Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE3 - Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseñables y útiles para la vida
• CE2 - Diseñar y desarrollar los procesos de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas

• CG2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro
• CG10a - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente
• CG10b - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes
• CG11a - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación
• CG11b - Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural

• CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
• CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
• CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
• CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
• CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Contenidos teóricos
Los contenidos teóricos de la asignatura se organizarán en torno a los siguientes ejes temáticos, cuya secuenciación y concreción didáctica podrá ajustarse en función de la planificación docente, la evolución del grupo, el desarrollo de las actividades prácticas y la actualización permanente del campo de la Tecnología Educativa:
> Tecnologías digitales, cultura escolar y educación en la sociedad actual.
> Alfabetización digital, alfabetización mediática y desarrollo de la competencia digital en Educación Primaria.
> Integración didáctica de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
> Recursos educativos digitales, materiales didácticos multimedia y objetos de aprendizaje para el aula de Educación Primaria.
> Entornos virtuales de aprendizaje, enseñanza híbrida y trabajo colaborativo en espacios digitales.
> Uso educativo, crítico, ético y responsable de la inteligencia artificial generativa en educación.
> Diseño, desarrollo y evaluación de situaciones de aprendizaje mediadas por tecnologías digitales en Educación Primaria.

Contenidos prácticos
Los contenidos prácticos se desarrollarán mediante actividades formativas vinculadas a estos ejes teóricos. Dichas actividades se concretarán en el aula virtual de la asignatura y estarán orientadas al análisis, selección, diseño, creación y evaluación de recursos, materiales y propuestas didácticas digitales para Educación Primaria. Asimismo, favorecerán la reflexión crítica, la aplicación pedagógica de los conceptos propios de la asignatura y la elaboración de evidencias de aprendizaje individuales o grupales.

Se podrá incorporar el uso de recursos, materiales audiovisuales, herramientas digitales o bibliografía en lengua inglesa relacionados con los contenidos de la asignatura. Asimismo, determinadas actividades formativas podrán incluir la lectura, análisis o elaboración de breves producciones en inglés, tales como resúmenes, glosarios, comentarios de recursos o síntesis de información, según se concrete en la metodología de trabajo y en el aula virtual.

Enfoque metodológico de la asignatura
La metodología de la asignatura se enmarca en el Modelo de Enseñanza Centrada en el Alumnado (MECA-ULL), por lo que se desarrollarán estrategias didácticas activas, flexibles y colaborativas, orientadas al aprendizaje autónomo, la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos, la reflexión crítica y la aplicación pedagógica de las tecnologías digitales en contextos educativos de Educación Primaria.
La asignatura se apoyará de forma continuada en el aula virtual y en otros recursos digitales, integrando una metodología de enseñanza híbrida y flexible que combinará sesiones presenciales con actividades de aprendizaje autónomo y colaborativo desarrolladas en entornos digitales. El aula virtual se utilizará como espacio de organización, comunicación, acceso a materiales, seguimiento de tareas, trabajo autónomo y entrega de evidencias de aprendizaje. El uso de tecnologías digitales no tendrá únicamente una función instrumental, sino que formará parte del propio objeto de estudio de la asignatura, permitiendo al alumnado experimentar, analizar y valorar aplicaciones educativas reales de las TIC desde la perspectiva de su futura práctica docente.
La docencia combinará sesiones presenciales de presentación, orientación, análisis, trabajo práctico y seguimiento, con actividades desarrolladas a través del aula virtual. Se utilizarán metodologías como el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo. Estas metodologías permitirán articular el trabajo en torno al análisis de recursos educativos digitales, la creación de materiales didácticos, el diseño de propuestas o situaciones de aprendizaje mediadas por tecnologías digitales y la reflexión crítica sobre los retos educativos de la cultura digital.
La asignatura participa, además, en el Proyecto de Innovación y Transferencia Educativa (PITE) titulado “Un modelo didáctico de uso de la IA en tareas de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico en contextos de enseñanza híbridos y online” (convocatoria del Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de La Laguna, bienio 2026-2028). En este marco, se experimentará con una metodología de enseñanza híbrida y flexible, apoyada en el aula virtual y en el uso guiado de la inteligencia artificial generativa como recurso para favorecer el análisis, la revisión, la creación, la argumentación pedagógica y el pensamiento crítico del alumnado.

