Curriculum y complementos para la formación disciplinar de la especialidad en la enseñanza de dibujo, diseño y artes plásticas
(Curso Académico 2019 - 2020)

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• CE8 - Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana
• CE6 - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país
• CE4 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje
• CE3 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales
• CE2 - Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje
• CE1 - Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones

• G2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro
• G3 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes
• G5 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones

• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

MÓDULO I Profesor: Eulalia Rodríguez Fino.
TEMA 1. Historia y actualidad del Dibujo Técnico. Importancia en la rama de conocimiento de Arquitectura e ingeniería.
TEMA 2. El Dibujo Técnico, Curriculum de  la Enseñanza Secundaria, bachillerato y formación profesional.
TEMA 3. El Dibujo Técnico: Importancia, contexto y situaciones del entorno  para su enseñanza. Buscar, obtener, procesar y comunicar información bidireccional estudiante-estudiante y estudiante-profesor, tanto dentro como fuera del aula. Esta comunicación se basará en el empleo de dispositivos móviles e Internet
TEMA 4: Introducción al conocimiento y dominio de entornos gráficos digitales como herramientas creativas en disciplinas técnicas.

MÓDULO II Profesor: Ramiro Carrillo Fernández
- Actualización de las nuevas tendencias del arte contemporáneo y su uso como herramienta educativa en la elaboración de procesos creativos.

MÓDULO III Profesora:Rosa Cubilo López
- Análisis del currículum en educación artística desde una perspectiva crítica.
- Indagando sobre las necesidades de adaptación curricular para una educación artística acorde con las necesidades de la sociedad del presente y futuro próximo.
 

La metodología docente de la asignatura consistirá en:
- Clases teóricas: se explicarán los aspectos teóricos del temario haciendo uso de los medios precisos.
- Clases prácticas: se aplicarán y abordarán los contenidos teóricos tratados en trabajos y talleres.
- Rueda de intervenciones para aquellos contenidos con significación social que requieran de argumentación y debate.
- Actividades de aplicación para contextualizar el aprendizaje teórico a través de su aplicación en supuestos prácticos.
- Aprendizaje orientado a proyectos donde el alumnado diseñará, desarrollará y evaluará propuestas de intervención docente relacionadas con los contenidos de la materia, favoreciendo así hábitos de autonomía, reflexión y de trabajo colaborativo.
- Aprendizaje cooperativo para promover consensos en la resolución de problemas y la toma de decisiones responsables y consecuentes. Asimismo el profesorado hará uso del aula virtual tanto para facilitar el acceso a documentos relevantes como para proponer actividades tanto individuales como de trabajo en equipo con el fin de llevar el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	20,00	80,00	100,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	25,00	0,00	25,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	8,00	0,00	8,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	10,00	10,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Realización de exámenes	3,00	0,00	3,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Asistencia a tutorías	4,00	0,00	4,0	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]
Total horas
Total ECTS

MÓDULO I 
-Aenor, (2001),
Dibujo Técnico. Normas Básicas
. Madrid, España: 2ª edición. Madrid, 2001.
-Bonet Minguet, E.;PERSPECTIVA CÓNICA.Valencia, 1978.
-González Monsalve, M. y Palencia Cortés, J.;GEOMETRÍA DESCRIPTIVA.Sevilla, 1982.
MÓDULO II
-Canessa, E., Fonda, C., & Zennarro, M. (2013), 
Low-cost 3D Printing for Science, Education & Sustainable Development
. Trieste, Italy: ICTP.
-Gros, B. (2004),
Pantallas, juegos y educación. La alfabetización digital en la escuela
. Desclée De Brouwer.
-Cano, L. M. (2015), 
3D Printing: A Powerful New Curriculum Tool for Your School Library: A Powerful New Curriculum Tool for Your School Library
. ABC-CLIO.
-Munari, B. (1983),
¿Cómo nacen los objetos?

Apuntes para una Metodología Proyectual.
Barcelona. España: Ed.
 
