Educación Psicomotriz en Edades Tempranas
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE100 - Que el alumnado conozca las diversas necesidades de las familias en relación con la atención temprana.
• CE99 - Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de intervención para favorecer el desarrollo global del niño.
• CE98 - Que el alumnado conozca diferentes estrategias de intervención en la etapa infantil favorecedoras del desarrollo sensoriomotor, cognitivo, lingüístico, social y afectivo.
• CE97 - Que el alumnado sepa realizar una evaluación de la expresividad psicomotriz infantil.
• CE96 - Que el alumnado se familiarice con los conceptos básicos de la Educación Psicomotriz y pueda llevar a cabo esta práctica en su aula.
• CE95 - Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo.
• CE94 - Que el alumnado conozca el desarrollo de las capacidades de los niños de 0 a 6 años.
• CE93 - Que el alumnado conozca las distintas perspectivas teóricas desde la que se aborda la atención temprana.

• CG1 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la E. Infantil.
• CG3a - Conocer diferentes estrategias metodológicas, así como criterios para determinarlas en función de los modelos psicopedagógicos referentes.
• CG3b - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos que se fundamenten en una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva, que combina adecuadamente trabajo y actividad lúdica.
• CG9a - Conocer el concepto integral de educación para la salud como la integración de las dimensiones físicas, mentales, sociales y ambientales.
• CG10 - Conocer las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y d econstrucción de la personalidad en la primera infancia, y fundamentos de atención temprana.
• CG12a - Conocer diferentes modelos de intervención con familias y atención a menores en riesgo de exclusión social y educativa.
• CG12b - Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
• CG12c - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno escola.r

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, social y psicomotriz en la primera infancia.
Fundamentos de la atención temprana.
Procesos psicológicos, de aprendizaje y de
construcción de la personalidad en la primera infancia.
Características cognitivas, afectivas,
motivacionales y contextuales del alumnado y profesorado y sus influencias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje autónomo y cooperativo.
Características del contexto familiar, social
y escolar y sus efectos en el desarrollo y el aprendizaje. Adquisición de hábitos de autonomía, curiosidad, observación, experimentación, aceptación de normas y límites.
Características de
la interacción entre iguales y adulto-niño y sus efectos en el desarrollo y en el aprendizaje.
Juego, desarrollo y aprendizaje.

TEMAS:
1. Conceptualización de la psicomotricidad en la atención temprana
1.1.- Qué es la Educación Psicomotriz y cuándo se considera Atención Temprana
1.2.- El rol del psicomotricista en atención temprana
1.3.- Aportaciones de las neurociencias
2. Análisis de la expresividad psicomotriz
2.1.- Evolución de la expresividad infantil
2.2.- Las angustias y los fantasmas de acción, relación con el desarrollo de un apego seguro
2.3.- Los materiales y el espacio en la intervención psicomotriz
2.3.1.- Análisis simbólico de los materiales y su utilización para el desarrollo infantil
2.3..2.- Análisis de la utilización del espacio por los niños/as y su relación con el desarrollo del vínculo socioafectivo
3. El juego como recurso pedagógico
3.1.- El juego corporal y el juego espontáneo como herramientas de intervención
3.2.- Aportaciones del juego al desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional del niño/a
3.3.- Análisis de la expresividad y contenido del juego infantil para la comprensión de su personalidad
4. Identidad corporal y personal. El diálogo tónico
4.1.- El tono: un estado emocional
4.2.- Los mediadores corporales en la construcción del diálogo tónico
4.3.- La escucha y la relación tónica
5. Recursos metodológicos de intervención. El rol del/la psicomotricista
5.1.- Competencias personales y profesionales en la intervención en atención temprana y psicomotricidad
5.2.- Estrategias de intervención en los diferentes momentos de una sesión
6. Evaluación de la expresividad psicomotriz.
6.1.- Parámetros de observación para el análisis del desarrollo infantil a partir de contextos de interacción. Relación con las escalas de observación y evaluación del desarrollo (IDAT)
7. Identificación de los factores de riesgo y sistemas de alerta en la atención temprana
7.1.- Indicadores de alerta presentes en los trastornos del desarrollo infantil, retraso madurativo y alteraciones neurológicas
7.2.- Señales de alerta percibidas por la familia y el centro infantil: elaboración de la anamnesis
8. Psicomotricidad y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
8.1.- Atención temprana a los niños y niñas nacidos de forma prematura: De la incubadora a la Escuela Infantil
8.2.- Psicomotricidad y Atención temprana en los niños y niñas que presentan señales de alerta dentro del espectro del autismo
8.3.- Psicomotricidad y Atención temprana en los niños y niñas que presentan Trastornos de la vinculación o factores de riesgo debido a vivencias de abandono, negligencia o maltrato
8.4.- Psicomotricidad y Atención Temprana en los niños y niñas que presentan retrasos en su desarrollo
8.5.- Psicomotricidad y Atención Temprana a los niños y niñas con inhibición psicomotriz
8.6.- Psicomotricidad y Atención Temprana a los niños y niñas con Parálisis Cerebral Infantil

