Organizaciones Educativas y TIC
(Curso Académico 2025 - 2026)

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• CE1 - Comprender los fundamentos teóricos, en un nivel especializado, de los procesos formativos con TIC en instituciones educativas
• CE2 - Conocer los procesos y procedimientos para la organización, gestión y administración de redes sociales, portales web, social media y otros recursos digitales de instituciones educativas
• CE7 - Adquirir los conocimientos tanto teóricos como metodológicos implicados en la planificación, evaluación e investigación de los programas y planes de incorporación de las TIC en los sistemas educativos

• CG1 - Conocer los avances teóricos derivados de los estudios actuales sobre el impacto y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación
• CG2 - Comprender los distintos enfoques, problemas y líneas de investigación desarrollados actualmente en las distintas disciplinas relacionadas con las TIC aplicadas a la Educación

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Tema 1: El cambio e innovación con TIC en organizaciones educativas.

Tema 2: Las TIC al servicio del trabajo cooperativo entre el profesorado.

Tema 3: Las TIC y las redes de centros

Tema 4: La organización y gestión de las TIC en el centro y el aula.

Actividades en inglés: Lectura, síntesis y análisis de artículos científicos. A modo de orientación, se sugieren algunots textos, aunque se podrían cambiar por otros en función de la actualidad e interés del tema:
Mallik, S., & Gangopadhyay, A. (2023). Proactive and reactive engagement of artificial intelligence methods for education: A review. Frontiers in Artificial Intelligence, 6.

• https://doi.org/10.3389/frai.2023.1151391

Triberti, S., Di Fuccio, R., Scuotto, C., Marsico, E., & Limone, P. (2024). “Better than my professor?” How to develop artificial intelligence tools for higher education. Frontiers in Artificial Intelligence, 7.

• https://doi.org/10.3389/frai.2024.1329605

Rangel-de Lázaro, G., & Duart, J. M. (2023). You Can Handle, You Can Teach It: Systematic Review on the Use of Extended Reality and Artificial Intelligence Technologies for Online Higher Education. Sustainability, 15(4), 3507.

• https://doi.org/10.3390/su15043507

Asimismo, las actividades pueden incluir el uso de recursos digitales y el desarrollo de foros de discusión en lengua inglesa.

El aprendizaje de los contenidos se llevará a cabo mediante las siguientes actividades:

● Estudio de materiales disponibles en el aula virtual
● Realización de actividades vinculadas a los contenidos de los temas y entregadas a través del aula virtual.
● Todos los documentos resultantes de las actividades deben incluir un resumen en inglés.

Tutorización
La tutorización será principalmente asíncrona, a través de correo electrónico y foros de discusión. En caso necesario, se ofrecerán sesiones de tutorización síncrona mediante chat y/o videoconferencia.

Uso de la Inteligencia Artificial (IA)
La IA puede utilizarse como una primera aproximación a un problema, pero es fundamental analizar críticamente sus respuestas, contrastar la información y generar un resultado creativo que favorezca el aprendizaje y evite los problemas asociados a su uso.

Nota: En caso de situaciones de riesgo declaradas oficialmente derivadas de fenómenos meteorológicos adversos y que pudieran afectar a la programación de las asignaturas, las actividades docentes se desarrollarán, en la medida de lo posible, conforme establezca el plan específico del centro

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	0,00	15,00	15,0	[CE1], [CE2], [CE7]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	0,00	0,00	0,0	[CG2]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	45,00	45,0	[CG1]
Elaboración y resolución de problemas, ejercicios y/o actividades online	0,00	5,00	5,0	[CG1]
Foros de debate	0,00	10,00	10,0	[CB6], [CB7], [CB8]
Total horas
Total ECTS

Estévez Cedeño, B., & Sánchez-Vera, F. (2024). Integración de la inteligencia artificial en la educación superior : Un análisis con perspectiva de género. Revista Iberoamericana De Ciencia, Tecnología Y Sociedad - CTS, 19(56), 117–139. https://doi.org/10.52712/issn.1850-0013-557


GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Mª T. (coord.) (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Madrid: Pearson/Education.

Perdomo Reyes, I., Sánchez-Vera, F., & Estévez Cedeño, B. (2024). The Ethical and Epistemic Impact of Artificial Intelligence in Education. En C. Hervás-Gómez, M. D. Díaz-Noguera, & F. Sánchez-Vera (Coords.), The Education Revolution through Artificial Intelligence: Enhancing Skills, Safeguarding Rights, and Facilitating Human-Machine Collaboration (pp. 57–70). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09651-1-04

Sánchez-Vera, F. (2022). Tecnologías educativas inteligentes. Una aproximación crítica. Revista Nuevas Tendencias en Antropología, (13), 44–69. https://hdl.handle.net/11000/36608

Sánchez-Vera, F., Perdomo Reyes, I., & Estévez Cedeño, B. (2024). Impact of Artificial Intelligence on Academic Integrity: Perspectives of Faculty Members in Spain. En M. D. Díaz-Noguera, C. Hervás-Gómez, & F. Sánchez-Vera (Coords.), Artificial Intelligence and Education: Enhancing Human Capabilities, Protecting Rights, and Fostering Effective Collaboration between Humans and Machines in Life, Learning, and Work (pp. 13–29). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09643-1-01

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Área-Moreira, M. y Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo. Una aproximación crítica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 83-96. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005

Calderón-Garrido, D., Ramos-Pardo, F. J. y Suárez-Guerrero, C. (2022). The use of mobile phones in classrooms: A systematic review. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 17(06), 194-210. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i06.29181

Castañeda, L., Salinas, J. y Adell-Segura, J. (2020). Hacia una visión contemporánea de la tecnología educativa. Digital Education Review, 37, 240-268. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.240-268

DE PABLOS, J.; COLÁS, P. y GONZÁLEZ, T. (2010). Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas educativas autonómicas, Revista de Educación, 325, 23-51.

