La emergencia de nuevos saberes
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE2 - Interpretar desde la perspectiva de la globalización los fenómenos y procesos educativos nacionales e internacionales.
• CE3 - Formular juicios y elaborar proyectos pedagógico-sociales o artículos académicos desde la investigación teórica, histórica y sociológica de la educación.
• CE9 - Conocer la repercusión de la investigación teórica de la educación en el ámbito de la educación no formal.
• CE11 - Relacionar conocimientos multidisciplinares vinculados a la innovación en investigación educativa.
• CE13 - Analizar críticamente las aportaciones de las teorías feministas en los debates epistemológicos contemporáneos.
• CE15 - Evaluar los impactos y la transferencia social de la producción de conocimientos en las sociedades contemporáneas.

• CG1 - Comprender el valor del trabajo en equipos multidisciplinares en el desarrollo de conocimientos y entender el trabajo interdisciplinar como espacio para compartir y crear conocimientos.
• CG3 - Comunicar en foros especializados y no especializados los resultados de sus estudios.
• CG5 - Analizar las responsabilidades éticas y sociales de la educación en entornos socioculturales diversos.
• CG7 - Adquirir una formación especializada que habilite a los estudiantes para el diseño y desarrollo posterior de posibles investigaciones doctorales.
• CG9 - Desarrollar la capacidad de análisis, interpretación y síntesis a través de un razonamiento crítico y reflexivo.
• CG10 - Realizar investigaciones de alcance y difusión en el ámbito de la educación.

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigaciónación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Justificación de la importancia de la memoria pedagógica en relación a la construcción y recreación de los saberes hoy. Así como dar cuenta de la interrupción del proyecto público del saber en la travesía educativa occidental. La dimensión socio-política, antecedente y consecuente de todo télos pedagógico: la fundación republicana, la ilusión de ciudadanía, el proyecto emancipatorio, utopías sacrificadas. Los discursos de la invención, el magisterio del anuncio, la escuela de la transformación, tradiciones rotas. El incumplimiento de las promesas de la Modernidad, los sueños truncados, el secuestro y la apropiación del saber-poder. La dúctil mirada posmoderna y la reinvención desde la memoria. El saber transdisciplinar, la complejidad alternativa, el conocimiento anti-hegemónico: origen y destino de la comunidad de emergencia. La búsqueda del saber desposeído, del saber in-apropiado: hacia un saber incalculable. Anticipaciones y vigencias. Las fuentes del invento y la ética de la refundación como pacto político-pedagógico. Se abordarán los siguientes núcleos temáticos:

• Arqueología del saber-poder
• Pacto tecno-científico y el saber instrumental
• Diálogo de saberes y políticas de reconocimiento
• Colectividad de saberes y el saber colectivo
• Epistemologías de resistencia. Saberes de transformación
• Hacia un saber incalculable

El porcentaje previsto se cubrirá mediante dos vías complementarias. Por un lado, la lectura y el trabajo con fuentes bibliográficas en inglés seleccionadas por el profesorado, vinculadas a los debates internacionales sobre epistemologías críticas, saberes situados y regímenes del conocimiento en el contexto global. Por otro, la elaboración de un apartado en lengua inglesa dentro del informe final, que deberá incluir un abstract (mínimo 200 palabras, máximo 250) y las correspondientes keywords (entre 5 y 7), redactados con rigor académico y adecuados al nivel de posgrado

Desde una metodología expositiva, indagativa, deliberativa y colaborativa, el alumnado desarrollará las lecturas propuestas —incluyendo fuentes en lengua inglesa vinculadas a los debates epistemológicos internacionales—, analizará recursos complementarios seleccionados por el profesorado y responderá, en los plazos establecidos, a las cuestiones centrales mediante ensayos y participando en video-debates y foros a lo largo de las tres fases de las que está estructurada la asignatura. La asignatura aplica el Modelo de Enseñanza Centrada en el Alumnado (MECA-ULL), incorporando estrategias de aula invertida, aprendizaje cooperativo y método de casos. El uso de herramientas de inteligencia artificial deberá ser crítico, reflexivo y transparente, orientado a apoyar el proceso de comprensión y análisis, y nunca a sustituir el desarrollo intelectual propio del alumnado.

I Genealogías del saber-poder: arqueología y crítica del conocimiento hegemónico
Cada estudiante deberá realizar un comentario de texto y/o ensayo con las siguientes características:

• 1000 palabras como máximo.
• Análisis de conceptos fundamentales.
• Análisis del problema de modo relacional.
• Valoración crítica personal.

II Epistemologías del Sur, diálogo de saberes y políticas del reconocimiento
Cada estudiante deberá participar en un video-foro-debate con las siguientes características:

• Cada estudiante debe participar en base a las preguntas establecidas por el profesorado de la asignatura.
• La duración de la actividad comprenderá dos horas como máximo.
• La actividad se basará en los contenidos y fuentes disponibles en el aula virtual de la asignatura, incluyendo materiales en inglés.