Gustavo Gili. 
MODULO III 
-Esquinas, F., Sánchez Zarco, M. (coords.) (2011),  
Dibujo: artes plásticas y visuales. Complementos de formación disciplinar.
 Barcelona, España: Ed. Graó.
-Acaso, M. (2011),
Didáctica de las artes y la cultura visual
. Madrid, España: Ed. Akal.
-Aguirre, I (2005),
Teorías y Prácticas en Educación Artística
. Barcelona, España: Ed. Octaedro.
-Chalmers, F. G. (2003),
Arte, educación y diversidad cultural.
Barcelona, España: Ed. Paidós.
-Efland, A. (2004),
Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum
. Barcelona, España: Ed. Octaedro.

MÓDULO I
-Izquierdo A. F. (1990),
Geometría Descriptiva.
Madrid, España: Ed. Francisco J. Izquierdo Ruiz de la Peña.
-Villoria S. M., V. (1992),
Fundamentos Geométricos.
 Madrid, España: Ed. Dosat.
-Senabre, J. (1992),
Dibujo Técnico
. Zaragoza, España: Ed.
-http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/ordenacion_curriculo_competencias/ordenacion-curriculos-lomce.html
MODULO II
-Adams Becker, S., Freeman, A., Giesinger Hall, C., Cummins, M., and Yuhnke, B. (2016).
NMC/CoSN Horizon Report: 2016 K-12 Edition
. Austin, Texas: The New Media Consortium.
-Department for Education of United Kingdom. (2013).
Report 3D printers in schools: uses in the curriculum. Enriching the teaching of STEM and design subjects.
Department for Education (DfE) of United Kingdom.
-Troxler, P., & Wolf, P. (2010).
Bending the Rules. The Fab Lab Innovation Ecology
. 11 International CINet Conference. Zurich, Switzerland.
-Cevera, M., & Mon, F. (2013).
Explorando el potencial educativo de los entornos virtuales 3D.
Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 14(3), 302.
MÓDULO III
-Eisner, E. (1994),
La imaginación educativa: en el diseño y evaluación de los programas escolares. 
Nueva York, Estados Unidos: Ed. Macmillan.
-Eisner, E. (1991),
El ojo ilustrado: la investigación cualitativa y la mejora de la práctica educativa.
 New York, Estados Unidos: Ed. Macmilla.
-Eisner, E. W. (1972),
La educación de la visión artística
. New York, Estados Unidos: Ed. Macmillan.
-Eisner, E. W. (1998),
El tipo de escuela que necesitamos: ensayos personales
. Portsmouth, Reino Unido: Ed.Heinemann.
-Eisner, E. (1971),
Frente a la reforma curricular
. Boston, Estados Unidos: Ed. Little Brown.
-Eisner, E. (1994),
Cognición y curriculum.
Nueva York, Estados Unidos: Ed. Teachers College Press.
-Efland, Freedman y Sthur (2003),
La educación en el arte posmoderno
. Barcelona, España: Ed. Paidós.
-Hernández, F. (2010),
Educación y Cultura visual
. Barcelona, España: Ed. Octaedro. 
-Aapple, M. i Buras, K.L. (2006),
The Subaltern Speak. Curriculum, Power and Educational Struggles
. New York i Londres: Ed. Routledge
-Maeso, F. (1999),
Cuestionario para valorar las materias curriculares del área de Educación Plástica y Visual
. Granada, España: Revista de Educación. Pag.309-328. Universidad de Granada. 
-Marín, R. (2003),
Didáctica de la Educación Artística
. Madrid, España: Ed. Pearson.
-Marín, R.
Hacia una taxonomía de objetivos para la educación artística
. Revista de Arte y Educación. Madrid, España: Ed. SEEA.
-Parcerisa, A. (1996),
Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos
. Barcelona, España: Ed. Grao.
-Saura Pérez: (2011),
Innovación educativa con TIC en Educación artística Plástica y Visual. Líneas de investigación y estudios de caso.
 Madrid, España: Ed. Eduforma.
-Yánes, V., Moreno, Mª I., Callejón, Mª D., Cubillo, R. (2010),
Aprendizaje y enseñanza de las artes visuales (dibujo, imagen y artes plásticas)
. Jaén, España: Ed. Forman Editores Multimedia.

Dotación propia del Taller de Plástica. Recursos informáticos. Documentos sobre Dibujo, Diseño y Artes Plásticas a través de Internet. Vídeos sobre artistas, diseñadores y arquitectos contemporáneos.

