Tecnologías de la Información Geográfica I
(Curso Académico 2025 - 2026)

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• CG-3 - Aplicar los conocimientos teóricos, metodológicos e instrumentales al análisis integrado y a la interpretación de procesos y problemas espaciales, así como a la resolución de conflictos y diagnósticos territoriales

• CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
• CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

• Profesor: José Ramón Vera Galván

Situaciones de aprendizaje

Los bloques de actividades se han diseñado como situaciones de aprendizaje características. En cada situación se incluyen los aspectos prácticos y teóricos.


Bloque A. Definición del problema

• A.1. Contexto en el que se plantea el problema: introducción a las bases de datos geográficas y centros de documentación (SDI); mapa mental-conceptual.
• A.2. Antecedentes o soluciones anteriores: sistematización y descripción de soluciones en términos de estructura de base de datos.
• A.3. Hipótesis o solución inicial: definición técnica del problema y su solución inicial, establecimiento del modelo de datos más apropiado.

Bloque B. Inventario

• B.1. Conjuntos y modelos de datos de puntos, líneas, y polígonos (VECTOR), propiedades, visualización, consulta, edición, sistematización, documentación (metadata).
• B.2. Conjuntos de datos y modelos de celdillas (RASTER), propiedades, visualización, consulta básica, edición, sistematización, documentación.

Bloque C. Tratamiento: análisis, síntesis

• C.1. Consultas básicas tabular y espacial (SQL), y combinación de ambas.
• C.2. a. Operaciones y procedimientos de análisis básico a partir de los conjuntos y modelos de datos inventariados. b. Operaciones y procedimientos de síntesis básica a partir de los conjuntos y modelos de datos inventariados.
• C.3. Procesos básicos de diagnóstico y propuesta (resultados) a partir de las operaciones y procedimientos anteriores: especificación y generalización.

Bloque D. Comunicación

• D.1. Operaciones y procedimientos básicos relacionados con la simbología, inserción de elementos de mapa e información complementaria. Referencia a las teorías del color.
• D.2. Operaciones y procedimientos básicos relacionados con la composición: capas, marcos y visibilidad, retículas, reglas y guías. Referencia a las teorías del diseño.
• D.3. Proceso básico de diseño de hojas cartográficas: proporcionalidad, modelos de composición, marcas de plegado, formatos de hojas y ficheros, exportación, impresión.

Bloque E. Evaluación de resultados

• E.1. Evaluación de resultados: comparación entre resultado y problema, valoración del modelo de datos y su eficacia.
• E.2. Replanteamiento de problema: re-consideración de las estructuras de base de datos empleadas y propuesta de alternativas.
• E.3. Re-contextualización e implicaciones: ampliación de las bases de datos geográficas de referencia, reconstrucción del mapa mental-conceptual.

Bloque F. Innovación

• F.1. Innovación en procedimientos
• F.2. Innovación en productos
• F.3. Innovación en organización

Tópicos transversales

Los tópicos transversales se han considerado como especificaciones asociadas a las competencias generales que, para favorecer su comprensión y manejo, agrupamos siguiendo el criterio de la Recomendación del Consejode la UE de 2018 sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Lenguaje, STEAM, Digital,etc.). Vienen exigidos por el RD 822/2021, art.4. para el diseño de planes de estudios; aquí se incorporan para contribuir a la transición necesaria. En esta asignatura se tratarán: por una parte, los derechos (humanos,fundamentales, género e inclusión) en los textos y, en particular, en la PGP; por otra parte, la sostenibilidad en la PGA y en las unidades obligatorias y optativas, que se materializan mediante proyectos GIS, con sus materiales asociados. Se señalan las referencias fundamentales, para completar, concretar y contextualizar en los documentos de procedimientos.


Derechos humanos-fundamentales y valores democráticos (RD 822/2021, 4.2.a)

Se tendrán como referencias fundamentales las siguientes: Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948), Carta de los DerechosFundamentales de la Unión Europea,Constitución Española de 1978.


Igualdad de género (RD 822/2021, 4.2.b)

Se tendrán como referencias fundamentales las siguientes: Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer de la ONU, la Directiva Europea2006/54/CE sobre igualdad de trato en el empleo, y la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres en España. Norma ISO 30415 sobre gestión de diversidad e inclusión.


Accesibilidad y adaptaciones curriculares (art 4.2.c RD 822/2021)

En materia de adaptaciones se seguirán las indicaciones de los informes del Programa de Atención a Estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(PAED) de la ULL, personalizando en lo posible todos los aspectos relevantes. En general, el diseño del aprendizaje en la materia TIG (material de ayuda, relación de tareas, partes y unidades,etc.) contempla las directrices del Universal Design for Learning(UDL), así como el estándar WCAG 2. En general, las aplicaciones informáticas GIS y sus manuales técnicos, empleados en la materia TIG, contemplan el estándar Web Content Accessibility Guidelines (WCAG 2).


Referencias. Accesibilidad-adaptación

INITIATIVE (WAI), W.W.A.,[sin fecha]. WCAG 2 Overview. Web Accessibility Initiative (WAI) [en línea].[consulta: 19 junio 2023]. Disponible en: https://www.w3.org/WAI/standards-guidelines/wcag/. UNE-EN 301549:2020. Requisitos de accesibilidad para productos y servicios TIC. UNE, CTN 170. [disponible en BULL, AENORMás].