DE PABLOS PONS, J. DE (coord.) (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla

Díaz-Noguera, M. D., Hervás-Gómez, C., & Sánchez-Vera, F. (Coords.). (2024). Artificial intelligence and education: Enhancing human capabilities, protecting rights, and fostering effective collaboration between humans and machines in life, learning, and work. Octaedro. https://doi.org/10.36006/09643-1

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GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2015). Los contenidos. Una reflexión necesaria. Madrid: Morata.

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HARGREAVES, A. y FINK, (2008). Liderazgo sostenible. Siete principios para le liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.

HARGREAVES, A. y SHIRLEY, D. (2012). La cuarta vía. El prometedor futuro del cambio educativo. Barcelona: Octaedro.

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HERNÁNDEZ RIVERO, V.; CASTRO LEÓN, F. y VEGA NAVARRO, A. (2011). El coordinador TIC en la escuela: análisis de su papel en procesos de innovación, Revista Profesorado, 15(1), 324-335 (consultado en http://www.ugr.es/~recfpro/rev151COL5.pdf)

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Rivera-Vargas, P., Mateu-Luján, B., Rappoport, S., & Gamboa, Y. (2023). Digitalización de los Centros Educativos y Uso de Teléfonos Móviles en el Aula. Análisis del Caso Español. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 21(4), 25–43. https://doi.org/10.15366/reice2023.21.4.002

RODRÍGUEZ-GÓMEZ, D. (2015). Gestión del conocimiento y mejora de las organizaciones educativas. Madrid: La Muralla.

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STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona: Octaedro

TONDEUR, J.; VAN KEER, H.; VAN BRAAK, J. & VALCKE, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy, Computers & Education, 51, 212-223.

VALVERDE BERROCOSO, J. (coord.) (2015). El proyecto de educación digital de un centro educativo. Guía para su elaboración y desarrollo. Madrid: Síntesis.

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WASTIAU, P. et alli (2011). The Use of ICT in Education: a survey os schools in Europe, European Journal of Education, 48(1), 11.27.

EVALUACIÓN CONTINUA (EC):
La evaluación será continua y se basará en el adecuado desarrollo de las actividades propuestas, que deberán realizarse en grupo y entregarse en tiempo y forma a través del aula virtual.
Los criterios generales de evaluación serán los siguientes:

• Adecuación a los requisitos de la actividad.
• Calidad del contenido.
• Originalidad y capacidad crítica.
• Adecuación en el uso de la lengua inglesa (si procede).

El peso específico de cada actividad en la calificación final será el siguiente:

• Participación: 10%
• Actividad 1: 45%
• Actividad 2: 45%

Se considerará que la evaluación continua está en curso cuando se haya presentado la Actividad 1. Se considerará agotada una vez se haya completado al menos el 50% de las actividades previstas.

EVALUACIÓN ÚNICA:
La evaluación única consistirá en la entrega individual de las actividades requeridas en la evaluación continua, en los plazos establecidos oficialmente por la Comisión Académica del Máster. La ponderación de las actividades será del 50% cada una.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Trabajos y proyectos	[CG1], [CG2], [CB6], [CB7], [CB8], [CE1], [CE2], [CE7]	- Entrega en tiempo y forma - Claridad y corrección en la expresión y terminología utilizada - Organización de la información - Capacidad de análisis, síntesis y reflexión - Calidad del contenido -Calidad del discurso en lengua extranjera (inglés) - Creatividad	90,00 %
Participación en foros en el aula virtual	[CB6], [CB7], [CB8]	Calidad del contenido de la intervención Claridad y corrección en la expresión de las ideas Seguimiento de las indicaciones de participación en el foro	10,00 %

La distribución de los temas y actividades de enseñanza aprendizaje por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Tema 1	-Presentación de la asignatura y de las actividades 1 y 2 - Lectura y estudio de material textual y/o multimedia (incluye material en lengua inglesa). - Foro de debate. - Organiazción de los grupos de trabajo -Inicio y desarrollo de la actividad 1	0.00	15.00	15.00
Semana 2:	Tema 2	- Lectura y estudio de material textual y/o multimedia (incluye material en lengua inglesa) - Finalización y entrega de la actividad 1. - Foro de debate.	0.00	20.00	20.00
Semana 3:	Tema 3	- Lectura y estudio de material textual y/o multimedia (incluye material en lengua inglesa) - Inicio y desarrollo de la actividad 2 . - Foro de debate.	0.00	20.00	20.00
Semana 4:	Tema 4	- Lectura y estudio de material textual y/o multimedia. - Análisis de caso. -Finalización y entrega de la Actividad 2. - Foro de debate	0.00	20.00	20.00
Semana 5:			0.00	0.00	0.00
Total			0.00	75.00	75.00