III Epistemologías de resistencia, saberes de transformación y conocimiento incalculable
Cada estudiante deberá entregar un informe final en el que se recoja una síntesis interpretativa y crítica de los textos y debates trabajados a lo largo de la asignatura. Deberá ajustarse a las siguientes características:

• Mínimo: 5000 palabras. Máximo: 7000 palabras.
• Resumen (entre 200 y 250 palabras) y palabras clave (de 5 a 7).
• Abstract (entre 200 y 250 palabras) y keywords (de 5 a 7).
• Resumen y explicación de los conceptos, ideas y teorías principales.
• Valoración crítica de las ideas y teorías principales.
• Explicación y justificación de una propuesta o posicionamiento personal.
• El informe deberá evidenciar la capacidad del alumnado para articular críticamente los saberes trabajados con debates contemporáneos relevantes en el campo de la pedagogía y las ciencias sociales.

El uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) en esta asignatura deberá ser crítico, reflexivo y transparente. Se consideran usos adecuados aquellos orientados a apoyar la comprensión de conceptos, explorar perspectivas complementarias o revisar la expresión escrita. No se permitirá ningún uso de la IA que sustituya el desarrollo del pensamiento propio del alumnado, genere total o parcialmente los textos evaluables, o impida la adquisición de las competencias previstas en la asignatura. En caso de duda, el alumnado deberá consultar con el profesorado antes de hacer uso de estas herramientas.
En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices:

• Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme a las directrices marcadas por la Universidad de La Laguna.
• Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, y previa información al alumnado por los canales disponibles, se actuará para garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención al alumnado mientras se mantengan estos niveles de alerta.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	10,00	0,00	10,0	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	10,00	15,00	25,0	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	15,00	15,0	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	15,00	15,0	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]
Asistencia a tutorías	10,00	0,00	10,0	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]
Total horas
Total ECTS

Biesta, G. (2022). World-centred education. A view for the present. Nueva York: Routledge.
De Sousa Santos, B. (2019). El fin del imperio cognitivo. La afirmación de las epistemologías del Sur. Madrid: Trotta.
Dussel, E. (2015). Filosofías del Sur. Descolonización y transmodernidad. Madrid: Akal.
Foucault, M. (2002). La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI.

De Sousa Santos, B. (2008). Reinventar la democracia, reinventar el Estado. Madrid: Sequitur.
Fornet-Bethencourt, R. (Ed.) (2003). Culturas y poder. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Freire, P. (2001). Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata.
Ghiso, A. (2000). Potenciando la diversidad. Diálogo de saberes, una práctica hermenéutica colectiva. Utopía Siglo XXI, 1(5), 1-9.
González Luis, M. L., Martín Hurtado, M. D., González Novoa, A., & Perera Méndez, P. (2023). Trazos disruptivos: hacia una radical novedad. Clepsydra: Revista de Estudios de Género y Teoría Feminista, 25, 91-112.
González Luis, M. L., González Novoa, A., Martín Hurtado, M. D., Perera Méndez, P., & Sosa Alonso, J. J. (2025). Conexiones y desconexiones: de la originalidad de la palabra al plagio de los guarismos. En Educación y resistencia en la era digital: Pedagogía crítica y nuevas subjetividades (pp. 283-306). Octaedro.
González Novoa, A. (2025). La escuela como interrupción: los desafíos pedagógicos para narrar una cultura de paz. En Una mirada crítica a la educación: retos para el siglo XXI (pp. 63-102). Mercurio.
González Novoa, A., Martín Hurtado, M. D., & Perera Méndez, P. (2022). Reflexiones pedagógicas posmodernas frente a los pecados neoliberales. Miradas desde una mesa del Bosco. En Por una postmodernidad alternativa: desplazando al neoliberalismo (pp. 231-245). UNED.
González Novoa, A., & Perera Méndez, P. (2023). How to imagine a new community from science fiction: A pedagogical dramaturgy of silence, for a slow education. Education Sciences, 13(8), 841. https://doi.org/10.3390/educsci13080841
González Novoa, A., Sosa Alonso, J. J., & Martín Hurtado, M. D. (2024). La necesidad de desacelerar la educación superior: más allá de una universidad centrifugada y del entretenimiento. En-Claves del Pensamiento, 36, 105-131. https://doi.org/10.46530/ECDP.V0I36.691
Hinkelammert, F. J. (2002). Crítica de la razón utópica. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Larrosa, J. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes.
Maffesoli, M. (2009). La transfiguración de lo político: la tribalización del mundo posmoderno. Barcelona: Herder.
Morín, E. (1984). Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos.
Oñate, T. (Ed.) (2014). Crítica y crisis de occidente. Madrid: Dykinson.
Quijano Restrepo, M. (2013). La arqueología y genealogía de Foucault desde los dispositivos de control en el quehacer político. Analecta Polit, 4(5), 327-347.
Sierra González, A., & González Luis, M. L. (2015). Razón, utopía y ética de la emancipación. Madrid: Laertes.
Taylor, C. (1993). El multiculturalismo y la "política del reconocimiento". México: Fondo de Cultura Económica.
Touraine, A. (2013). ¿Podremos vivir juntos? Madrid: Fondo de Cultura Económica.

