Manifestaciones Sociales de la Motricidad
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE5 - Conocer las principales líneas de investigación educativa y su contribución a la fundamentación de la práctica docente
• CE4 - Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para "aprender a sentir", "aprender a estar" y "aprender a hacer"
• CE3 - Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseñables y útiles para la vida
• CE2 - Diseñar y desarrollar los procesos de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas

• CG1 - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos
• CG2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro
• CG5a - Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos
• CG5b - Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes
• CG8 - Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas públicas y privadas
• CG9 - Asumir la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible
• CG10a - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente
• CG10b - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes

• CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
• CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
• CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
• CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
• CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Bloque temático A. Fundamentos y aplicación del Juego Motor
Tema 1.- El Juego Motor ante las teorías y modelos acerca del fenómeno del juego(0,5 cr.).
Tema 2.- El Juego Sensoriomotor o de Ejercicio Funcional. Los juegos perceptivo-motrices. El Juego Simbólico motor. El juego motor de reglas; concepto y características(1 cr.).
Tema 3.- El diseño de juegos motores. La sesión de juegos(1,5 cr.).
Bloque temático B. Iniciación deportiva
Tema 4.- La dimensión sociocultural y educativa del deporte (0,5 cr.).
Tema 5.- Análisis estructural y funcional de los juegos deportivos: individuales, de oposición, de cooperación, de oposición, de reenvío, y de cooperación-oposición (0,5 cr.).
Tema 6.- Modelos de enseñanza de los juegos deportivos (2 cr.).
Bloque temático C. Expresión Corporal
Tema 7.- Aproximación conceptual a la Expresión Corporal y la Comunicación No Verbal. Características y orientaciones de la Expresión Corporal. El lenguaje corporal (0,5cr.)
Tema 8.- Elementos básicos de la Expresión Corporal. Exploración expresiva del cuerpo, el espacio y el ritmo corporal(0,5 cr.).
Tema 9.- Las manifestaciones expresivas y rítmico-corporales y su aplicación en contextos educativos. Consideraciones pedagógicas para su aplicación (2cr.).

Aunque el idioma mayoritariamente será el español, pero el profesor podrá indicar capítulos/artículos escritos en inglés para que el alumnado extraiga ideas y debata en grupos reducidos. El tiempo total dedicado a estas lecturas no superará el 5% del total de la asignatura. Aunque las lecturas no serán específicamente evaluadas, pero si serán consideradas contenido fundamental para comprender el contenido global de la asignatura.
De manera puntual, se aportará algún texto o artículo escrito en lengua extranjera para complementar los contenidos fundamentales de la asignatura.

Para el desarrollo de la materia se utilizarán las siguientes opciones metodológicas:
- Método expositivo, para aquellos contenidos que son informativos.
- Rueda de intervenciones, para los contenidos con significación social que requieran de argumentación y debate.
- Actividades de aplicación, para contextualizar el aprendizaje teórico a través de la resolución de supuestos prácticos.
- Aprendizaje basado en proyectos, donde el alumnado diseñará, desarrollará y evaluará propuestas de intervención docente relacionadas con los contenidos de la materia, favoreciendo así hábitos de autonomía, de reflexión y de trabajo colaborativo.
- Aprendizaje cooperativo, para promover consensos en la resolución de problemas y la toma de decisiones responsables y consecuentes.

- Uso de la Inteligencia Artificial: El alumnado no podrá hacer un uso de la Inteligencia Artificial que pueda impedir su crecimiento académico personal o la comprensión de los conceptos de esta asignatura. La IA puede ser usada como una primera aproximación a un problema pero es necesario analizar las respuestas de manera crítica, contrastando la información, para llegar a un resultado creativo que permita el aprendizaje y evite algunos de los problemas derivados del uso de la IA.

Se permite el uso de IA en los siguientes casos:
● Mejorar un texto desde un punto de vista distinto que no haya tenido en cuenta (histórico, económico, legal, tecnológico, de perspectiva más amplia, etc.). 
● Revisar un texto e indicar los puntos débiles o elementos de mejora que podría incorporarse.
● Mejorar el estilo de un texto. Recuerda que la salida de la IA debe considerarse como un primer borrador sobre el que trabajar y que debes referenciar su uso.

