Organizaciones Educativas y TIC
(Curso Académico 2022 - 2023)

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• CE1 - Comprender los fundamentos teóricos, en un nivel especializado, de los procesos formativos con TIC en instituciones educativas
• CE2 - Conocer los procesos y procedimientos para la organización, gestión y administración de redes sociales, portales web, social media y otros recursos digitales de instituciones educativas
• CE7 - Adquirir los conocimientos tanto teóricos como metodológicos implicados en la planificación, evaluación e investigación de los programas y planes de incorporación de las TIC en los sistemas educativos

• CG1 - Conocer los avances teóricos derivados de los estudios actuales sobre el impacto y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación
• CG2 - Comprender los distintos enfoques, problemas y líneas de investigación desarrollados actualmente en las distintas disciplinas relacionadas con las TIC aplicadas a la Educación

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Temas / profesora: Olga Cepeda Romero
1. Organizaciones educativas y TIC: delimitando el territorio. 
2. La integración de las TIC en las organizaciones educativas como proceso de innovación y mejora. Nuevos horizontes en la investigación sobre organizaciones educativas y las TIC.
3. ¿Plan TIC o proyecto educativo digital del centro ? La organización y gestión de las TIC en los centros educativos.
4. Las TIC, el trabajo cooperativo entre el profesorado y el desarrollo de la comunidad.

Actividades en inglés.
Tondeur, J.; van Keer, H. van Braak, J. & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy, Computers & Education, 51, 212-223 (accesible mediante el punto Q de la Biblioteca de la ULL).
Lectura, análisis y síntesis de artículos científicos.
Puede incluir actividades con recursos y desarrollo de foros en lengua inglesa

Esta asignatura participa en un proyecto sobre analíticas de aprendizaje a nivel nacional, denominado: Uso de analíticas de aprendizaje en entornos digitales universitarios: impacto en la mejora de la práctica docente (LAxDigiTeach)  que supone implementar una herramienta en el campus virtual al objeto de desarrollar una actividad de debate evaluable a través de un foro que será objeto de análisis con dicha herramienta. 
Esta asignatura se imparte totalmente online.
El aprendizaje de los contenidos de la asignatura se realizará mediante los siguientes tipos de actividades:
- Estudio de materiales ofrecidos en el aula virtual (textos de lectura, presentaciones multimedia, esquema o mapas conceptuales y videoclips);
- Realización de diversas tareas, de modo individual o en grupo, relacionadas con los contenidos de cada tema y que deberán ser entregadas a través del aula virtual; varias tareas pueden dar lugar a la realización de un proyecto, Supone la realización de 2 informes correspondientes a 2 actividades dobles.
- Participación en espacios de debate y comunicación social con sus iguales. La actividad de debate es evaluable.
Todos los informes que se entreguen, producto de las distitnas actividades, deben incluir un resumen en inglés.
La tutorización será asíncrona mediante email y foros. También se ofertará, si fuera necesario, alguna sesión de tutorización síncrona mediante chat y/o videoconferencia
 

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	0,00	15,00	15,0	[CE7], [CE2], [CE1]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	0,00	0,00	0,0	[CG2]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	45,00	45,0	[CG1]
Elaboración y resolución de problemas, ejercicios y/o actividades online	0,00	5,00	5,0	[CG1]
Foros de debate	0,00	10,00	10,0	[CB8], [CB7], [CB6]
Total horas
Total ECTS

GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Mª T. (coord.) (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Madrid: Pearson/Education.
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata.
SANCHO GIL, J.M. y ALONSO CANO, C. (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas. La educación y las tecnologías de la información y la comunicación.
VALVERDE BERROCOSO, J. (coord.) (2015). El proyecto de educación digital de un centro educativo. Guía para su elaboración y desarrollo. Madrid: Síntesis.