La evaluación se llevará a cabo de manera continua y con carácter formativo. Se basará en la obtención de registros de los procesos de aprendizaje y enseñanza para orientarlos a la mejora de estos mismos procesos.

Los criterios de evaluación se basarán en:

- El conocimiento de los conceptos fundamentales de la materia. Se valorará el conocimiento teórico-práctico individual.
- La capacidad de aplicar de manera critica los contenidos conceptuales y procedimentales adquiridos en las clases a los trabajos y talleres realizados. Se valorará el conocimiento práctico grupal e individual.
- La capacidad de concebir y elaborar propuestas didácticas innovadoras a partir de la lectura critica de los contenidos conceptuales y procedimentales de la materia.

La evaluación continua exige una asistencia mínima del 80% de las sesiones presenciales de cada uno de los módulos y la participación en las actividades del aula virtual de los mismos.
Para superar la asignatura en su conjunto será necesario superar los tres Módulos que la componen.
El alumno que haya perdido el derecho a evaluación continua optará a evaluación única que consistirá en un examen de los tres módulos de la asignatura.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]	Elaboración de material didáctico alternativo.	25,00 %
Pruebas de desarrollo	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]	Aplicación de los conocimientos en la práctica (habilidades en comunicación y transmisión de conceptos)	25,00 %
Trabajos y proyectos	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]	Organización y planificación. Generación de nuevas ideas (creatividad).	25,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[G5], [G3], [G2], [CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE6], [CE8]	Desarrollo de las actividades y exposición de las mismas.	25,00 %
Escalas de actitudes	[CE4]		0,00 %

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	MÓDULO I	Historia y actualidad del Dibujo Técnico.	4.00	6.00	10.00
Semana 2:	MÓDULO I	El Dibujo Técnico en la Enseñanza Secundaria, bachillerato y formación profesional. Importancia en la rama de conocimiento de Arquitectura e ingeniería.	4.00	6.00	10.00
Semana 3:	MÓDULO I	El Dibujo Técnico: Importancia, contexto y situaciones del entorno para su enseñanza.	4.00	6.00	10.00
Semana 4:	MÓDULO I	Introducción al conocimiento y dominio de entornos gráficos digitales como herramientas creativas en disciplinas técnicas.	4.00	6.00	10.00
Semana 5:	MÓDULO I	Introducción al conocimiento y dominio de entornos gráficos digitales como herramientas creativas en disciplinas técnicas.	4.00	8.00	12.00
Semana 6:	MÓDULO II	Presentación del Módulo II.Nuevas tendencias del arte contemporáneo y su uso como herramienta educativa en la elaboración de procesos creativos.	4.00	8.00	12.00
Semana 7:	MÓDULO II	Nuevas tendencias del arte contemporáneo y su uso como herramienta educativa en la elaboración de procesos creativos.	4.00	4.00	8.00
Semana 8:	MÓDULO II	Nuevas tendencias del arte contemporáneo y su uso como herramienta educativa en la elaboración de procesos creativos.	4.00	6.00	10.00
Semana 9:	MÓDULO III	Presentación Módulo III. - Análisis del currículum en educación artística desde una perspectiva crítica.	4.00	6.00	10.00
Semana 10:	MÓDULO III	- Análisis del currículum en educación artística desde una perspectiva crítica.	4.00	6.00	10.00
Semana 11:	MÓDULO III	- Análisis del currículum en educación artística desde una perspectiva crítica.	4.00	6.00	10.00
Semana 12:	MÓDULO III	- Análisis del currículum en educación artística desde una perspectiva crítica.	4.00	10.00	14.00
Semana 13:	MÓDULO III	- Indagando sobre las necesidades de adaptación curricular para una educación artística acorde con las necesidades de la sociedad del presente y futuro próximo.	4.00	4.00	8.00
Semana 14:	MÓDULO III	- Indagando sobre las necesidades de adaptación curricular para una educación artística acorde con las necesidades de la sociedad del presente y futuro próximo.	4.00	4.00	8.00
Semana 15:	MÓDULO III	- Indagando sobre las necesidades de adaptación curricular para una educación artística acorde con las necesidades de la sociedad del presente y futuro próximo.	4.00	4.00	8.00
Total			60.00	90.00	150.00