En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices:
- Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme a las directrices marcadas por la Universidad de La Laguna.
- Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, y previa información al alumnado por los canales disponibles, se actuará para garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención al alumnado mientras se mantengan estos niveles de alerta.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	28,00	0,00	28,0	[CG1]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	60,00	0,00	60,0	[CE4]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	75,00	75,0	[CE4]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	15,00	15,0	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]
Estudio/preparación de clases prácticas	0,00	20,00	20,0	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]
Preparación de exámenes	0,00	10,00	10,0	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]
Realización de exámenes	2,00	0,00	2,0	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]
Otras	0,00	15,00	15,0	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]
Total horas
Total ECTS

Arteaga Checa, M. (1999). Desarrollo de la expresividad corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de representación. Inde.

Motos, T. (1985). Juegos y experiencias de Expresión Corporal. Humanitas.

Navarro, V. (2002). El afán de jugar. INDE.

Pérez Pueyo, Á. L., Hortigüela Alcalá, D., Fernández Río, J., Calderón, A., García López, L. M., González-Víllora, S. y Sobejano Carrocera, M. (2021). Los modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué. Universidad de León. Repositorio institucional en abierto https://buleria.unileon.es/handle/10612/13251

Castejon, F.J. (comp.) (2010). Deporte y enseñanza comprensiva. Wanceulen.

Cuéllar, M.J. y Francos, C. (coord.) (2008). Expresión y Comunicación Corporal para la Educación, Recreación y Calidad de Vida. Wanceulen.

García-López, A. y otros (1998). Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. INDE.

Gobierno de Canarias (2022, 10 de noviembre). Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias, 231, 45514, (23 de noviembre de 2022). https://www.gobiernodecanarias.org/boc/2022/231/001.html

Gobierno de España. (2020, 29 de diciembre). Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE, BOE no 340 de 30 de diciembre de 2020). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264

Gobierno de España (2022, 1 de marzo). Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, 24386 (2 de marzo de 2022).
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-3296

Hernández Álvarez, A., Fernández Cabrera, J. M. y Noda Gómez, T. (2001). Juegos infantiles de ayer, de hoy y de siempre. Benchomo.

Hernández-Moreno, J., Castro-Núñez, U., y Navarro-Adelantado, V. (2003). Los juegos y deportes tradicionales de Canarias: antecedentes, análisis y caracterización. Dirección General de deportes. Gobierno de Canarias. Servicio de publicaciones de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Lavega, P. (2000). Juegos y deportes populares y tradicionales. INDE.

Learreta, B.; Sierra, M.A. y Ruano, K. (2005). Los contenidos de Expresión Corporal. INDE.

López, L.M; Gutiérrez Díaz del Campo, D. (2016). Aprendiendo a enseñar deporte. INDE.

Méndez Giménez, A. (coord.) (2009): Modelos actuales de iniciación deportiva. Wanceulen.

Montávez, M. (1998). Expresión Corporal. Propuestas para la acción. Re-Crea y Educa

Omeñaca, R., Puyuleo, E. y Vicente, J. (2001). Explorar, jugar, cooperar. Paidotribo.

Pease, A. (1997). El lenguaje del cuerpo. Paidós.

Prat, M. y Soler, S. (2003): Actitudes, valores y normas en la educación física y el deporte. Reflexiones y propuestas didácticas. INDE.

OCW. Jiménez Jiménez, F. (2012). Iniciación Deportiva. https://campusvirtual.ull.es/ocw/course/view.php?id=32

Revista Acción Motriz: http://www.accionmotriz.com/

Revista Ágora para la educación física http://www5.uva.es/agora/

Revista Apunts: http://www.revista-apunts.com/es/

Revista Cultura, Ciencia y Deporte: https://ccd.ucam.edu/index.php/revista

Revista Española de Educación Física y Deportes (reefd): https://www.reefd.es/index.php/reefd

Revista Internacional de Ciencias del Deporte (RICYDE): https://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/ricyde/index

Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (RIMCAFD): http://cdeporte.rediris.es/revista/revista.html

Revista Lecturas de la educación física y el deporte: http://www.efdeportes.com/

Revista Retos Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación: http://www.retos.org/indice_suscripcion.html

En cumplimiento del Reglamento de Convivencia de la Universidad de La Laguna (art. 16.4), se informa al estudiantado de que durante las pruebas de evaluación presenciales podrán utilizarse dispositivos detectores pasivos de radiofrecuencia y campos magnéticos. Estos dispositivos no emiten señales, no interfieren con las comunicaciones y no registran datos personales. La tenencia y/o uso de dispositivos electrónicos no autorizados podrá constituir infracción disciplinaria conforme a la Ley 3/2022 y al Reglamento de Régimen Disciplinario del Estudiantado de la ULL . Los estudiantes portadores de dispositivos médicos electrónicos deberán comunicarlo antes del inicio de la prueba.

