La educación comprehensiva en perspectiva histórica
(Curso Académico 2022 - 2023)

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• CE1 - Elaborar hipótesis de investigación en el ámbito de la educación que avancen en el conocimiento y resolución de problemas.
• CE3 - Formular juicios y elaborar proyectos pedagógico-sociales o artículos académicos desde la investigación teórica, histórica y sociológica de la educación.
• CE6 - Identificar problemas de interés para la investigación en el ámbito de la educación.
• CE7 - Analizar comparativamente resultados de investigación en educación.
• CE8 - Utilizar los recursos teóricos y metodológicos de la investigación educativa en el diagnóstico de problemas y la generación de nuevos enfoques.
• CE14 - Analizar informes, planes, metodologías y programas educativos de organismos nacionales e internacionales relacionados con los procesos de intervención socioeducativa y las políticas, reformas y modos de cooperación internacional.

• CG1 - Comprender el valor del trabajo en equipos multidisciplinares en el desarrollo de conocimientos y entender el trabajo interdisciplinar como espacio para compartir y crear conocimientos.
• CG5 - Analizar las responsabilidades éticas y sociales de la educación en entornos socioculturales diversos.
• CG6 - Orientar teóricamente la definición de los problemas de investigación, mediante el análisis y la interpretación de las perspectivas actuales de pensamiento e intervención en el ámbito de la educación.
• CG8 - Adquirir capacidad de análisis crítico y reflexivo en materia de igualdad de género dentro de contextos multidisciplinares.
• CG9 - Desarrollar la capacidad de análisis, interpretación y síntesis a través de un razonamiento crítico y reflexivo.

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigaciónación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

1. La educación comprehensiva: conceptualización y contextos.
2. La escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.
3. La educación comprehensiva en Europa. 
4. La educación comprehensiva en España: de la LGE a la LOGSE. 

La asignatura parte de una metodología participativa, de construcción horizontal guiada del conocimiento. Para ello es imprescindible que el alumnado se incorpore a la asignatura en el periodo de impartición y realice las lecturas y actividades señaladas por las profesoras en los plazos establecidos. La interacción y el feedback constituyen el pilar de la metodología docente. El volumen de trabajo se ajusta a la contabilidad estandarizada para los créditos ECTS.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	10,00	0,00	10,0	[CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	20,00	10,00	30,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	25,00	25,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	8,00	8,0	[CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]
Asistencia a tutorías	0,00	2,00	2,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]
Total horas
Total ECTS

BOLÍVAR, A. Un currículum común consensuado en torno al Marco Europeo de Competencias Clave. Un análisis comparativo con el caso francés. Avances en Supervisión Educativa, nº 23 (2015), 1-35.
ESCUDERO, J. M. La LOMCE, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y la autonomía de los centros, Organización y Gestión Educativa, nº 22 (2), (2014), 17-20.
PUELLES, M. de. Ideología y Educación en la España contemporánea. Madrid: Tecnos, 2014.
SEVILLA MERINO, D. La educación comprensiva en España: paradoja, retórica y limitaciones, Revista de Educación, nº 330 (2003), 35-57.
TIANA FERRER, A. El proceso de universalización de la enseñanza secundaria en España en la segunda mitad del siglo XX: una aproximación estadística. Bordón. Revista de pedagogía, Vol. 65- 4 (2013), 149-165.
VEGA GIL, L. “Construcción y desarrollo del modelo inglés de ‘escuela comprensiva’ en Europa y su influencia en el sistema educativo español”, en HERNANDEZ DIAZ, J.M. Influencias inglesas en la educación española e iberoamericana (1810-2010). Salamanca: Hergar Ediciones Antema, 2010.

BOLÍVAR, A. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis, 2010.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. & M. LEVIN, H. Las reformas comprensivas en Europa y las nuevas formas de desigualdad educativa. Revista de Educación, 289 (1989), 49-64.
MÜLLER, D; SIMON, B. y RINGER, F.K. (eds.). El desarrollo del sistema educativo moderno: cambio estructural y reproducción social 1870-1920. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 1992.
RUIZ BERRIO, J. El significado de la escuela única y sus manifestaciones históricas. Revista de Educación, 242 (1976), 51-63.
TIANA FERRER, A. Leyes y reformas educativas: consideraciones sobre sus actores. Con-ciencia social: Segunda Época, 1 (2018), 89-102.
TIANA FERRER, A. Leyes y reformas: de la LGE a la LOMCE. Cuadernos de Pedagogía, 451 (2014), 20-23.
Nota: Se recomendará otra bibliografía en función de los contenidos abordados.

La evaluación de la asignatura será CONTINUA Y FORMATIVA para todo el alumnado, salvo petición expresa por su parte, en el plazo de un mes desde el comienzo de la asignatura o en el caso de que no supere el 50% de las actividades que conforman la misma. La EC se hará extensiva a las dos covocatorias oficiales.