RED DE SERVICIOSDE APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD SAPDU, 2017. Guía de adaptaciones en la universidad [en línea]. Madrid: Fundación ONCE; SAPDU. [consulta:19 junio 2023]. ISBN ISBN: 978-84-697-4869-5. Disponible en: https://www.crue.org/wp-content/uploads/2020/02/Guia-de-adaptaciones_DIGITAL.pdf.

UDL: The UDL Guidelines. [en línea], [sin fecha]. [consulta: 19 junio 2023]. Disponible en: https://udlguidelines.cast.org/?utm_medium=web&utm_campaign=none&utm_source=udlcenter&utm_content=site-banner.

ULL, [sin fecha]. Programa de Atencióna Estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(PAED). Admisión y Becas [en línea]. [consulta: 19 junio 2023]. Disponible en: https://www.ull.es/admision-becas/paed/.


Sostenibilidad y cambio climático (RD 822/2021, 4.2.d)

Se tendrán como referencias fundamentales las siguientes: Acuerdo de París (ONU), el Reglamento (UE) 2021/1119 sobre neutralidad climática, la Ley 7/2021 de Cambio Climático y Transición Energética en España y la Directiva(UE) 2016/2102 sobre accesibilidad web y su impacto en el desarrollo sostenible. En cuanto a normas técnicas, se seguirán: ISO 14001 sobre sistemas de gestión ambiental y la familia de normas ISO 50001 sobre eficiencia energética.

Fundamento

DECRETO 168/2008, de 22 de julio, por el que se regulael procedimiento, requisitos y criterios de evaluación para la autorización de la implantación de las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de los títulos oficiales de Grado, Máster y Doctorado de la Comunidad Autónoma de Canarias.


Conocimiento de una segunda lengua

En el proyecto ha de preverse, en el contexto de las competencias generales de la titulación, el conocimiento de una segunda lengua, que será preferiblemente el inglés, con un nivel adecuado y en consonancia con las necesidades que tendrán los egresados de cada titulación. Será requisito la impartición de al menos el 5% de los créditos en esa segunda lengua.


Actividades

Leer

• Documentación relativa a varios aspectos ambientales, European Landscape Convention y Sostenibilidad.
• Manuales de ayuda de aplicación y documentos técnicos.
• Libros y artículos de revistas científicas seleccionados para consulta. Websites de referencia.

Escribir

• Comentarios técnicos (estadísticos y similares) y metadatos.

Escuchar

• Vídeos de interés empleados para ilustrar conceptos.

Hablar (producción e interacción)

• Presentación de proyecto (producción).
• Defensa de proyecto (interacción).

Varias

• Manejar aplicaciones empleadas (QGIS, ArcGIS, etcétera), siempre que sea posible, instaladas en inglés.

El alumno trabaja y desarrolla las competencias en el campo semántico de la materia. Se dedican a estas actividades, al menos, 0.3 ECTS: actividad presencial (15 horas), que se acompaña de actividad autónoma (22,5 horas), lo que produce un total de 37,5 horas de exposición para los estudiantes.


Método

El trabajo con el inglés se realiza en un ambiente English as a Medium of Instruction (EMI).
Se emplean métodos activos y competenciales.


Criterios de evaluación

En conformidad con el ambiente EMI, se evalúa (y se revisa), pero no se califica de modo independiente a la materia disciplinar. Los instrumentos de evaluación son los disciplinares, proyecto y portafolio, que contienen unidades o subunidades para desarrollar en inglés. Los criterios de evaluación (revisión) son, como para la materia TIG, conformidad con norma aplicable y adecuación al uso. Además de las referencias más generales, como el CEFRL, o los diccionarios Oxford y Cambridge, se consideran referencias más específicas del ámbito de la tecnología de la información y de las TIG en particular.


Referencias

Se tendrá como referencia el constructo Cognitive Discourse Function (CDF), adaptado a las particularidades de la materia y la realización del proyecto.
Se tendrán como referencia los descriptores del Common European Framework of Reference for Languages, niveles B1-B2.

BREEZE, R. y DAFOUZ, E., 2017. Constructing complex Cognitive Discourse Functions in higher education: An exploratory study of exam answers in Spanish- and English-medium instruction settings. System [en línea], vol. 70, pp. 81-91. [Consulta: 1 julio 2022]. ISSN 0346-251X. DOI 10.1016/j.system.2017.09.024. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0346251X17305055.

MORTON, T., 2020. Cognitive DiscourseFunctions: A Bridge between Content,Literacy and Languagefor Teaching and Assessment in CLIL. CLIL. Journalof Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education [en línea], vol. 3, no. 1, pp. 7. [consulta: 28 mayo 2025]. ISSN 2604-5613, 2604-5893. DOI 10.5565/rev/clil.33. Disponible en: https://revistes.uab.cat/clil/article/view/v3-n1-morton.

Actividades

Todas las actividades realizadas, presentaciones y demostraciones del profesor, problemas propuestos, ejercicios de operaciones, etcétera, están orientadas a la construcción de un proyecto que consta de cinco partes o bloques. Los aspectos teóricos y prácticos están integrados en cada uno. Cada bloque está compuesto por dos grupos de unidades, uno básico y otro avanzado. En el grupo de unidades básicas, el trabajo del estudiante está bastante guiado; en el grupo de unidades avanzadas, el trabajo del estudiante es más autónomo. Cada unidad, que reúne proceso, producto y organización, o conocimiento, capacidad y actitud, es una situación de aprendizaje y de realización profesional. Cada unidad contiene múltiples operaciones.