Uso de Inteligencia Artificial
Se permitirá el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa de manera adecuada, transparente, crítica, ética y responsable. Podrán emplearse como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para la búsqueda, organización y análisis de información, la generación de ideas iniciales, la revisión de textos, la mejora de materiales digitales, la comparación de alternativas, la obtención de retroalimentación o la elaboración de borradores que posteriormente deberán ser revisados, contrastados, reelaborados y justificados por el alumnado. En todo caso, el alumnado deberá explicitar el uso realizado de estas herramientas, identificar adecuadamente la autoría y procedencia de las fuentes de información utilizadas y citarlas conforme a las normas académicas establecidas.
No se permitirá el uso de inteligencia artificial generativa para sustituir la elaboración personal o grupal de las evidencias de aprendizaje, entregar productos generados automáticamente sin revisión crítica, falsear la autoría de los trabajos, eludir la comprensión de los contenidos de la asignatura o utilizar estas herramientas en actividades de evaluación cuando no hayan sido expresamente autorizadas por el profesorado. El uso de IA deberá estar siempre subordinado al aprendizaje, a la integridad académica y al desarrollo de las competencias profesionales propias del futuro profesorado de Educación Primaria.
Cuando existan indicios razonables o evidencias de un uso inadecuado, no declarado o contrario a las indicaciones de la asignatura de herramientas de inteligencia artificial generativa en actividades, tareas, trabajos o pruebas de evaluación, el profesorado podrá requerir al alumnado aclaraciones adicionales sobre el proceso de elaboración, evidencias de autoría, defensa oral, reelaboración total o parcial de la tarea, o una nueva entrega. En caso de constatarse que el uso de IA ha sustituido la elaboración personal o grupal exigida, ha falseado la autoría o ha impedido valorar adecuadamente la adquisición de las competencias y resultados de aprendizaje, la actividad o prueba afectada podrá ser calificada con 0. Si dicha actividad constituye un requisito mínimo para superar la asignatura o si su calificación impide alcanzar los mínimos establecidos en la evaluación, ello podrá suponer la no superación de la asignatura, sin perjuicio de lo establecido en el Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna.

Itinerarios de aprendizaje y actividades prácticas
Se ofertarán dos itinerarios de aprendizaje a elección del alumnado, que serán concretados en el aula virtual de la asignatura: a) un itinerario de aprendizaje por tareas y proyectos, preferentemente desarrollado en pequeño grupo, orientado a la creación, análisis y evaluación de recursos, materiales o propuestas didácticas digitales; y b) un itinerario de aprendizaje por temas, de carácter individual, basado en el desarrollo de actividades, microtareas o evidencias vinculadas a los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Ambos itinerarios estarán orientados a la adquisición de las competencias previstas y serán objeto de seguimiento, orientación y evaluación continua por parte del profesorado.
Las actividades prácticas se organizarán en torno a los ejes teóricos de la asignatura y podrán incluir, entre otras, búsqueda y análisis de información, lectura y comentario de textos, análisis de recursos educativos digitales, selección y valoración de materiales didácticos, diseño de situaciones de aprendizaje, creación de materiales multimedia, trabajo en entornos virtuales, uso crítico de herramientas de IA generativa y elaboración de evidencias individuales o grupales. El aula virtual recogerá las instrucciones específicas, criterios de realización, plazos, recursos de apoyo y espacios de entrega de cada actividad.