5% of the teaching will be in English, as follows: 

• Reading text from theme 8
• Psychomotricity and autism Pill Viewing

Assessment is based on participation in oral discussions, and the inclusion of references in the final product.

Cada grupo, con la ayuda de la profesora, trabajará el artículo asignado, y en la fecha establecida presentará al resto de la clase un resumen y las conclusiones del trabajo realizado. Asimismo se pondrá a disposición del alumnado, en el entorno virtual de la asignatura, material sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura en lengua inglesa (enlaces a vídeos, webs, etc.).
Posteriormente, el alumnado podrá debatir en pequeños grupos y conjuntamente con la profesora sobre su contenido. Las reflexiones se incluirán en el trabajo final de la asignatura.

Reference:

Sánchez Rodríguez, J., Morillo Lesme, T. and Riera Quintana, C. (2018). Evaluating the affective needs of adopted children: demonstrations of psychomotor expressiveness. Revista Española de Pedagogía, 76 (269), 157-173. doi: 10.22550/REP76-1-2018-08

Se desarrollará una metodología activa basada en el estudio de casos, la simulación de espacios que permitan el desarrollo de los contenidos de la asignatura. También se utilizará el aprendizaje cooperativo para el desarrollo de los informes que deben de realizarse en parejas que se constituyen desde el inicio de la asignatura.

Esta asignatura se desarrollará mediante la explicación de los temas por la profesora a través de presentaciones y materiales audiovisuales de casos reales. Se promoverá la participación del alumnado en clase a través de la reflexión y el análisis de sus vivencias en las prácticas de formación personal psico-corporal. Los contenidos aprendidos se plasmarán en la elaboración de un diario y la elaboración de un informe de evaluación psicomotriz de un caso real.

Las prácticas se desarrollarán mediante sesiones vivenciales, recreando espacios de juego, para facilitar la profundización y aplicación de los contenidos teóricos, así como para la toma de conciencia y desarrollo de actitudes adecuadas para la intervención en la etapa de Infantil. Se realizarán en grupo, utilizando la relación con las compañeras y compañeros como situaciones de aprendizaje.

Se elaborará en parejas un diario de las prácticas desarrolladas, donde se reflexione sobre la actitud para la relación con los demás, y la importancia de los contenidos trabajados en el desarrollo profesional. La estructura de este diario se comentará e iniciará en las clases teóricas y se completará con el trabajo personal del alumnado.

Dentro del desarrollo de la asignatura, se elaborará un informe estructurado sobre el estudio de un caso elegido y análisis de la intervención durante seis semanas, de un niño o niña atendido en el servicio de psicomotricidad, siguiendo un guion de trabajo explicado previamente en clase que permita aplicar los contenidos aprendidos durante el desarrollo de la asignatura. Este informe se realizará en parejas, para favorecer el análisis de la observación y su reflexión de manera conjunta.

El estudiantado no podrá hacer un uso de la Inteligencia Artificial que pueda impedir su crecimiento académico personal o impedirle comprender los conceptos de esta asignatura. La Inteligencia Artificial no está recomendada ni permitida para la elaboración de productos de aprendizaje, salvo acuerdo entre la profesora y el grupo, en el que se determinarían las condiciones de uso.

En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices:
- Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme a las directrices marcadas por la Universidad de La Laguna.
- Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, y previa información al alumnado por los canales disponibles, se actuará para garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención al alumnado mientras se mantengan estos niveles de alerta.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	22,00	26,00	48,0	[CG12b], [CG12c], [CG10], [CG12a], [CG1], [CG3a], [CG3b], [CG9a], [CE100], [CE99], [CE98], [CE97], [CE96], [CE95], [CE94], [CE93]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	36,00	30,00	66,0	[CG12b], [CG12c], [CG12a], [CE100], [CE98], [CE97], [CE96]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	14,00	14,0	[CG12a], [CE100], [CE98], [CE97], [CE96]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	12,00	12,0	[CG12b], [CG12c], [CG1], [CE100], [CE99], [CE98], [CE97]
Preparación de exámenes	0,00	8,00	8,0	[CG10], [CG12a], [CG1], [CE96], [CE94], [CE93]
Realización de exámenes	2,00	0,00	2,0	[CG12a], [CE98], [CE97], [CE96]
Total horas
Total ECTS

LAPIERRE, A, LLORCA, M. y SÁNCHEZ, J. (2015). Fundamentos de intervención en psicomotricidad relacional. Aljibe.

