Intervención Temprana en Educación Infantil
(Curso Académico 2020 - 2021)

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• CE100 - Que el alumnado conozca las diversas necesidades de las familias en relación con la atención temprana.
• CE99 - Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de intervención para favorecer el desarrollo global del niño.
• CE98 - Que el alumnado conozca diferentes estrategias de intervención en la etapa infantil favorecedoras del desarrollo sensoriomotor, cognitivo, lingüístico, social y afectivo.
• CE95 - Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo.
• CE94 - Que el alumnado conozca el desarrollo de las capacidades de los niños de 0 a 6 años.
• CE93 - Que el alumnado conozca las distintas perspectivas teóricas desde la que se aborda la atención temprana.

• CG1 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la E. Infantil.
• CG3a - Conocer diferentes estrategias metodológicas, así como criterios para determinarlas en función de los modelos psicopedagógicos referentes.
• CG3b - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos que se fundamenten en una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva, que combina adecuadamente trabajo y actividad lúdica.
• CG9a - Conocer el concepto integral de educación para la salud como la integración de las dimensiones físicas, mentales, sociales y ambientales.
• CG10 - Conocer las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y d econstrucción de la personalidad en la primera infancia, y fundamentos de atención temprana.
• CG12a - Conocer diferentes modelos de intervención con familias y atención a menores en riesgo de exclusión social y educativa.
• CG12b - Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
• CG12c - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno escola.r

PARTE TEÓRICA:
Profesora: Sonia Plasencia Carrillo 
Tema 1. La intervención temprana: bases conceptuales y niveles de intervención.
Tema 2: Aspectos psicobiológicos del desarrollo en la primera infancia.
Tema 3: Intervención temprana en el área cognitivo-lingüística.
Tema 4: Intervención temprana en el área social, afectiva-emocional y personal.
Tema 5 : Intervención temprana, familia y riesgo psicosocial.

PARTE PRÁCTICA:
Profesora:  María Luisa Máiquez Cháves.

Las prácticas consistirán en el diseño completo y la evaluación de un Programa de Estimulación Temprana:

- Recogida de información.
- Entrevista a  un niño o  una niña.
- Entrevista al padre y/o la madre.
- Evaluación del niño o niña.
- Entrevista de devolución.
- Diseño de actividades de intervención temprana (a nivel motriz, cognitivo, lenguaje, social y emocional).
- Evaluación del Programa de Estimulación Temprana. 

 




 

Ninguna.

La metodología de enseñanza será continua y formativa, de tipo expositiva y por descubrimiento guiado a través de análisis de textos, de instrumentos de evaluación del desarrollo, vídeos y casos prácticos. Se realizarán prácticas centradas en la resolución de casos prácticos; diseño, elaboración y análisis de actividades de optimización del desarrollo; conocimiento y análisis de instrumentos de evaluación y optimización del desarrollo y presentación de informes y trabajos prácticos. El trabajo autónomo implica tanto la preparación previa, mediante lectura de material específico de las clases teóricas como prácticas, así como el desarrollo de las actividades y trabajos planteados en las clases prácticas. A continuación se relaciona el volumen de trabajo para el alumnado tanto en horas presenciales en el aula como en horas de trabajo autónomo, así como la relación de competencias que se desarrollan en las actividades propuestas.
 

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	18,00	0,00	18,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CG3b], [CG3a], [CG1], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	40,00	0,00	40,0	[CG3b], [CG3a], [CG1], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	20,00	20,0	[CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	20,00	20,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Estudio/preparación de clases prácticas	0,00	40,00	40,0	[CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Preparación de exámenes	0,00	10,00	10,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Realización de exámenes	2,00	0,00	2,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Total horas
Total ECTS

- Fernández-Cabezas, M., Buergos, A. , Alba, G. y Justicia, A.(2014). Optimización del desarrollo y prevención de riesgos en el aula de educación infantil. Madrid: Pirámide

- Fernandez-Molina, M. (2015). Bienestar psicológico infantil. Detección, prevención y optimización en la escuela infantil. Madrid: Pirámide. 

- Robles, Mª A. y Sánchez-Teruel, D. (coords.) (2011). Evaluación e intervención en atención infantil temprana: Hallazgos recientes y casos prácticos. Jaén: Universidad de Jaén. 

- Cristobal, C., Fornós, A., Giné, C., Mas, J.M. y Pegenaute, F.  (Coords.)(2010).  La atención temprana. Un compromiso con la infancia y sus familias. Barcelona: Ed. UOC.

- Alverca, F. (2013). Todos los niños pueden ser Einstein. Barcelona. Toromítico Ed.

- Fernández Cabezas, M. (2014).  Optimización del desarrollo y prevención de riesgo. Madrid: Pirámide 

- Fodor, E. y Morán, M. (2003, 3ª ed.). Todo un mundo por descubrir. Madrid: Pirámide.

- Fodor, E., Bunes, M.A, de Moran, M. (2011; 4ª ed.). Todo un mundo de sonrisas: Juegos mes a mes para un bebé feliz. Madrid: Pirámide.