Actuaciones ante situaciones meteorológicas adversas
En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices:

• Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme a las directrices marcadas por la Universidad de La Laguna.
• Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, y previa información al alumnado por los canales disponibles, se actuará para garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención al alumnado mientras se mantengan estos niveles de alerta.

 

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	5,00	0,00	5,0	[CE3], [CE2], [CG10b], [CG11a]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	55,00	0,00	55,0	[CE3], [CE2], [CG11a]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	40,00	40,0	[CE3], [CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG10a]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	10,00	10,0	[CE3], [CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG10a]
Estudio/preparación de clases prácticas	0,00	20,00	20,0	[CE3], [CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG10a]
Interacción sociocomunicativa y trabajo en entornos digitales (aula virtual, recursos de la web 2.0)	0,00	20,00	20,0	[CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CG10a]
Total horas
Total ECTS

Area Moreira, M., & Adell Segura, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo: Una aproximación crítica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 83-96. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005
Martín Gómez, S. (2023). Recursos Educativos Digitales (RED): análisis de la integración en las aulas por parte del profesorado de Educación Primaria y ESO. REIDOCREA, 12(33), 432-441. https://doi.org/10.30827/DIGIBUG.85869
Martín Gómez, S., González Ruiz, C. J., & González Martín, D. (2026). Desafíos y oportunidades intergeneracionales: La integración de las tecnologías digitales en la educación escolar ante la mirada del profesorado. Bordón. Revista de Pedagogía, 78(1), 153-171. https://doi.org/10.13042/Bordon.2026.116504
Vidal-Esteve, M. I., & Martín-Gómez, S. (2023). Digitalization of classrooms: A comparative study on teachers’ perceptions about the use of digital teaching materials in early childhood and primary education. Education Sciences, 13(11), 1156. https://doi.org/10.3390/educsci13111156

Tecnología educativa, cultura digital y transformación de la escuela
Aguaded, J. I., & Cabero, J. (Coords.). (2017). Tecnologías y medios en la educación para la e-Sociedad. Alianza Editorial.
Area Moreira, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Universidad de La Laguna. http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf
Area Moreira, M., Santana Bonilla, P. J., & Sanabria Mesa, A. L. (2020). La transformación digital de los centros escolares. Obstáculos y resistencias. Digital Education Review, 37, 15-31. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.15-31
De Pablos Pons, J. (Coord.). (2009). Tecnología educativa: La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe.
De Pablos Pons, J., Area Moreira, M., & Valverde Berrocoso, J. (Coords.). (2010). Prácticas educativas y buenas prácticas con TIC. Graó.
Fernández Enguita, M. (2023). La quinta ola: La transformación digital del aprendizaje, de la educación y de la escuela. Morata.
Pérez Gómez, A. I. (2012). Educarse en la era digital. Morata.
Salinas, J., Aguaded, J. I., & Cabero, J. (Coords.). (2010). Tecnologías para la educación: Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Alianza Editorial.
Valverde Berrocoso, J. (Coord.). (2011). Docentes e-competentes: Buenas prácticas educativas con TIC. Octaedro.

Recursos educativos digitales y materiales didácticos digitales
Area Moreira, M. (Coord.). (2020). Escuel@ Digit@l: Los materiales didácticos en la Red. Graó.
Garcés Delgado, Y., González Ruiz, C. J., & Martín Gómez, S. (2020). Estudio II: ¿Qué opinan los agentes educativos sobre el material didáctico digital? En M. Area Moreira (Coord.), Escuela Digital: Los materiales didácticos en la Red (pp. 75-92). Graó.
Martín-Gómez, S., & Cepeda Romero, O. (2025). Analysis of the institutional offer of interactive digital teaching materials: Brújula20 and Aula Digital Canaria. En J. Rodríguez Rodríguez, D. Marín Suelves, & A. L. Sanabria-Mesa (Coords.), Evaluation of digital materials and resources in education (pp. 131-145). McGraw Hill España. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/43123
Prendes Espinosa, M. P., Gutiérrez Porlán, I., & Martínez Sánchez, F. (2010). Recursos educativos en red. Síntesis.
Romero Tena, R., Román Graván, P., & Llorente Cejudo, M. C. (2009). Tecnologías en los entornos de infantil y primaria. Síntesis.
Vidal Esteve, M. I., López Gómez, S., & Martín Gómez, S. (2023). Orientaciones para el profesorado y las familias sobre el uso de las TIC en educación infantil. En M. Area Moreira, J. Rodríguez Rodríguez, J. Peirats Chacón, & Á. San Martín Alonso (Coords.), Infanci@ digit@l: Los recursos educativos digitales en educación infantil (pp. 207-216). Graó.