En la sesión guiada (presencial o no presencial) se trabaja la interfaz de la aplicación, y las operaciones de interés; seguidamente, se proponen ejercicios soportados por distintos medios en el AV, primero más conducidos por el profesor, luego más autónomos, con el profesor como apoyo. En las sesiones de trabajo autónomo, el estudiante completa y extiende lo que ya ha trabajado, anteriormente, en las sesiones guiadas, siempre con el soporte de los recursos disponibles en el Aula Virtual. Se fomenta así el trabajo autónomo.


Métodos

Las partes del proyecto hacen énfasis en los resultados previstos que, a su vez, materializan de manera integrada las competencias. La elaboración del proyecto (y el portafolio) ocupa la totalidad del tiempo; en otras palabras, toda la actividad realizada está orientada al proyecto. En las últimas sesiones de clase y tutoría se acomete el trabajo de ensamblaje final de las partes. Empleamos el método denominado «project-based learning», relacionado con el concepto activista «aprender haciendo».

El proyecto se complementa con el portafolio (portfolio website, portfolio method), adecuado para realzar los aspectos personales y profesionales de los alumnos. El portafolio es un dispositivo naturalizado ya en el ámbito del ejercicio profesional del diseño. Se trata aquí de realizar un ejercicio de configuración de marca personal (personal branding), acompañado por la correspondiente reflexión sobre el aprendizaje en curso, los objetivos de desarrollo personal y profesional y los desafíos que conllevan. El portafolio refuerza el proceso de personalización del aprendizaje.

El trabajo tiene soporte en los recursos disponibles en el Aula Virtual (modelos de productos, video-tutoriales y otros). Se garantizan la auto-regulación, la autonomía, y el aprendizaje significativo.


Referencias aprendizaje centrado en el estudiante

Overview on Student-Centred Learning in Higher Education in Europe. ESU Online [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 2022.07.01]. Disponible en: http://esu-online.org/?publication=overview-on-student-centred-learning-in-higher-education-in-europe.

COMISIÓN EUROPEA, 2013. High Level Group on the Modernisation of Higher Education :report to the European Commission on improving the quality of teaching and learning in Europe’s higher education institutions [en línea]. LU: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. [Consulta: 1 julio 2022.07.01]. ISBN 978-92-79-30360-9. Disponible en: https://data.europa.eu/doi/10.2766/42468. NC-01-13-156-EN-C.

WILHELM, Jennifer, WILHELM, Ronald and COLE, Merryn. Creating Project-Based STEM Environments: The REAL Way [online]. Cham : Springer International Publishing, 2019. [Accessed 13 July 2022.07.01]. ISBN 978-3-030-04951-5. Available from: http://link.springer.com/10.1007/978-3-030-04952-2.

Caroline Sundberg (project coordination). Bologna with Sudent Eyes 2018. The Final Countdown. The European Students’ Union (ESU). https://www.esu-online.org/wp-content/uploads/2019/02/BWSE-2018_web_Pages.pdf, [2022.07.01].


Inteligencia artificial (IA)
 
En el ámbito de la materia TIG es posible emplear herramientas de inteligencia artificial de 2 tipos: específicas, integradas en las aplicaciones de manejo de la información geográfica, y genéricas, sobre plataformas y aplicaciones varias, ofimáticas y auxiliares.
 
Son de interés todas las herramientas de búsqueda de información, trabajo con texto, análisis de texto, análisis de información geográfica, minería de datos, clasificación y, en general, todas las herramientas que cumplan los requisitos legales.
 
Con el propósito de hacer un uso eficaz y ético de la IA, nos remitimos a las directivas, recomendaciones y guías emanadas de las autoridades europeas y de la UNESCO. Requisitos clave para el buen uso de la IA son: 1. agencia humana (entender, interactuar y supervisar), 2. robustez técnica y seguridad, 3. privacidad y protección de datos, 4. transparencia y trazabilidad, 5. respeto a la diversidad y no discriminación, 6. bienestar social y ambiental, 7. responsabilidad.
 
No son admisibles usos de IA que no respeten los derechos de autor y propiedad intelectual, o los derechos fundamentales, o la igualdad de género, o los principios de accesibilidad universal, o la atención a la sostenibilidad, en conformidad con la legislación vigente en estas materias.
 
En los textos elaborados que se integran en unidades o partes, no se admiten copias o resúmenes de documentos fuente. No se admiten tablas, gráficos o mapas que no estén elaborados a partir de las fuentes señaladas en el trabajo. No se admite código (automatización de procesos) que no esté directamente vinculado a los procedimientos diseñados para obtener los productos señalados. No se admite etiquetado HTML, o CSS, o scripts JS no vinculados directamente a los productos y subproductos que componen portafolio, programas (niveles, partes generales) y proyectos. No se admiten fuentes informativas o documentales genéricas, sin controles de calidad, sin licencias de uso, o cuando el carácter de dominio público resultara dudoso.
 