La Evaluación de la asignatura se rige por el Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna vigente, además de por lo establecido en la actual Memoria Modificación por la que se rige la titulación. Todo el alumnado está sujeto a evaluación continua en la primera convocatoria de la asignatura, salvo que se comunique su deseo de no acogerse a la misma, en el plazo de un mes desde el inicio del cuatrimestre correspondiente.

La opción de evaluación continua, se llevará a cabo con carácter formativo, basándose en la solicitud y valoración de las producciones de aprendizaje durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y aportando orientaciones al alumnado para la mejora de su aprendizaje, mientras el desarrollo de la asignatura tiene lugar. El alumnado participará en la valoración de algunas de las producciones de aprendizaje mediante la propuesta de indicadores de valoración, la aplicación de instrumentos de evaluación mediante autoevaluación y evaluación entre iguales aportando retroalimentación. Mediante la participación del alumnado en la evaluación del aprendizaje se pretende promover el juicio evaluador del alumnado, como elemento favorecedor de la autorregulación del aprendizaje.
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Los criterios de evaluación y tareas de evaluación de la asignatura son los siguientes:
- Conocer y distinguir los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia. Para su valoración se utilizará una prueba teórica escrita con carácter objetivo referente a los tres bloques que conforman la asignatura.
- Diseñar y llevar a la práctica supuestos de intervenciones docentes que impliquen la aplicación de los contenidos de la materia. El alumnado realizará actividades de diseño y aplicación mediante talleres y prácticas. Para su valoración se emplearán rúbricas específicas.
- Programar y desarrollar propuestas didácticas para el desarrollo curricular de los contenidos de la materia a través de una unidad de programación, que será valorada mediante una rúbrica específica.

El sistema de calificación estará compuesto por dos opciones
Evaluación Continua. Respecto al primer criterio, se valorará el conocimiento teórico-práctico individual mediante una Prueba teórica (3 ptos.), debiendo alcanzarse una calificación mínima de 1 pto. para poder promediar esta calificación con el resto de los criterios de evaluación. Con relación al segundo criterio, se valorará el conocimiento práctico grupal e individual, acreditando una participación del 75% en los talleres y prácticas de cada bloque temático (3 ptos.). En el tercer criterio se valorará la programación y aplicación de los contenidos en contextos específicos, mediante la elaboración grupal de una unidad de programación en cada uno de los módulos de la asignatura (4 ptos.).

Evaluación Única. En esta opción de evaluación, participará el alumnado que comunique su deseo de no acogerse a la evaluación continua, en el plazo de un mes desde el inicio del cuatrimestre correspondiente; y el que no pueda acreditar el porcentaje de participación (75%), establecido en el segundo criterio de la opción de evaluación continua. Las tareas de evaluación de esta opción son las siguientes: a) superar una prueba específica con carácter objetivo, con una valoración global de 4,5 ptos. (debiendo alcanzarse una calificación mínima de 2 ptos. para poder promediar esta calificación con los apartados b y c); b) elaborar y entregar una unidad de programación en cada uno de los módulos de la asignatura, que será realizada de manera individual y se expondrá una de las tres por sorteo el día del examen (calificación global de 4,5 ptos.); c) aportar las tareas realizadas en cada uno de los módulos durante el desarrollo de la asignatura a través del aula virtual (1 pto.).

En la evaluación continua se reflejará la calificación en el acta desde el momento en que el alumnado se presente, al menos, a las actividades cuya ponderación compute el 50%. En caso contrario, será calificado con un “No presentado”.

Como medio de comunicación telemático se establece el correo institucional. Se recomienda poner una foto tipo carné actualizada en el aula virtual.