Competencia digital, currículo e inteligencia artificial
Miao, F., & Cukurova, M. (2025). Marco de competencias para docentes en materia de IA. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000393813
Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias. (2021, 29 de marzo). Plan para la educación digital de Canarias en el siglo XXI. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/plan-educacion-digital
Gobierno de Canarias. (2022). Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias. https://www.gobiernodecanarias.org/boc/2022/231/001.html
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2022). Marco de referencia de la competencia digital docente. Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://intef.es/competencia-digital-educativa/competencia-digital-docente/
Martín Gómez, S., & González Ruiz, C. J. (2024). Entrelazando la competencia digital del alumnado y el curriculum: un análisis de los principales marcos de referencia. En V. Gabarda Méndez (Coord.), Competencia digital docente. Desafíos y propuestas (pp. 51-68). Dykinson. https://portalciencia.ull.es/documentos/66ffb99cdae88459a5e39852
Martín-Gómez, S., & González Ruiz, C. J. (2025). AI in higher education: Initial teacher training in the critical and didactic use of artificial intelligence. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 20, 302-309. https://doi.org/10.1109/RITA.2025.3616509
Redecker, C. (2020). Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores: DigCompEdu (Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, Trads.). Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://www.metared.org/content/dam/metared/pdf/marco_europeo_para_la_competencia_digital_de_los_educadores.pdf
Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía. Con nuevos ejemplos de conocimientos, habilidades y actitudes (Asociación Somos Digital, Trad.). Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://somos-digital.org/wp-content/uploads/2022/04/digcomp2.2_castellano.pdf

Formación docente, innovación y tendencias digitales
Consortium for School Networking. (2026). Driving K–12 innovation: 2026 hurdles, accelerators, and tech enablers. CoSN. https://www.cosn.org/wp-content/uploads/2026/02/2026_CoSN-Driving-K12-Innovation-Report-V19.pdf
EDUCAUSE. (2026). 2026 EDUCAUSE Horizon Report: Teaching and Learning Edition. EDUCAUSE. https://library.educause.edu/-/media/files/library/2026/5/2026hrteachinglearning.pdf
Gabarda Méndez, V., Gallardo Fernández, I. M., Martín Gómez, S., & García Murias, R. (2025). Teacher training and the development of digital learning materials: A cross-stage study. Revista Portuguesa de Educação, 38(1). https://doi.org/10.21814/RPE.36657

Recursos institucionales y repositorios
Biblioteca de la Universidad de La Laguna y recursos electrónicos disponibles a través de PuntoQ. https://www.ull.es/servicios/biblioteca/puntoq/
CEDEC. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. https://cedec.intef.es/
INTEF. Recursos educativos, Observatorio de Tecnología Educativa, Aula del Futuro y situaciones de aprendizaje. https://intef.es/
Procomún. Red de Recursos Educativos en Abierto. https://procomun.intef.es/
Gobierno de Canarias. Recursos Educativos Abiertos / Recursos digitales educativos. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/