- Gimenéz-Dasí, M., Fernández Sánchez, M., France Daniel, M. (2013). Pensando las emociones. Programa de intervención para Educación Infantil. Madrid: Ediciones Pirámide.

- Gómez, A., Viguer, P., y Cantero, M.J. (coords.) (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. 

- Grupo de Atención Temprana (2000). El Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y atención a la minusvalía.

- Guedes, H. (2010). Apego en el aula. Relaciones entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Grao 

- López Cassa, E. (2007) Educacion emocional. programa para 3-6 años. Wolters Kluwer Educacion.

- Marcos, A. y Escobar, R. (2004). Técnicas de estimulación temprana. Guía práctica para docentes. Vigo: IdeasPropias.

- Millá, Gr., Mulas, F. (coords.). (2005). Atención temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro.

- Alvarez, L. (2011). Atención temprana 0-3 años. Primer ciclo de infantil. Propuesta educativa. Madrid: CEPE.

- Monfort, M. y Juárez, A. (2013). El niño que habla. Madrid. CEPE.

 - Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (coords.) (2004). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide.   

- Perpiñán Guerras, S. (2009). Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea.

- Puig, I. (2015). Vamos a pensar con niños y niñas de 2 a 3 años. Barcelona. Octaedro.

- Sainz de Vicuña, P. (2010). Educar en el aula de 2 años. Barcelona. Grao.

- Satiro, A. (2012). Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años. Barcelona. Octaedro.

- Serrano, A. M. (2005). Inteligencias múltiples y estimulación temprana: guía para educadores, padres y maestros. México:Trillas-Eduforma.

- Siegel, D. J., y Payne Bryson, T. (2012). El cerebro del niño. 12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de su hijo. Barcelona: Alba. 

- Silberg, J. (2012). Juegos para hacer pensar a los bebés. Barcelona. Oniro.

- VVAA. (2013). APDi. Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia.Madrid: ICCE

- Aranda, R. E. (coord.) (2008). Atención temprana en educación infantil. Madrid: Wolters  Kluwer.

- Viguer Seguí, P. (2004). Optimización evolutiva. Fundamentos del desarrollo óptimo. Madrid: Pirámide.

- Vidal, M. (2011). Atención Temprana.(0 a 3 años): Guía práctica para la estimulación. CEPE

- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 3 años. Madrid: ICCE

- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 4 años. Madrid: ICCE

- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 5 años. Madrid: ICCE

- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 1 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.  

- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 2 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.   

- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 3 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.   

-  Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años). Barcelona. Grao.

- Yuste, C., Trallero, M., Guarga, L. y Millána, M. L. (1998). PROGRESINT Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Educación infantil. Madrid: CEPE.

- Booth, E. (2017). Las habilidades socioemocionales en la primera infancia. Madrid. Narcea.

NOTA: Además de la bibliografía señalada, está la que se proporciona en el aula virtual de la asignatura.

- Brazelton, T.B. y Breenspan, S.I. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Lo que cada niño o niña precisa para vivir, crecer y aprender. Barcelona. Grao.

- Buceta,M. J. (coord.) (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Editorial Síntesis.

- Ceballos, E., Correa, N., Rodríguez, G., Rodríguez, J., Simón, M. y Hernández, H. (2008). ¿Qué hay que saber sobr el maltrato infantil? Guía práctica para el profesorado de educación infantil y primaria. Tenerife: Ed. Resma.

- Enesco, I. (coord.) (2003). El desarrollo del bebé: cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza.

-Federación Estatal de Asociación de Profesionales de Atención Temprana (GAT) (2005). Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Patronato sobre Discapacidad. 

Rodrigo, M. J., Amorós, P., Arranz, E., Hidalgo, M. V., Máiquez, M. L., Martín, J. C., … Ochaita, E. (2015). Guía de buenas prácticas en parentalidad positiva. Un recurso para apoyar la práctica profesional con familias. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP). Retrieved from http://familiasenpositivo.org 

De acuerdo con la Resolución del 8 de enero de 2016 (BOC nº11), se contemplan dos modalidades de evaluación
Modalidad de evaluación continua para las prácticas. Criterios y requisitos.
TEORÍA:
La evaluación de las competencias de la parte teórica constituye el 50% (0 a 5) de la asignatura. Esta se evaluará a través de una prueba tipo test con una puntuación de 0 a 4. El alumnado deberá superar la prueba tipo test (al menos un 2 sobre escala de 4). Además, se tendrá que realizar un ensayo de síntesis teórico sobre los contenidos teóricos de la asignatura (0 a 1). Para poder calcular la nota final de la asignatura el alumnado deberá alcanzar al menos un 2,5, entre la prueba tipo test y el ensayo de síntesis teórico. Está prueba se realizará en las convocatorias oficiales de la asignatura.
 