La Evaluación Continua (EC) constará de cuatro actividades a desarrollar a lo largo del cuatrimestre, en torno a cuestiones claves de los contenidos que se ofrecerán al alumnado a través del Aula Virtual. Las actividades que componen la EC son:

• Foro sobre conceptos y contextos (25%)
• Ensayo sobre la escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita (25%)
• Foro sobre la educación comprensiva en Europa (25%)
• Cuestionario de respuestas breves sobre la educación comprehensiva en perspectiva histórica (25%)

La Evaluación Final (EF) se basará en un examen final sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso. Para su preparación el alumnado contará con la bibliografía reseñada en esta Guía más la bibliografía complementaria que indiquen las profesoras, además de los materiales y recursos del Aula Virtual, incluyendo los materiales generados por el proio alumnado. 

Por último, indicar que en lo no explicitado en esta guía -evaluación en el caso de copia, inclumpimientos, etc...se actuará según lo indicado en el Reglamento de Evaluación, Calificación, Revisión e Impugnación de Calificaciones, y Rectificación de Actas de la Universidad de La Laguna.
 

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de respuesta corta	[CB8], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]	- Cumplimiento de los criterios formales - Léxico y redacción adecuados - Uso riguroso de los conceptos - Precisión y coherencia de las respuestas a las preguntas formuladas	25,00 %
Trabajos y proyectos	[CB9], [CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]	- Cumplimiento de los criterios formales - Léxico y redacción adecuados - Uso riguroso de los conceptos - Profundidad y calidad del análisis	25,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CB10], [CB7], [CB6], [CG9], [CG8], [CG6], [CG5], [CG1], [CE14], [CE8], [CE7], [CE6], [CE3], [CE1]	- Participación activa y coherente en los foros dentro de los plazos establecidos - Manejo de lenguaje académico y fundamentado teoricamente en las fuentes - Capacidad de interpretación, crítica y contextualización de los conocimientos en los debates	50,00 %

• La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de la organización docente. El cronograma deberá interpretarse, en el desarrollo de la docencia, como un referente de aplicación flexible, para poder acoger posibles cambios y modificaciones, atendiendo a circunstancias sobrevenidas
• El máster de estudios pedagógicos avanzandos está estructurado en base a un sistema de priorización de ventanas para favorecer la distribución de la carga de tareas para el alumnado. Por esta razón, el 75% de las tareas de la EC se sitúan entre las semanas 10-12 del segundo cuatrimestre, si bien, el alumnado tiene la oportunidad de entregar las mismas hasta el final del cuatrimestre.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	1.  La educación comprehensiva: conceptualización y contextos.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	1.00	1.50	2.50
Semana 2:	1. La educación comprehensiva: conceptualización y contextos.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	1.00	1.50	2.50
Semana 3:	1. La educación comprehensiva: conceptualización y contextos.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	2.00	3.00	5.00
Semana 4:	2. La escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	2.00	3.00	5.00
Semana 5:	2. La escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	2.00	3.00	5.00
Semana 6:	2. La escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.	Lecturas, comentario y análisis de textos.	2.00	3.00	5.00
Semana 7:	3. La educación comprehensiva en Europa.	Lecturas, comentarios y debates	2.00	3.00	5.00
Semana 8:	3. La educación comprehensiva en Europa.	Lecturas, comentarios y debates	2.00	3.00	5.00
Semana 9:	3. La educación comprehensiva en Europa.	Lecturas, comentarios y debates.	2.00	3.00	5.00
Semana 10:	4. La educación comprehensiva en España: de la LGE a la LOGSE.	Lecturas, análisis de textos.y debates (EC) Foro sobre conceptos y contextos (25%)	2.00	3.00	5.00
Semana 11:	4. La educación comprehensiva en España: de la LGE a la LOGSE.	Lecturas, análisis de textos y debates (EC) Ensayo sobre la escuela comprehensiva como tendencia hacia una educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita (25%)	2.00	3.00	5.00
Semana 12:	4. La educación comprehensiva en España: de la LGE a la LOGSE.	Lecturas, análisis de textos y debates (EC) Foro sobre la educación comprensiva en Europa (25%)	2.00	3.00	5.00
Semana 13:	Tutorización	Preparación de la prueba final	2.00	3.00	5.00
Semana 14:	Revisión de tareas	(EC) Cuestionario de respuestas breves sobre la educación comprehensiva en perspectiva histórica (25%)	2.00	3.00	5.00
Semana 15:	Revisión de tareas y evaluación	(EU) Ensayo sobre la Educación Comprehensiva destacando las ventajas e inconvenientes, señalando las diferentes escuelas europeas.	2.00	3.00	5.00
Semana 16 a 18:			2.00	3.00	5.00
Total			30.00	45.00	75.00