Guías, materiales y recursos de apoyo
Canal ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna en YouTube. Colección Tecnología Educativa EDULLAB. https://www.youtube.com/playlist?list=PLAqmRmkVzl185HT53-_c4ZsYCImlcjts8
Grupo EDULLAB (ULL), Grupo CRIE (UV) y Grupo STELLAE (USC). (2019). Guía para la producción y uso de materiales didácticos digitales: Recomendaciones de buenas prácticas para productores, profesorado y familias. Universidad de La Laguna. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/16086
Vidal Esteve, M. I., Martín Gómez, S., & López Gómez, S. (2022). Guía de buenas prácticas para familias y docentes. Recomendaciones para el uso de la tecnología en Educación Infantil. Universidad de La Laguna. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/31096

Revistas científicas de referencia en Tecnología Educativa, Educación Digital y Comunicación Educativa
RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. https://relatec.unex.es/
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. https://www.edutec.es/revista/
RED. Revista de Educación a Distancia. https://revistas.um.es/red
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. https://revistas.uned.es/index.php/ried
RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa. https://revistas.um.es/riite
RITA. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje. https://ieeexplore.ieee.org/xpl/RecentIssue.jsp?punumber=6245520
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel
Comunicar. Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación. https://www.revistacomunicar.com/
NAER. Journal of New Approaches in Educational Research. https://naerjournal.ua.es/
Digital Education Review. https://revistes.ub.edu/index.php/der
Computers & Education. https://www.sciencedirect.com/journal/computers-and-education

El sistema evaluativo contemplará dos modalidades: evaluación continua y evaluación única. Las estrategias de evaluación se regirán por el Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna y por lo establecido en la presente guía docente.
Todo el alumnado estará sujeto a evaluación continua en la primera convocatoria de la asignatura, salvo que comunique su deseo de acogerse a la evaluación única a través del procedimiento habilitado en el aula virtual de la asignatura, antes de haberse presentado a las actividades cuya ponderación compute, al menos, el 40 % de la evaluación continua.
El alumnado que se encuentre en la quinta convocatoria o posteriores y desee ser evaluado por un tribunal deberá ajustarse al procedimiento establecido por la normativa específica de la Universidad de La Laguna.

1. Evaluación continua
La asignatura tiene un marcado carácter práctico y aplicado, por lo que la evaluación continua se basará en la realización, entrega y seguimiento de actividades, tareas, proyectos, informes, evidencias digitales y producciones vinculadas a los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Estas evidencias permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias y resultados de aprendizaje previstos, especialmente en relación con el análisis, selección, diseño, creación y evaluación de recursos, materiales y propuestas didácticas digitales para Educación Primaria.
La evaluación continua requerirá la participación regular del alumnado en las actividades presenciales y virtuales de la asignatura, la consulta y uso continuado del aula virtual, la entrega en tiempo y forma de las tareas propuestas y la participación activa en los procesos de seguimiento, revisión y mejora de las evidencias de aprendizaje. El aula virtual recogerá las instrucciones específicas, criterios de realización, plazos de entrega, recursos de apoyo y espacios de entrega de cada actividad.
La evaluación continua se articulará en torno a dos dimensiones complementarias:
a) Dimensión práctica y aplicada, centrada en la realización de tareas, proyectos, actividades, recursos, materiales digitales, propuestas didácticas y evidencias de aprendizaje vinculadas a los contenidos de la asignatura.
b) Dimensión teórico-reflexiva, orientada a valorar la comprensión, análisis, relación y aplicación crítica de los conceptos trabajados en la asignatura. Esta dimensión podrá evaluarse de forma integrada en las actividades prácticas y proyectos, así como mediante evidencias específicas tales como pruebas parciales, informes breves, comentarios críticos, actividades de análisis, tareas de síntesis, defensas de trabajos u otras producciones vinculadas a los contenidos de la asignatura.
En cualquier caso, la evaluación de la dimensión teórico-reflexiva no se orientará únicamente a la reproducción de contenidos, sino a la capacidad del alumnado para comprender, relacionar, aplicar y valorar críticamente los conceptos propios de la Tecnología Educativa en contextos de Educación Primaria.
La evaluación continua se organizará a partir de los itinerarios de aprendizaje descritos en la metodología de la asignatura:
a) Itinerario de aprendizaje por tareas y proyectos (Opción A), preferentemente desarrollado en pequeño grupo, orientado a la elaboración de proyectos, recursos, materiales digitales, entornos virtuales o propuestas didácticas mediadas por tecnologías digitales.
b) Itinerario de aprendizaje por temas (Opción B), de carácter individual, basado en el desarrollo progresivo de actividades, microtareas, informes, producciones digitales o evidencias vinculadas a los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Aunque las actividades concretas podrán variar en función del itinerario elegido, ambos itinerarios estarán orientados a la adquisición de las mismas competencias y resultados de aprendizaje, y se evaluarán conforme a los criterios generales establecidos en esta guía docente y a las instrucciones específicas publicadas en el aula virtual.
Para superar la evaluación continua será necesario obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en los bloques evaluativos principales de la asignatura. No se realizará la media ponderada si alguno de los bloques principales no está superado. En caso de que el alumnado obtuviera una calificación media igual o superior a 5,0, pero no superase alguno de los requisitos mínimos establecidos, la calificación final será de suspenso, con una calificación máxima de 4,0.
Se entenderá agotada la evaluación continua desde que el alumnado se presente, al menos, a las actividades cuya ponderación compute el 50 % de la evaluación continua. En caso contrario, será calificado en el acta como “No presentado”.