El alumnado que se encuentre en la quinta o posteriores convocatorias y desee ser evaluado por un Tribunal, deberá presentar una solicitud a través del procedimiento habilitado en la sede electrónica. Dicha solicitud deberá realizarse con una antelación mínima de diez días hábiles al comienzo del periodo de exámenes.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CE5]	Conocer y distinguir los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia	30,00 %
Trabajos y proyectos	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]	Programar y desarrollar propuestas didácticas para el desarrollo curricular de los contenidos de la materia	45,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CE4], [CE3], [CE2], [CG1], [CG2], [CG5b], [CG8], [CG10b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG5a], [CG9], [CG10a], [CE5]	Conocer y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la materia	25,00 %

* La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Tema 1 Tema 4 Tema 7	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Roles y subroles en un Juego motor. Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Act. Evaluación: Multiplicidad de significados del deporte Talleres y prácticas: Expresión Corporal Objetivos de la EC	10.00	15.00	25.00
Semana 2:	Tema 1 Tema 4 Tema 7	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Act. Evaluación: Diseño semejanza de juegos motores (lógica interna) Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Act. Evaluación: Diseño de dilema Act. Evaluación: Diseño de Rol Playing Talleres y prácticas: Expresión corporal Contenidos de la EC	10.00	15.00	25.00
Semana 3:	Tema 1 Tema 5 Tema 7	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Juegos motores y conductas motrices Act. Evaluación: Entrega de la tarea de identificación de roles y subroles en un juego motor (0,25) Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Clasificación de situaciones motrices Act. Evaluación: Entrega de la tarea Diseño de tareas para la integración del desarrollo de valores en la práctica deportiva (0,25) Talleres y prácticas: Expresión corporal Elementos curriculares de la EC	10.00	15.00	25.00
Semana 4:	Tema 2 Tema 5 Tema 8	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Juegos dinámica de grupos, simbólicos, simbólico de reglas, juego de reglas y dramatización Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Análisis Estructural y Funcional de Situaciones Motrices, y diseño de tareas desde esta perspectiva Talleres y prácticas: Expresión corporal Elementos básicos de la EC	10.00	15.00	25.00
Semana 5:	Tema 2 Tema 6 Tema 8	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Juegos cooperativos y estrategias para la inclusión en juegos motores. Modelo de casos. Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Secuencia de tareas para la enseñanza de los contenidos deportivos Individuales Act. Evaluación: Entrega de la tarea Aplicaciones del Modelo Estructural Funcional en el diseño de tareas (0,25) Talleres y prácticas: Expresión corporal Elementos  básicos de la EC	10.00	15.00	25.00
Semana 6:	Tema 2 Tema 6 Tema 8	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Los juegos motores tradicionales Act. Evaluación: Entrega de la tarea de diseño y aplicación de un juego motor según ficha de referencia; identificando las conductas motrices desarrolladas, el tipo de juego y los criterios de intervención utilizados para incluir un caso con discapacidad (a elegir el tipo) en el citado juego (0,25) Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Secuencia de tareas para la enseñanza de los contenidos deportivos de Reenvío Talleres y prácticas: Expresión corporal Actividad de dramatización	10.00	15.00	25.00
Semana 7:	Tema 3 Tema 6 Tema 9	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Los juegos motores según momentos de la sesión de Educación Física. Diseño y práctica a partir de un problema de juego Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Secuencia de tareas para el desarrollo de la enseñanza del contenido deportivo de Lucha Canaria Talleres y prácticas: Expresión corporal Programación	10.00	15.00	25.00
Semana 8:	Tema 3 Tema 6 Tema 9	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Juegos de triada y aplicación de juegos de tableros Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Secuencia de tareas para la enseñanza de los contenidos deportivos de Cooperación y oposición. Diseño y aplicación Práctica de Juegos Modificados Talleres y prácticas: Expresión corporal Actividad de dramatización y danza	9.00	15.00	24.00
Semana 9:	Tema 3 Tema 6 Tema 9	Clases teóricas Talleres y prácticas: Juegos motores Entrega de la tarea de diseño de un juego motor a partir de un problema de juego, identificando los elementos curriculares de referencia y el momento de la sesión en el que se recomiende su aplicación (0,5) Talleres y prácticas: Iniciación deportiva Guión Material Didáctico Digital sobre el Modelo Deporte Educativo y de la Unidad de Programación. Act. Evaluación: Entrega de tarea Tratamiento didáctico de los contenidos deportivos (0,5) Talleres y prácticas: Expresión corporal	9.00	15.00	24.00
Semana 10:			0.00	0.00	0.00
Semana 11:			0.00	0.00	0.00
Semana 12:			0.00	0.00	0.00
Semana 13:			0.00	0.00	0.00
Semana 14:			0.00	0.00	0.00
Semana 15:	Realización de Pruebas de Evaluación		2.00	0.00	2.00
Semana 16 a 18:			0.00	0.00	0.00
Total			90.00	135.00	225.00