LLORCA,M y SÁNCHEZ,J. (2003). Psicomotricidad y Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.

MORILLO, T, SÁNCHEZ, J. y LLORCA, M. (2019). La psicomotricidad como acompañamiento a la población infantil con TEA. Corpora.

ARNAIZ, P., RABADÁN, M. y VIVES, I. (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Aljibe.

AUCOUTURIER, B. (2018). Actuar, jugar, pensar. Graó.

La profesión de psicomotricista en Atención Temprana (2022). Documento Elaborado por la Comisión de Atención Temprana. Asociación Profesional de Psicomotricistas https://app-psicomotricistas.net/wp-content/uploads/2022/04/Documento-marco-Atencio%CC%81n-Temprana-APP-digital.pdf

LLORCA,M y SÁNCHEZ,J. (2009). "La fragilidad de la identidad: Jugamos a crecer” Revista Iberoamericana de Psicomotricidad, 33. 

MILA, J. y GARBARINO, M. (Coord). (2022) Las salas de psicomotricidad. Ediciones Corpora.

Morillo Lesme, T., Abreu González, P., Sánchez Rodríguez, J., & Llorca Llinares, M. (2024). Intervención psicomotriz en el trauma infantil: efectos en la reactividad del cortisol (Psychomotor intervention for childhood trauma: the effects on cortisol reactivity). 
Retos
, 
57
, 56–63. https://doi.org/10.47197/retos.v57.104225

MORILLO, T., SÁNCHEZ, J. y LLORCA, M. (2018). Los trastornos del vínculo. Análisis e Intervención desde la Psicomotricidad RElacional. Ediciones Corpora.

RUIZ, D.V. A y ABAD, M. J. (2011): El juego simbólico. Grao.

SÁNCHEZ, J. (1996): Jugando y aprendiendo juntos. Aljibe.

SÁNCHEZ, J y LLORCA, M (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Aljibe.

SÁNCHEZ, J y LLORCA, M (2010): Atención temprana a los bebés prematuros de alto riesgo. Proyecto Amanda. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales”. 35. 
Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales: 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=14740

Campus virtual de la asignatura.

Material audiovisual de elaboración propia e informes de casos reales para el desarrollo de los contenidos de la materia.
serviciodepsicomotricidadull.blogspot.com

Al ser la asignatura eminentemente práctica, en la primera convocatoria solo puede superarse por evaluación continua. En la segunda convocatoria, siempre y cuando haya realizado las prácticas, se podrá presentar a la evaluación única, donde solo podrá recuperar la calificación correspondiente a la entrega de los trabajos, memorias de las prácticas y pruebas de desarrollo.
Los criterios de evaluación y ponderación de las pruebas son los siguientes:

1. Realizar un diario de prácticas que recoja la reflexión personal sobre los contenidos trabajados y la fundamentación teórica de los mismos, las actitudes personales y aplicación profesional de lo aprendido. Ponderación 20%
2. Capacidad de analizar y justificar los aprendizajes reflejados en el diario de psicomotricidad mediante una prueba escrita de desarrollo. Ponderación: 30%
3. Participación activa en las clases teóricas y prácticas, y desarrollo de tareas. Ponderación 10%
4. Analizar casos de desarrollo infantil mediante la observación sistemática, identificando necesidades, competencias y dificultades, y diseño de propuestas de intervención psicomotriz fundamentadas en los contenidos de la asignatura. Ponderación 40%

La asistencia a las clases prácticas es obligatoria y requisito para poder aprobar la asignatura, al tratarse de prácticas vivenciales y formación en actitudes. Si no se cumple este requisito el alumnado aparecerá como suspenso en el acta de la asignatura.

La superación de la asignatura exigirá obtener al menos 5 puntos sobre 10 en cada una de las actividades evaluativas. En caso de no superar la asignatura por incumplir esta condición, a pesar de que la puntuación total supere los 5.0 puntos, la calificación final de la asignatura será de suspenso 4.5.