2. Evaluación única
El alumnado que no cumpla los requisitos de la evaluación continua o que haya optado por la evaluación única conforme al procedimiento establecido será evaluado mediante una modalidad que permita acreditar la adquisición de las competencias, conocimientos y resultados de aprendizaje de la asignatura.
La evaluación única consistirá en la entrega individual de las actividades, tareas, informes, producciones digitales y evidencias de aprendizaje que se establezcan en el aula virtual de la asignatura, tomando como referencia el itinerario de aprendizaje por temas (Opción B). Asimismo, podrá incluir una prueba, defensa oral, entrevista académica o actividad de contraste que permita comprobar la autoría, comprensión y justificación pedagógica de las evidencias presentadas.
Las características concretas, criterios de evaluación, formato de entrega y plazos se indicarán en el aula virtual y deberán ajustarse a la fecha establecida oficialmente por la Facultad de Educación para la convocatoria correspondiente.
En la evaluación única se podrán tener en cuenta las actividades prácticas realizadas y superadas durante la evaluación continua, siempre que dichas actividades se correspondan con evidencias evaluables de la asignatura y permitan acreditar las competencias y resultados de aprendizaje previstos. En caso contrario, el alumnado deberá entregar las actividades o evidencias equivalentes que se indiquen en el aula virtual.
Asimismo, el alumnado que haya seguido durante el curso el itinerario de aprendizaje por tareas y proyectos (Opción A) y no haya superado la asignatura deberá entregar los trabajos, tareas o evidencias pendientes, o realizar las mejoras indicadas por el profesorado, antes de la fecha establecida para la evaluación única de la convocatoria correspondiente. Alternativamente, cuando proceda conforme al procedimiento establecido para acogerse a la evaluación única, podrá realizar la totalidad de las tareas correspondientes al itinerario de aprendizaje por temas (Opción B), previa comunicación y acuerdo con el profesorado.
Para superar la evaluación única será necesario obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en cada uno de los bloques principales que la componen. No se realizará la media ponderada si alguno de dichos bloques no está superado. En caso de que el alumnado obtuviera una calificación media igual o superior a 5,0, pero no superase alguno de los requisitos mínimos establecidos, la calificación final será de suspenso, con una calificación máxima de 4,0.