AREA MOREIRA, M. (2009). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos, Revista de educación, 325, 77-97.
AREA MOREIRA, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos paras las políticas iberoamericanas, Revista Iberoamericana de Educación, 56, 49-74.
CASATI, R. (2015) Elogio del papel. Contra el colonialismo digital. Barcelona: Ariel
HAYES JACOBS, H. (Edit.). (2014). Curriculum XXI. Lo esencial de la educación para un mundo en cambio. Madrid: Narcea.
MONTERO, L.  y GEWERC, A. (coords.) (2013). Una historia, cuatro historias. Acompañar proyectos de innovación educativa con las TIC. Barcelona: Graó.
DE PABLOS, J.; COLÁS, P. y GONZÁLEZ, T. (2010). Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas educativas autonómicas, Revista de Educación, 325, 23-51.
DE PABLOS PONS, J. DE (coord.) (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla
GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2015). Los contenidos. Una reflexión necesaria. Madrid: Morata.
GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Mª T.; ESCUDERO MUÑOZ, J.M; NIETO CANO, J.M. y PORTELA PRUAÑO. A. (2011). Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.
GUARRO, A. (2005). Los procesos de cambio en una sociedad compleja. Barcelona: Pirámide.
HERNÁNDEZ RIVERO, V.; CASTRO LEÓN, F. y VEGA NAVARRO, A. (2011). El coordinador TIC en la escuela: análisis de su papel en procesos de innovación, Revista Profesorado, 15(1), 324-335 (consultado en http://www.ugr.es/~recfpro/rev151COL5.pdf)
FULLAN, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.
FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela? Sevilla: M.C.E.P.
HARGREAVES, A. y FINK, (2008). Liderazgo sostenible. Siete principios para le liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.
HARGREAVES, A. y SHIRLEY, D. (2012). La cuarta vía. El prometedor futuro del cambio educativo. Barcelona: Octaedro.
RODRÍGUEZ-GÓMEZ, D. (2015). Gestión del conocimiento y mejora de las organizaciones educativas. Madrid: La Muralla.
ROMERO, M.; PEIRATS, J.; SAN MARTÍN, A. y GALLARDO, I. (2014). Percepciones en torno al coordinador TIC en los centros inteligentes. Un estudio de caso, 50(1), 167-184.
SACRISTÁN, A. (comp.) (2013). Sociedad del Concimiento, Tecnología y Educación. Madrid: Morata.
STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona: Octaedro.
TONDEUR, J.; VAN KEER, H.; VAN BRAAK, J. & VALCKE, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy, Computers & Education, 51, 212-223.
VUORIKARI, R. (2012). Teacher Networks. Today's and Tomorrow's Challenges and Opportunities for the Teaching Profession. European Schoolnet (consultado enhttp://service.eun.org/teachers-newsletter/TellNet_Teacher_Networks_web.pdf).
WASTIAU, P. et alli (2011). The Use of ICT in Education: a survey os schools in Europe, European Journal of Education, 48(1), 11.27.

Esta asignatura participa en un proyecto sobre analíticas de aprendizaje a nivel nacional, denominado: Uso de analíticas de aprendizaje en entornos digitales universitarios: impacto en la mejora de la práctica docente (LAxDigiTeach)  que supone implementar una herramienta en el campus virtual al objeto de desarrollar una actividad de debate evaluable a través de un foro que será objeto de análisis con dicha herramienta. Se entiende que el alumnado está en Evaluación Continua salvo justificación explícita para la Evaluación Única.

EVALUACIÓN CONTINUA (EC):

Se plantean  varias actividades que serán objeto de evaluación (participación en foros; elaboración de ensayos; elaboración de instrumentos para el análisis de la integración de las TIC en centros educativos; análisis de casos de la integración de las TIC en centros educativos), que suponen la entrega de dos informes (90%) y la realización de un debate (10%) que será evaluable. La evaluación contínua se considera en curso con 1 tarea presentada.
La evaluación será continua y realizada a través de la adecuada cumplimentación por parte del alumnado de las tareas online o e-actividades propuestas. Éstas deben ser realizadas y entregadas en tiempo y forma a través del aula virtual. Como criterios generales para la evaluación de cada tarea se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Adecuación a las demandas de la tarea
- Calidad del contenido
- Originalidad y capacidad crítica aportada
- Adecuación del resumen en lengua inglesa (si procede)

El alumno podrá continuar su EC hasta la segunda convocatoria de la asignatura.

EVALUACIÓN ÚNICA (EU):
La evaluación única consistirá en la entrega de todas las tareas requeridas en la evaluación continua en los plazos establecidos oficialmente por la Comisión Académica del Máster para esta evaluación única. La ponderación de las actividades será la misma que las establecidas para la evaluación continua, con los ajustes necesarios al no tener cabida la actividad de debate, evaluable en la EC.

Ninguna prueba de evaluación continua tiene un peso superior al 50% en la calificación final

CONSIDERACIÓN FINAL:
En lo no indicado explícitamente en esta guía se actuará según lo indicado en el “Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna” (aprobado por Consejo de Gobierno el 22 de diciembre de 2015; BOC 19-1-2016).

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Trabajos y proyectos	[CB8], [CB7], [CB6], [CG2], [CG1], [CE7], [CE2], [CE1]	- Entrega en tiempo y forma - Claridad y corrección en la expresión y terminología utilizada - Organización de la información - Capacidad de análisis, síntesis y reflexión - Calidad del contenido -Calidad del discurso en lengua extranjera (inglés) - Creatividad	90,00 %
Participación en foros en el aula virtual	[CB8], [CB7], [CB6]	Calidad del contenido de la intervención Claridad y corrección en la expresión de las ideas Seguimiento de las indicaciones de participación en el foro	10,00 %

La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Tema 1	- Lectura y estudio de material textual y multimedia. - Realización de esquemas o mapas conceptuales.	0.00	20.00	20.00
Semana 2:	Tema 2	- Lectura y estudio de material textual y multimedia (incluye material en lengua inglesa) - Análisis de un caso de integración de las TIC. - Participación en un foro. - Entrega Actividad 1. - Foro de debate.	0.00	20.00	20.00
Semana 3:	Tema 2 Tema 3	- Lectura y estudio de material textual y multimedia (incluye material en lengua inglesa) - Análisis de un caso de integración de las TIC. - Foro de debate.	0.00	20.00	20.00
Semana 4:	Tema 3 Tema 4	- Lectura y estudio de material textual y multimedia. - Análisis de un caso de integración de las TIC. - Participación en un foro. -Entrega Actividad 2. - Foro de debate	0.00	15.00	15.00
Semana 5:			0.00	0.00	0.00
Total			0.00	75.00	75.00