El alumnado que haya acudido a las prácticas pero no haya superado la elaboración de las tareas de evaluación continua, bien por su falta de asistencia a las clases teóricas o por la calificación de suspenso, podrá optar a un examen teórico-práctico sobre los contenidos de la asignatura en una modalidad de evaluación única en la segunda convocatoria. Esta prueba supone un examen tipo desarrollo. Para su preparación, el alumnado cuenta con los materiales del aula virtual y la bibliografía de la asignatura. Los resultados de esta prueba, si el alumnado no ha presentado trabajos anteriores suponen el 100% de la calificación.

Las tareas para la evaluación de la modalidad continua se mantendrán hasta la segunda convocatoria de examen.

La superación de la asignatura exigirá obtener al menos 5 puntos sobre 10 en cada una de las actividades evaluativas. En caso de no superar la asignatura por incumplir esta condición, a pesar de que la puntuación total supere los 5.0 puntos, la calificación final de la asignatura será de suspenso 4.5.

Podrá solicitar la evaluación con un tribunal el alumnado que estando en quinta y sucesivas convocatorias no la haya agotado por haberse presentando en evaluación continua a las actividades cuya ponderación compute, al menos, el 50 % de la evaluación o el porcentaje establecido en la guía docente. El ejercicio del derecho a ser evaluado mediante un tribunal será solicitado por el o la estudiante a través del procedimiento habilitado a tal fin en la sede electrónica. La solicitud debe presentarse con una antelación de, al menos, diez días hábiles antes del inicio de cada convocatoria oficial, según se establece en el calendario académico anual aprobado por Consejo de Gobierno.

En caso de no haberse presentado a actividades cuya ponderación compute al menos el 40% de la evaluación continua, el estudiantado podrá renunciar a la evaluación continua en el procedimiento habilitado en el aula virtual hasta justo antes del inicio de la evaluación única.


En cumplimiento del Reglamento de Convivencia de la Universidad de La Laguna (art. 16.4), se informa al estudiantado de que durante las pruebas de evaluación presenciales podrán utilizarse dispositivos detectores pasivos de radiofrecuencia y campos magnéticos. Estos dispositivos no emiten señales, no interfieren con las comunicaciones y no registran datos personales. La tenencia y/o uso de dispositivos electrónicos no autorizados podrá constituir infracción disciplinaria conforme a la Ley 3/2022 y al Reglamento de Régimen Disciplinario del Estudiantado de la ULL . Los estudiantes portadores de dispositivos médicos electrónicos deberán comunicarlo antes del inicio de la prueba.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de desarrollo	[CE100], [CE99], [CE98], [CE97], [CE96], [CE94]	Responder a las cuestiones que se planteen, previamente recogidas y desarrolladas en el diario elaborado de las sesiones.	30,00 %
Trabajos y proyectos	[CG12b], [CG12c], [CG10], [CG12a], [CG1], [CG3a], [CG3b], [CG9a], [CE100], [CE99], [CE98], [CE97], [CE96], [CE95], [CE94], [CE93]	Realizar un informe basado en la observación y seguimiento de un caso real donde se detecten las necesidades, competencias y dificultades de los niños/as de la etapa de infantil, así como diseñar propuestas de pautas de evaluación e intervención, aplicando los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.	40,00 %
Informes memorias de prácticas	[CG10], [CG3a], [CG3b], [CG9a], [CE98], [CE96], [CE94]	Elaborar un diario de prácticas que recoja la reflexión personal sobre los contenidos trabajados, así como la fundamentación teórica de los mismos. Este diario será objeto de evaluación en una convocatoria con preguntas sobre el mismo. Para su evaluación se pedirá un esquema en el que se recojan los objetivos, contenidos y reflexiones sobre cada sesión.	20,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CG10], [CG1], [CG3a], [CE97]	Asistencia y Participación activa en clase y desarrollo de las tareas propuestas.	10,00 %

La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.
Durante el periodo de exámenes del Calendario Académico no hay ninguna prueba de la evaluación continua presencial y, por tanto, en ese periodo no hay horas de trabajo presencial ni autónomo.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	1,2	Presentación de la metodología y organización de las clases Práctica vivencial y debate	4.00	10.00	14.00
Semana 2:	2,3	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas	7.00	10.00	17.00
Semana 3:	3	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 4:	4	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 5:	5,6	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 6:	7	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 7:	8,9	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 8:	9	Clase magistral y trabajo en pequeño grupo en torno a los contenidos trabajados Práctica vivencial Elaboración del informe de prácticas Estudio de casos y elaboración del informe	7.00	10.00	17.00
Semana 9:	9	Evaluación del informe de prácticas. Entrega del informe sobre el estudio de casos.	7.00	10.00	17.00
Total			60.00	90.00	150.00