3. Originalidad, autoría y uso de inteligencia artificial
Todas las actividades, tareas, proyectos, informes, pruebas y evidencias de aprendizaje deberán ser originales y responder a una elaboración personal o grupal propia, según corresponda. El alumnado deberá hacer un uso adecuado, crítico, ético, transparente y responsable de las fuentes de información, recursos digitales y herramientas de inteligencia artificial generativa, cuando su uso esté autorizado.
Cuando existan indicios razonables o evidencias de plagio, copia, falseamiento de la autoría, uso inadecuado de fuentes o utilización de inteligencia artificial generativa de forma no declarada, no autorizada o contraria a las indicaciones de la asignatura, el profesorado podrá requerir al alumnado aclaraciones adicionales sobre el proceso de elaboración, evidencias de autoría, defensa oral, reelaboración total o parcial de la tarea, o una nueva entrega.
En caso de constatarse que el uso de IA, la copia o el plagio ha sustituido la elaboración personal o grupal exigida, ha falseado la autoría o ha impedido valorar adecuadamente la adquisición de las competencias y resultados de aprendizaje, la actividad o prueba afectada podrá ser calificada con 0. Si dicha actividad constituye un requisito mínimo para superar la asignatura o si su calificación impide alcanzar los mínimos establecidos en la evaluación, ello podrá suponer la no superación de la asignatura, sin perjuicio de lo establecido en el Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna.

4. Uso de dispositivos electrónicos en pruebas presenciales
En cumplimiento del Reglamento de Convivencia de la Universidad de La Laguna, se informa al estudiantado de que durante las pruebas de evaluación presenciales podrán utilizarse dispositivos detectores pasivos de radiofrecuencia y campos magnéticos. Estos dispositivos no emiten señales, no interfieren con las comunicaciones y no registran datos personales. La tenencia y/o uso de dispositivos electrónicos no autorizados podrá constituir infracción disciplinaria conforme a la Ley 3/2022 y al Reglamento de Régimen Disciplinario del Estudiantado de la ULL. Los estudiantes portadores de dispositivos médicos electrónicos deberán comunicarlo antes del inicio de la prueba.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Trabajos y proyectos	[CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CG10a]	Entrega en tiempo y forma de los productos o evidencias solicitadas. Adecuación a las instrucciones, criterios y demandas de la tarea. Calidad pedagógica, técnica y comunicativa de los recursos, materiales, proyectos o propuestas didácticas elaboradas. Coherencia entre el diseño realizado, los contenidos de la asignatura y su aplicación en Educación Primaria. Originalidad, elaboración propia, justificación de las decisiones adoptadas y uso adecuado, crítico y transparente de las tecnologías digitales y, en su caso, de la inteligencia artificial generativa.	50,00 %
Informes memorias de prácticas	[CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CG10a]	Entrega en tiempo y forma de las actividades, informes, memorias, análisis o evidencias prácticas solicitadas. Adecuada cumplimentación de las demandas de la tarea. Capacidad para analizar, seleccionar, valorar, diseñar o aplicar recursos, materiales y propuestas didácticas digitales. Relación entre las actividades prácticas, los contenidos de la asignatura y las competencias profesionales del futuro profesorado de Educación Primaria. Incorporación, cuando proceda, de recursos, referencias, resúmenes, glosarios o breves producciones en lengua inglesa.	30,00 %
Informe temas teóricos	[CE3], [CE2], [CG2], [CG10b], [CG11a], [CG11b], [CB1], [CB2], [CB3], [CB4], [CB5], [CG10a]	Comprensión, selección y organización de los conceptos relevantes de la asignatura. Capacidad para relacionar, analizar y aplicar críticamente los contenidos teóricos trabajados. Justificación argumentada de las ideas y uso adecuado de referencias, fuentes académicas y recursos de apoyo. Calidad de la expresión escrita, audiovisual u oral, según el formato de la evidencia solicitada. Esta dimensión podrá concretarse mediante informes breves, tareas de síntesis, comentarios críticos, actividades de análisis, cuestionarios, pruebas parciales, defensas de trabajos u otras evidencias teórico-reflexivas vinculadas a los contenidos de la asignatura, según se especifique en el aula virtual.	20,00 %