 
Referencias sobre IA
 
European Parliament. Tambiama Madiega. EU guidelines on ethics in artificial intelligence: Context and implementation. EPRS_BRI(2019)640163_EN. Disponible en: EPRS_BRI(2019)640163_EN.pdf (europa.eu).
 
UNESCO, Holmes, Wayne y Miao, Fengchun. Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación, (CC-BY-SA 3.0 IGO), 2024. disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389227.
 
 
Gestión de proyectos
 
Dado que las actividades de aprendizaje se articulan como proyectos, grupos de proyectos (programas, niveles) y una cartera o portafolio (el conjunto de los proyectos), haremos referencia explícita e inevitable a la gestión de proyectos. Esta referencia contribuye a explicar la organización del trabajo y la composición por actividades en cada unidad, siempre en el ámbito de la información geográfica y asociada. Un proyecto de IG tiene costes, agenda, productos intermedios y finales, controles de calidad, gestión del riesgo, incertidumbre, complejidad y cambio, entre otros aspectos, mientras se genera valor para los usuarios finales. La gestión de proyectos contribuye al desarrollo de competencias genérico-transversales, combinadas con las específicas.
 
La participación de los estudiantes en la gestión de los proyectos se canalizará a través de los delegados, mediante propuestas formales, expresadas por escrito, justificadas y firmadas por los proponentes mediante recursos de firma digital. Tienen mucho interés en este aspecto el desarrollo de métodos y empleo de técnicas ágiles, con énfasis en la flexibilidad y la adaptación. Los distintos momentos contemplados en el apartado de tópicos (contenidos) consideran un desarrollo iterativo de los proyectos, programas (o niveles) y portafolio.


Referencias sobre gestión de proyectos
 
Project Management Institute. A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK® Guide) – Seventh Edition and The Standard for Project Management (ENGLISH) [en línea], [sin fecha]. S.l.: s.n. [consulta: 17 junio 2024]. ISBN 978-1-62825-664-2. Disponible en: https://learning.oreilly.com/library/view/a-guide-to/9781628256642/.
 
Stephen Hartley. Project Management, 4th Edition [en línea], [sin fecha]. S.l.: s.n. [consulta: 17 junio 2024]. ISBN 978-1-00-024694-0. Disponible en: https://learning.oreilly.com/library/view/project-management-4th/9781000246940/.


Riesgos

En caso de situaciones de riesgo declaradas oficialmente para la programación y realización de las actividades docentes se estará a lo previsto en el plan específico del centro, que desarrolle el Plan Básico de Actuación ante Fenómenos Meteorológicos Adversos de la ULL (2025).


Notas finales

El debate sobre cualquiera de los aspectos de la guía se canalizará, por escrito, con identificación de sus autores,a través de los delegados y empleando el correo electrónico institucional.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	10,00	0,00	10,0	[CG-3], [CB3], [CB2]
Realización de trabajos (individual/grupal)	50,00	90,00	140,0	[CG-3], [CB3], [CB2]
Total horas
Total ECTS

Bishop, W., Tony H. Grubesic. Geographic Information Organization, Access, and Use. Switzerland, Springer International Publishing.  2016. Disponible en: https://link-springer-com.accedys2.bbtk.ull.es/book/10.1007/978-3-319-22789-4, [DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-22789-4],  [2022.07.01],[accesibilidad: BULL].
WOLFGANG KRESSE y DAVID M. DANKO, 2012. Springer Handbook of Geographic Information [en línea]. 1. Heidelberg: Springer Berlin. [Consulta: 1 julio 2022]. ISBN 978-3-540-72680-7. Disponible en: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-540-72680-7.
SIAMAK KHORRAM, STACY A.C. NELSON, FRANK H. KOCH y CYNTHIA F. VAN DER WIELE, 2012. Remote Sensing [en línea]. New York: Springer New York, NY. [Consulta: 1 julio 2022]. ISBN 978-1-4614-3103-9. Disponible en: https://link.springer.com/book/10.1007/978-1-4614-3103-9.

Blagoja Markoski. Basic Principles of Topography. Springer Geography book series. Cham, Springer. 2028. Disponible en: https://link-springer-com.accedys2.bbtk.ull.es/book/10.1007
/978-3-319-72147-7#about, DOI https://doi.org/10.1007/978-3-319-72147-7, [accesibilidad: 2019.07.08].
Harald Heinrichs, Pim Martens, Gerd Michelsen, Arnim Wiek (Eds.). Sustainability Science. An Introduction. Dordrecht, Springer, 2016. Disponibilidad: https://link-springer-com.accedys2.bbtk.ull.es/book/10.1007/978-94-017-7242-6, [DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-017-7242-6], [accesibilidad: BULL], [2019.07.01].

AENOR - Normas UNE on-line. [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 1 julio 2022]. Disponible en: https://portal-aenormas-aenor-com.accedys2.bbtk.ull.es/aenor/Suscripciones/Personal/pagina_per_sus.asp#.Yr7X23aZMuV.
Council of Europe Landscape Convention / Official website. Council of Europe Landscape Convention [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 1 julio 2022]. Disponible en: https://www.coe.int/en/web/landscape/home.
ESRI. ArcGIS, Pro [Ayuda, documentación]. Disponiblidad: https://pro.arcgis.com/es/pro-app/, [2018.06.13].
Infraestructura de Datos Espaciales de Canarias | IDECanarias. [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 1 julio 2022]. Disponible en: https://www.idecanarias.es/.
Bienvenido al proyecto QGIS! [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 1 julio 2022]. Disponible en: https://www.qgis.org/es/site/index.html.

