Pozo (Eds.), La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
Rodrigo, M. J., Martín, J. C., Máiquez, M.L., y Rodríguez, G. (2005). Redes formales e informales de apoyo para las familias en riesgo psicosocial: el lugar de la escuela. En Martínez, R.A., Pérez, H. y Rodríguez, B. (Eds.), Family- School-Community Partnerships merging into Social Development. Madrid: Grupo SM.

Página web educarenpositivo.es
Página web familiasenpositivo.es

Hay dos modalidades de evaluación:
La evaluación final alternativa: Esta modalidad es para alumnado que no haya podido seguir la evaluación continua (haya asistido menos del 75% de las clases). Se realiza con una prueba mixta con preguntas abiertas y preguntas tipo test. Para superar esta modalidad de evaluación el estudiante deberá alcanzar una puntuación de 5 puntos sobre 10 posibles.
La evaluación continua para aquel alumnado que haya asistido más del 75% de las clases: Este sistema de evaluación se basa en tres criterios:
a) Una prueba objetiva de tipo test (60%) (mínimo nota de 3 para ser sumadas)
b) La presentación y/o exposición de trabajos (30%) (mínimo de 1.5 para ser sumadas)
c) La participación y asistencia a clase (10%)
Para superar ambas modalidades de evaluación el estudiante deberá alcanzar una puntuación total de las tres partes sumadas de 5 puntos sobre 10 posibles.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CPA4], [CPA5], [CPA6]	Debe alcanzar un mínimo de nota de 3 puntos (escala de 0-6) para que se sumen los otros apartados.	60 %
Trabajos y proyectos	[CB8], [CB9], [CPA7], [CPA8]	Debe alcanzar un mínimo de 1.5 (escala de 0-3) para que se sumen los otros apartados.	30 %
Participación y asistencia a clase	[CPA4], [CPA5]	1 punto cuando no se supera el 25% de las faltas justificadas a las sesiones. A partir de esta cantidad se comenzará el prorrateo descontando proporcionalmente según las faltas.	10 %

La planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el/la docente puede modificar, si así lo demanda el desarrollo de la materia, dicha planificación temporal. Se debe señalar que esta materia se imparte de manera intensificada en las semanas 2-7 del 2º Cuatrimestre.
El horario de la asignatura puede verse en la web institucional del máster.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Presentación	Presentación de la Especialidad: Familia y Menores.	0.00	0.00	0.00
Semana 2:	1.1, 1.2 y 1.3	Clase magistral y actividad práctica Estudio/preparación/trabajo individual	4.50	6.00	10.50
Semana 3:	1.4 y 2.1	Clase magistral y actividad práctica Estudio/preparación/trabajo individual	4.50	5.00	9.50
Semana 4:	2.2 y 2.3	Clase magistral y actividad práctica Estudio/preparación/trabajo individual	4.50	6.00	10.50
Semana 5:	2.4 y 3.1	Clase magistral y actividad práctica Estudio/preparación/trabajo individual	4.50	6.00	10.50
Semana 6:	3.2 y 3.3	Clase magistral y actividad práctica Estudio/preparación/trabajo individual	4.50	6.00	10.50
Semana 7:	3.4	Presentación del trabajo grupal	4.50	6.00	10.50
Semana 16 a 18:	Evaluación	Evaluación y trabajo autónomo del alumno para la preparación de la evaluación...	3.00	10.00	13.00
Total			30.00	45.00	75.00