Este cronograma es aproximativo y no necesariamente implicará su aplicación mecánica. La duración y extensión temporal de cada tema dependerá del nivel de conocimientos previos de los estudiantes, de los intereses y motivaciones de los mismos, así como de los distintos avatares y acontecimientos que vayan surgiendo a lo largo de la dinámica del curso escolar. Asimismo se ha de señalar que el modelo de desarrollo de la asignatura, por sus características y naturaleza destinadas al desarrollo de las competencias de aprendizaje de uso de las TIC por parte de futuros docentes, se desarrollará siguiendo la metodología de blended learning (o semipresencial) donde se mezclarán y simultanearán sesiones presenciales desarrolladas en entornos digitales tanto de naturaleza asíncrona como síncrona (aprendizaje híbrido y flexible apoyado en el aula virtual). Se fomentará el trabajo autónomo del estudiante de forma que algunas actividades no se desarrollan presencialmente en el aula física, sino de forma flexible y abierta en la red, a través del aula virtual de la asignatura.
La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente y del ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Tema 0	Presentación de la asignatura y del Aula Virtual de la misma. Elección de itinerario de estudio Formación grupos de trabajo	5.00	3.00	8.00
Semana 2:	Tema 1	Desarrollo de la primera actividad a lo largo del cuatrimestre Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	5.00	6.00	11.00
Semana 3:	Tema 1	Desarrollo del proyecto 1 (Opción A) Desarrollo de la actividad 1 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	5.00	6.00	11.00
Semana 4:	Tema 2	Desarrollo del proyecto 1 (Opción A) Desarrollo de la actividad 2 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	5.00	6.00	11.00
Semana 5:	Tema 2	Desarrollo del proyecto 1 (Opción A) Desarrollo de la actividad 2 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	5.00	6.00	11.00
Semana 6:	Tema 3	Desarrollo del proyecto 1 (Opción A) Desarrollo de la actividad 2 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	4.00	6.00	10.00
Semana 7:	Tema 3	Desarrollo del proyecto 1 (Opción A) Desarrollo de la actividad 3 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	4.00	6.00	10.00
Semana 8:	Tema 3	Desarrollo del proyecto 2 (Opción A) Desarrollo de la actividad 3 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	4.00	6.00	10.00
Semana 9:	Tema 4	Desarrollo del proyecto 2 (Opción A) Desarrollo de la actividad 3 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	4.00	6.00	10.00
Semana 10:	Tema 4	Desarrollo del proyecto 2 (Opción A) Desarrollo de la actividad 4 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	4.00	6.00	10.00
Semana 11:	Tema 5	Desarrollo del proyecto 2 (Opción A) Desarrollo de la actividad 4 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	3.00	6.00	9.00
Semana 12:	Tema 5	Desarrollo del proyecto 2 (Opción A) Desarrollo de la actividad 4 (Opción B) Estudio individual de los temas a través de videolecciones y cumplimentación tarea correspondiente	3.00	6.00	9.00
Semana 13:	Integración de aprendizajes y desarrollo de evidencias finales	Finalización de actividades, tareas, proyectos, informes o producciones digitales. Trabajo autónomo y seguimiento docente de las evidencias de aprendizaje	3.00	6.00	9.00
Semana 14:	Integración de aprendizajes y desarrollo de evidencias finales	Finalización de actividades, tareas, proyectos, informes o producciones digitales. Trabajo autónomo y seguimiento docente de las evidencias de aprendizaje	3.00	6.00	9.00
Semana 15:	Integración de aprendizajes y desarrollo de evidencias finales. Cierre de la asignatura.	Finalización de actividades, tareas, proyectos, informes o producciones digitales. Trabajo autónomo y seguimiento docente de las evidencias de aprendizaje	3.00	9.00	12.00
Semana 16 a 18:	Evaluación única	Evaluación única	0.00	0.00	0.00
Total			60.00	90.00	150.00