 
GIS Mapping Software, Location Intelligence & Spatial Analytics | Esri. [en línea], [sin fecha]. [Consulta: 1 julio 2022]. Disponible en: https://www.esri.com/en-us/home.

Modalidades

Contemplamos dos vías alternativas y excluyentes:

Evaluación continua y formativa

1. mediante proyecto-portafolio (respectivamente, 50-50 % de la calificación total, art. 4.2 REC), que consta de parte general anterior (PGA), obligatoria, 25 unidades, 10 obligatorias y 15 optativas, y parte general posterior (PGP), optativa, a realizar durante el cuatrimestre, que puede presentarse, únicamente, en la primera convocatoria (en este caso, enero, art. 4.4 REC).

Evaluación única

1. mediante examen, que consistirá en la elaboración de un micro-proyecto, 25 tareas, 10 obligatorias (50 % calificación total), 15 optativas (50 % calificación total), en un máximo de 4 horas, en todas y cada una de las convocatorias.

Los alumnos que no deseen seguir la evaluación continua deberán comunicarlo a través del procedimiento habilitado en el aula virtual de la asignatura antes de haberse presentado a las actividades cuya ponderación compute, al menos, el 50 % de la evaluación continua (art. 5.5 REC). Los alumnos que hayan entregado para su revisión la PGA y las 10 unidades de los niveles 1 y 2, que conjuntamente suponen el 50 % de la ponderación (art. 4.7 REC), se considerarán presentados en la modalidad de evaluación continua y no podrán recurrir a la evaluación única en la primera convocatoria (salvo renuncia por circunstancia sobrevenida, art. 5.5 REC). En ambas modalidades se aplican los mismos criterios de evaluación.


Criterios de calificación (certificación)

La calificación, es decir, la certificación de la consecución de los resultados y competencias, será única y final. Se obtiene a partir de la suma de las calificaciones asignadas a las partes generales y unidades de trabajo realizadas. Es posible realizar hasta un total de 25 unidades de trabajo ordenadas en 5 niveles y 5 bloques, y 2 partes generales, anterior y posterior. En proceso, es posible asignar calificaciones provisionales tentativas revisables.


Cuadro 1. Puntuación de las unidades
En las columnas: parte anterior, bloques, parte posterior. En las filas: subunidad proyecto, subunidad portafolio y total de nivel, en 5 niveles y partes.

                  
          Anterior:F    A     B    C    D    E     Posterior:F  Total bloque  Total acumulado
proyecto                                           0.50
portafolio                                           0.50
total post.                                          1.00       1.00        10.0

proyecto              0.10  0.10  0.10  0.10  0.10
portafolio              0.10  0.10  0.10  0.10  0.10
total nivel 5            0.20  0.20  0.20  0.20  0.20              1.00        09.0

proyecto              0.15  0.15  0.15  0.15  0.15
portafolio              0.15  0.15  0.15  0.15  0.15
total nivel 4            0.30  0.30  0.30  0.30  0.30              1.50        08.0

proyecto              0.15  0.15  0.15  0.15  0.15
portafolio              0.15  0.15  0.15  0.15  0.15
total nivel 3            0.30  0.30  0.30  0.30  0.30              1.50        06.5

poryecto              0.20  0.20  0.20  0.20  0.20
portafolio              0.20  0.20  0.20  0.20  0.20
total nivel 2            0.40  0.40  0.40  0.40  0.40              2.00        05.0

proyecto              0.20  0.20  0.20  0.20  0.20
portafolio              0.20  0.20  0.20  0.20  0.20 
total nivel 1            0.40  0.40  0.40  0.40  0.40              2.00         03.0

proyecto     0.50
portafolio     0.50
total ant.     1.00                                            1.00         01.0
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total parte anterior y niveles 1 y 2, obligatorios            05.0
Total parte anterior, niveles 1, 2, 3, 4 y 5, y parte posterior   10.0

Se asigna la calificación prevista (Cuadro 1) a la parte o unidad conforme con las especificaciones y requisitos aplicables que concretan los criterios de evaluación; en caso contrario, se asignará «cero».

La realización conforme de la parte obligatoria, constituida por la parte general anterior (PGA) y las unidades correspondientes a los niveles 1 y 2 (1A, 1B, 1C, 1D, 1E, 2A, 2B, 2C, 2D, 2E), asegura la calificación «APROBADO 5.0».

La realización conforme de las unidades optativas correspondientes a los niveles 3 y 4 se considera, a efectos de calificación, solo si ha resultado aprobada la parte obligatoria.

La realización conforme de las unidades optativas, correspondientes al nivel 5, se considera, a efectos de calificación, solo si han resultado aprobadas todas las unidades de los niveles 3 y 4.

La realización conforme de la parte general posterior (PGP) se considera, a efectos de calificación, solo si ha resultado aprobada la parte obligatoria, constituida por la parte general anterior (PGA) y las unidades de los niveles 1 y 2.

La realización conforme de la parte general posterior (PGP)+, con calificación adicional de 0.5 puntos, se considera, a efectos de calificación, solo si ha resultado aprobado el nivel 3.