PRÁCTICAS:
Las prácticas tienen un valor total de 5 puntos (50% de la nota total de la asignatura). La nota final de prácticas se obtiene de la realización de un Programa de Estimulación Temprana que se realizará a lo largo de las sesiones de prácticas.  Para superar las prácticas el alumnado deberá alcanzar al menos una puntuación de 2,5. 
 

Requisitos para poder calcular la nota final de prácticas en la modalidad de evaluación continua:
- Es obligatorio realizar el trabajo requerido en las prácticas. 
- Es obligatorio la asistencia a las prácticas en modalidad de evaluación continua (80%).
- Para poder superar las prácticas se deberá alcanzar una puntuación al menos de 2,5. 
- El alumnado que no supere la evaluación práctica en modalidad de evaluación continua pasará a la evaluación alternativa (prueba final) de la asignatura.  
 
Para calcular la nota final de la asignatura en la modalidad de evaluación continua:
- Para calcular la nota final de la asignatura en la condición de evaluación continua se requiere aprobar la parte de teoría (mínimo 2,5 puntos) y de prácticas (mínimo 2,5 puntos) de forma independiente.
- Para considerar aprobada la asignatura, la suma de la parte teórica y práctica deberá alcanzar al menos 5 puntos (50% de la puntuación total de la asignatura).
- Cuando no se supere alguna de las dos partes (teoría o prácticas), se sumarán las calificaciones obtenidas en cada una de ellas, pero si éstas superaran el 4,5, en el acta de la convocatoria correspondiente figurará 4,5 (suspenso).
 
Modalidad alternativa de la evaluación . Criterios.
Para el alumnado que no siga la modalidad continua o que no haya superado las condiciones de la evaluación continua, tendrá que presentarse una evaluación final, que consistirá en una prueba con dos partes:
TEORÍA:
La evaluación de las competencias de la parte teórica constituye el 50% (0 a 5) de la asignatura. Esta se evaluará a través de una prueba tipo test con una puntuación de 0 a 4. El alumnado deberá superar la prueba tipo test (al menos un 2 sobre escala de 4). Además, se tendrá que realizar un ensayo de síntesis teórico sobre los contenidos teóricos de la asignatura (0 a 1). Para poder calcular la nota final de la asignatura el alumnado deberá alcanzar al menos un 2,5, entre la prueba tipo test y el ensayo de síntesis teórico. Está prueba se realizará en las convocatorias oficiales de la asignatura.
PARTE PRÁCTICA:
Partiendo de un caso, se elaborarán dos sesiones y su evaluación, el día previsto del examen. Esta parte puntúa de 0 a 5 (50%). Para poder calcular la nota final de la asignatura el alumnado deberá alcanzar en esta parte práctica al menos una puntuación de 2,5.
El alumnado se tendrá que presentar en cualquiera de las convocatorias oficiales de la asignatura.
Cuando no se supere alguna de las dos partes (teoría o práctica), se sumarán las calificaciones obtenidas en cada una de ellas, pero si éstas superaran el 4,5, en el acta de la convocatoria correspondiente figurará 4,5 (suspenso).

 

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CG3b], [CG3a], [CG1], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]	2,5-5=Apto 0-2,4= Se necesita repetir la prueba objetiva (Suspenso)	50,00 %
Trabajos y proyectos	[CG3b], [CG3a], [CG1], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]	Presentación del trabajo. Redacción clara y comprensiva. Diseño de un plan realista de actuación y seguimiento del trabajo. Realización de actividades con los criterios requeridos en cada caso en el aula.	50,00 %

Esta asignatura optativa de mención se imparte de manera intensificada en las nueve primeras semanas del semestre,de tal forma que el/la alumno/a recibe a la semana 2 horas de teoría y 5 horas de prácticas. En las sesiones teóricas el/la profesor/a combina la parte expositiva con el debate de lecturas, visualización de vídeos, análisis de casos o actividades de transferencia de los conocimientos teóricos; mientras que en las prácticas las actividades de enseñanza-aprendizaje se basan en resolución de casos, análisis de instrumentos, materiales, actividades y/o diseño de situaciones de aprendizaje para la optimización del desarrollo. A continuación se expone con más detalle el cronograma de la materia:
 
Nota: La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.
 

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Presentación, Tema 1	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Organización de los grupos y reparto de tareas.	4.00	5.00	9.00
Semana 2:	Tema 1	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 3:	Tema 2	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 4:	Tema 3	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 5:	Tema 3	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 6:	Tema 3, T4	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 7:	Tema 4	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	7.00	10.00	17.00
Semana 8:	Tema 4, T5	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Realización de trabajos en grupo.	6.00	10.00	16.00
Semana 9:	Tema 5	Clases teóricas y realización de actividades prácticas referidas al tema. Presentación de trabajos en grupo.	6.00	10.00	16.00
Semana 10:			0.00	0.00	0.00
Semana 11:			0.00	0.00	0.00
Semana 12:			0.00	0.00	0.00
Semana 13:			0.00	0.00	0.00
Semana 14:			0.00	0.00	0.00
Semana 15 a 17:	Evaluación		2.00	10.00	12.00
Total			60.00	90.00	150.00