La realización conforme de la parte general posterior (PGP)++, con calificación adicional de 0.5 puntos, se considera, a efectos de calificación, solo si ha resultado aprobado el nivel 4.

La calificación se realiza al final del proceso de aprendizaje, a cargo del profesor. Cabe la posibilidad de asignar calificaciones provisionales y tentativas a lo largo del proceso de aprendizaje.


Penalizaciones

Los incumplimientos serán motivo de reducción en la puntuación. Las reducciones son acumulables.

El incumplimiento de los plazos de entrega en piezas o aspectos de partes generales y unidades tendrá una calificación reducida en 0.1 puntos en las correspondientes partes generales y unidades. Ejemplos: la estructura de carpetas no realizada en plazo señalará una reducción aplicable a la calificación de la PGA, mientras que la operación no realizada, en clase o en el tiempo de trabajo autónomo, señalará una reducción en la calificación de la subunidad que corresponda.

El incumplimiento de las especificaciones aplicables a procesos y productos, lo que incluye la falta de adhesión reiterada a las normas jurídicas, lingüísticas, gráficas y de calidad aplicables, tendrá una calificación reducida en 0.1 puntos en las correspondientes partes generales y unidades. Ejemplos: la no observancia de la norma de calidad UNE-EN ISO 19157:2024, o de las instrucciones y características que conforman procesos y productos de IG, señalará una reducción de 0.1 puntos en la parte o unidad que corresponda.

La realización conforme de las unidades en segunda entrega o sucesivas, después de una primera revisión, tendrá una calificación reducida en 0.1 puntos. Ejemplos: la unidad 2B conforme en primera entrega será calificada con 0.4, pero, conforme en segunda y sucesivas, con 0.3 puntos; la unidad 5C conforme en primera entrega será calificada con 0.2, pero, conforme en segunda y sucesivas, con 0.1 puntos.


Mejoras

Las mejoras en el desempeño serán motivo de incremento de la puntuación. Los aumentos son acumulables. Las mejoras basadas en cuestionarios podrán compensar las reducciones, si se obtiene al menos 4.0 puntos en la parte obligatoria, o mejorar la calificación final, si es posible, una vez conseguido el aprobado. Las mejoras basadas en automatización, inteligencia artificial y segunda lengua pueden mejorar la calificación final, incluida la mención MH. Se consideran, a efectos de calificación, únicamente si PGA y niveles obligatorios 1 y 2 resultan aprobados.

Cuestionarios relativos a competencias básicas MECES. La calificación media sobresaliente en los cuestionarios sumará 1 punto a la calificación general. Los cuestionarios se asocian al conjunto del portafolio (conjunto de niveles, conjunto de proyectos). Comprenden competencias básicas, con referencia a normas, conceptos y lenguaje del Espacio Europeo de Educación Superior. Cuestionarios relativos a competencias genérico-transversales. La calificación media sobresaliente en los cuestionarios sumará 1 punto a la calificación general. Los cuestionarios se asocian al conjunto del portafolio (conjunto de niveles, conjunto de proyectos). Comprenden competencias genérico-transversales, con referencia a sus marcos respectivos. Cuestionarios relativos a competencias específicas TIG. La calificación media sobresaliente en los cuestionarios sumará 1 punto a la calificación general. Los cuestionarios se asocian con unidades obligatorias (proyectos individuales y material asociado). Comprenden competencias específicas, con referencia a normas, conceptos y lenguaje de la materia TIG. Automatización de procedimientos. La automatización de procesos, empleando procesado por lotes, modelador y programas no autónomos (scripts), sumará 1 punto a la calificación general si a. se aplica a procedimientos en los niveles realizados y b. se explica y documenta en la PGP. Inteligencia artificial genérica AI. El empleo de inteligencia artificial genérica, en términos adecuados (véase 7. Metodología), sumará 1 punto a la calificación general si a. se aplica a la construcción de niveles o PGP y b. se explica y documenta en la PGP. Lenguaje segundo (L2). El uso de segundo lenguaje, específicamente inglés, sumará 1 punto a la calificación general si a. se aplica a la escritura de textos de los niveles o PGP y b. se explica y documenta en la PGP.


Criterios de evaluación (revisión)

Se contemplan dos criterios generales: 1. Conformidad, 2. Adecuación. El primero se entiende como conformidad de las unidades con las normas aplicables. El segundo se entiende como representatividad de procesos y productos respecto de sus contextos.

Como criterios particulares, destacamos: compleción, consistencia lógica, exactitud posicional, exactitud temática, calidad temporal y usabilidad (norma UNE-EN ISO 19157:2014); analogía, legibilidad y separación, y reglas de construcción, para el gráfico (Semiología Gráfica, J. Bertin), y adecuación de léxico, sintaxis, ortografía y orto-tipografía, para el texto (RAE, Oxford).

Los documentos de especificaciones y requisitos concretan los criterios aplicables, en general, para el proyecto en su conjunto y, en particular, para cada unidad de trabajo. Están disponibles en el Aula Virtual de la asignatura y se encuentran enlazados con los recursos de ayuda.

Tolerancias. Cuando proceda, se establecerán las correspondientes tolerancias en especificaciones de producción y requisitos de uso, en aplicación de la norma UNE-EN ISO19157.


Instrumentos de evaluación

La evaluación de la adquisición de las competencias se apoyará en dos instrumentos: 1. Proyecto, 2. Portafolio. Actúan, a la vez, como materialización de las competencias e instrumentos de evaluación (aprendizaje basado en proyectos, Project-based learning). Ambos se conciben como conjuntos articulados de partes generales y unidades de trabajo. Las unidades se entienden como situaciones-tipo. Los cuestionarios y la PGP se emplean como auxiliares, ayudando a materializar el concepto de Programa (conjunto de proyectos), que media entre el proyecto y el portafolio (véase gestión de proyectos, en 7. Metodología). Con los cuestionarios se aborda la familiarización con normas, conceptos y lenguaje; con la PGP, que implica la elaboración de documentos, se aborda la introducción a discurso propio de la materia y sus ámbitos de aplicación. Los cuestionarios relativos a competencias específicas TIG son obligatorios y forman parte de las unidades obligatorias. También forman parte de las unidades obligatorias los documentos asociados a los proyectos (metadatos, documentos comentario, gráficos y cualquier otro componente asociado a los proyectos GIS).


Variedades de evaluación

Se contemplan, en el marco de la evaluación continua y formativa: la evaluación cero, inicial y final, como diagnóstico; la autoevaluación y la evaluación por pares,en proceso, a cargo de los alumnos y los docentes; y la evaluación final, como presentación y defensa del proyecto, en términosy condiciones que se especificarán.

La evaluación cero podrá recurrir a tareas preliminares, cuestionarios y proyecto específico. Comprobará la adquisición de competencias básicas, genérico-transversales y específicas, en niveles previos y aspectos relevantes para la materia TIG (competencias clave Recomendación Consejo 2018, expresión gráfica, etc.). Se tendrán como referencia los marcos CEFRL, LifeComp, DigComp, EntreComp, RFCDC, Intercultural Competence, GreenComp, STEAMonEdu, entre otros. El contraste entre las evaluaciones cero inicial y final, dentro de la evaluación cero, permitirá establecer la progresión (no calificable).

La autoevaluación y la evaluación por pares tendrán como referencia normas y especificaciones disponibles y podrán apoyarse en herramientas de aplicaciones GIS (errores, registros, históricos, comprobación, etcétera), para aspectos específicos, y aplicaciones IA (comprobación de accesibilidad, gramática, diccionarios, revisión, parafraseo, resumen, traducción, búsqueda, etcétera), para aspectos genérico-transversales.


Notas finales

La evaluación se adaptará en conformidad con los informes del Programa de Atención a Estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (PAED) de la ULL. (Véase7. Metodología).

El alumnado que se encuentra en quinta o posteriores convocatorias, y desee ser evaluado por un Tribunal, deberá presentar una solicitud a través del procedimiento habilitado en la sede electrónica, dirigida al Decano de la Facultad. Dicha solicitud deberá realizarse con una antelación mínima de diez días hábiles al comienzo del periodo de examen.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Trabajos y proyectos	[CG-3], [CB3], [CB2]	Conformidad Normas ISO y otras, 50 % Adecuación Uso, usuarios, contexto, situaciones 50 %	50,00 %
Portafolios	[CG-3], [CB3], [CB2]	Conformidad Normas ISO y otras, 50 % Adecuación Uso, usuarios, contexto, situaciones 50 %	50,00 %

En conformidad con los planteamientos pedagógicos expuestos, el cronograma se establece para potenciar la auto-regulación del aprendizaje, la autonomía, y el aprendizaje significativo.

El cronograma está organizado por módulos en los que se corresponden bloques de contenido con bloques de actividad y bloques de competencias.

El cronograma puede y debe ser interpretado en clave individual, lo que significa que es susceptible de ser adaptado a la agenda de cada alumno, en consideración de la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

La organización temporal de las actividades favorece la autonomía del estudiante. El trabajo autónomo guarda una razón de 1,5 respecto del trabajo presencial. Esta razón se mantiene en todos y cada uno de los apartados o etapas de la realización del proyecto.

La organización temporal de las actividades favorece las competencias del tipo hacer; pero no descuida las competencias de tipo saber o ser. El trabajo dedicado la construcción de la base de datos de IG guarda una razón de 4 respecto del trabajo dedicado a la definición y la evaluación.

A pesar de la exposición lineal de la secuencia de trabajo, es muy importante en esta materia la realización iterativa y la continua retroalimentación.

Cada una de las etapas o apartados del proyecto cuentan con guía detallada que se ofrece a los alumnos en el AV, y que garantiza soporte continuo de la actividad presencial y autónoma.

La auto-regulación queda garantizada también en ambos tipos de actividad, presencial y autónoma, por el carácter iterativo y modular del cronograma.

El aprendizaje significativo y la auto-regulación se refuerzan, en la vista cronograma, por la secuenciación de los bloques y la guía detallada, la cual permite su adaptación individual.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Bloque A: Problema Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte A:(datos no estructurados y estructurados -IG)Lectura de documentos de de referencia (pdf) y elaboración de textos resumen (pdf). Consulta de recursos electrónicos (vía web sites de referencia: artículos, libros, repositorios, white papers, technical articles, y otros vinculados). Deep Web. Operadores y key words. Consulta de bases de datos geográficos y revisión de proyectos de paisaje (vía web sites de referencia: SDI_portales, planeamiento portales). Visualizadores.Elaboración del mapa conceptual. Elaboración del modelo de datos básico. Elaboración mapa problema. Elaboración mapa solución inicial.	4.00	6.00	10.00
Semana 2:	Bloque A: Problema Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte A:(datos no estructurados y estructurados -IG)Lectura de documentos de de referencia (pdf) y elaboración de textos resumen (pdf). Consulta de recursos electrónicos (vía web sites de referencia: artículos, libros, repositorios, white papers, technical articles, y otros vinculados). Deep Web. Operadores y key words. Consulta de bases de datos geográficos y revisión de proyectos de paisaje (vía web sites de referencia: SDI_portales, planeamiento portales). Visualizadores.Elaboración del mapa conceptual. Elaboración del modelo de datos básico. Elaboración mapa problema. Elaboración mapa solución inicial.	4.00	6.00	10.00
Semana 3:	Bloque B: Inventario Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte B:(datos estructurados: información geográfica)Elaboración base datos en aplicación TIG. Sistematización y documentación de la IG.Establecimiento de las geometrías básicas.	4.00	6.00	10.00
Semana 4:	Bloque B: Inventario Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte B:(datos estructurados: información geográfica)Elaboración base datos en aplicación TIG. Sistematización y documentación de la IG.Establecimiento de las geometrías básicas.	4.00	6.00	10.00
Semana 5:	Bloque B: Inventario Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte B:(datos estructurados: información geográfica)Elaboración base datos en aplicación TIG. Sistematización y documentación de la IG.Establecimiento de las geometrías básicas.	4.00	6.00	10.00
Semana 6:	Bloque C: Tratamiento Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte C:Tareas de análisis/síntesis en aplicación TIG, modelado de las operaciones, procedimientos y procesos dirigidos a la obtención de un diagnóstico y la presentación de una propuesta de solución provisional.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 7:	Bloque C: Tratamiento Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte C:Tareas de análisis/síntesis en aplicación TIG, modelado de las operaciones, procedimientos y procesos dirigidos a la obtención de un diagnóstico y la presentación de una propuesta de solución provisional.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 8:	Bloque C: Tratamiento Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte C:Tareas de análisis/síntesis en aplicación TIG, modelado de las operaciones, procedimientos y procesos dirigidos a la obtención de un diagnóstico y la presentación de una propuesta de solución provisional.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 9:	Bloque C: Tratamiento Aspectos F	Realización proyecto TIG_paisaje parte C:Tareas de análisis/síntesis en aplicación TIG, modelado de las operaciones, procedimientos y procesos dirigidos a la obtención de un diagnóstico y la presentación de una propuesta de solución provisional.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 10:	Bloque D: Comunicación Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte D:Tareas de elaboración de diseño cartográfico en aplicación TIG, y documentación anexa en aplicaciones asociadas, que tiene como propósito la comunicación del diagnóstico, la propuesta provisional, y la recepción de la opinión pública.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 11:	Bloque D: Comunicación Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte D:Tareas de elaboración de diseño cartográfico en aplicación TIG, y documentación anexa en aplicaciones asociadas, que tiene como propósito la comunicación del diagnóstico, la propuesta provisional, y la recepción de la opinión pública.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 12:	Bloque D: Comunicación Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte D:Tareas de elaboración de diseño cartográfico en aplicación TIG, y documentación anexa en aplicaciones asociadas, que tiene como propósito la comunicación del diagnóstico, la propuesta provisional, y la recepción de la opinión pública.Reelaboración y desarrollo del catálogo y de la sistematización de los conjuntos de datos.	4.00	6.00	10.00
Semana 13:	Bloque E: Evaluación Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte E:(IG datos estructurados a pensamiento espacial)Elaboración del mapa propuesta final. Elaboración del mapa de evaluación. Revisión del modelo de datos. Revisión del mapa mental.Consulta de bases de datos geográficos y revisión de proyectos de paisaje (vía web sites de referencia: SDI_portales, planeamiento portales). Visualizadores. Consulta de recursos electrónicos (vía web sites de referencia: artículos, libros, repositorios, white papers, technical articles, y otros vinculados). Deep Web. Operadores y key words. Lectura de documentos de de referencia (pdf) y elaboración de textos ampliatorios.	4.00	6.00	10.00
Semana 14:	Bloque E: Evaluación Aspectos F	Realización proyecto TIG-paisaje parte E:(IG datos estructurados a pensamiento espacial)Elaboración del mapa propuesta final. Elaboración del mapa de evaluación. Revisión del modelo de datos. Revisión del mapa mental.Consulta de bases de datos geográficos y revisión de proyectos de paisaje (vía web sites de referencia: SDI_portales, planeamiento portales). Visualizadores. Consulta de recursos electrónicos (vía web sites de referencia: artículos, libros, repositorios, white papers, technical articles, y otros vinculados). Deep Web. Operadores y key words. Lectura de documentos de de referencia (pdf) y elaboración de textos ampliatorios.	4.00	6.00	10.00
Semana 15:	Proyecto-Portafolio como conjunto Aspectos F	Evaluación continua Preparación y entrega de proyecto y portafolio.	4.00	6.00	10.00
Total			60.00	90.00	150.00