Visionado y análisis de materiales audiovisuales, textos, páginas de contenido, power point, vídeoapuntes,etc., previamente seleccionados.

La evaluación de la asignatura será CONTINUA Y FORMATIVA para todo el alumnado, salvo petición expresa por su parte, en el plazo de un mes desde el comienzo de la asignatura o en el caso de que no supere el 50% de las actividades que conforman la misma.
(EC): mediante la realización de ensayos o comentarios de texto de carácter interpretativo y valorativo y la participación y aportaciones en los espacios de encuentro on line, que se ofrecerán a través del aula virtual de esta asignatura y otras herramientas de la UDV. Para aprobar la materia será necesario realizar y entregar todas las tareas o actividades planteadas. Por tanto, la evaluación se realizará mediante el seguimiento de las actividades que cada uno de los alumnos desarrolle en el entorno virtual. Cada estudiante deberá preparar y entregar un informe final de su trabajo, realizado individualmente a lo largo del período de despliegue de la asignatura, además de cuantas tareas puntuales le sean requeridas por el profesor a lo largo de todo el proceso. Tanto el informe final como cada una de las tareas deberán reunir la calidad suficiente para poder recibir una valoración positiva por parte del profesor, distribuyéndose el 100% de la calificación final en los porcentajes mencionados al comienzo. Para la evaluación de cada tarea se tendrá en cuenta lo siguiente: la entrega en tiempo y forma del trabajo, la adecuación a las demandas de la tarea, la calidad del contenido, la originalidad, la capacidad crítica aportada y la pertinencia del resumen en lengua inglesa. Los bloques de las diferentes actividades que conforman la EC son: • Elaboración de ensayos individuales (30%) • Participación en discusiones y debates (45%) • Trabajo final (Ensayo) (25%)
(EU) La evaluación única consistirá en un ensayo de reflexión teórico-práctica sobre una cuestión que aglutine lo desarrollado en las diferentes actividades de la EC y para la cual, el alumnado encontrará todos los materiales necesarios en el aula virtual y para la que dispondrá hasta la segunda convocatoria oficial del cuatrimestre.
El estudiantado no podrá hacer un uso de la Inteligencia Artificial que pueda impedir su crecimiento académico personal o impedirle comprender los conceptos de esta asignatura. Por último, indicar que en lo no explicitado en esta guía —evaluación en el caso de copia, incumplimientos, etc.— se actuará según lo indicado en el Reglamento de Evaluación, Calificación, Revisión e Impugnación de Calificaciones, y Rectificación de Actas de la Universidad de La Laguna.
Detecto varios aspectos que las instrucciones 2026-2027 exigen revisar. El texto sobre IA ya lo hemos actualizado en el Apartado 7, así que aquí bastará con una referencia coherente y breve. Más importantes son tres cuestiones: la instrucción exige especificar el porcentaje a partir del cual se entiende agotada la convocatoria (50% de la EvC), exige precisar el procedimiento para acogerse a la evaluación única antes de haber superado el 40% de la EvC, y exige que la EvU describa con suficiente detalle las pruebas que la componen. El texto actual es impreciso en estos tres puntos.
La propuesta revisada:
La evaluación de la asignatura será continua y formativa para todo el alumnado, salvo petición expresa por su parte a través del procedimiento habilitado en el aula virtual, antes de haberse presentado a actividades cuya ponderación compute al menos el 40% de la evaluación continua. En el caso de no haberse presentado a actividades que alcancen ese porcentaje, el alumnado podrá renunciar a la evaluación continua hasta justo antes del inicio de la evaluación única. Se entenderá agotada la convocatoria desde que el alumnado se presente, al menos, a las actividades cuya ponderación compute el 50% de la evaluación continua.
Evaluación continua (EvC)
La evaluación continua se realizará mediante el seguimiento de las actividades que el alumnado desarrolle en el entorno virtual de la asignatura a lo largo de sus tres fases. Para aprobar la asignatura será necesario realizar y entregar todas las tareas o actividades planteadas, debiendo alcanzar en cada una de ellas la calidad suficiente para recibir una valoración positiva. Para la evaluación de cada tarea se tendrá en cuenta la entrega en tiempo y forma, la adecuación a las demandas de la actividad, la calidad y originalidad del contenido, la capacidad crítica aportada y, en su caso, la pertinencia del resumen en lengua inglesa. La calificación final se distribuirá del siguiente modo:

• Elaboración de ensayos individuales (Fase I): 30%
• Participación en discusiones y debates (Fase II): 45%
• Trabajo final —informe de síntesis interpretativa— (Fase III): 25%

Evaluación única (EvU)
El alumnado que opte por la evaluación única deberá comunicarlo a través del procedimiento habilitado en el aula virtual en el plazo indicado. La evaluación única consistirá en la entrega de un ensayo de reflexión teórico-práctica que integre los núcleos conceptuales trabajados a lo largo de la asignatura, con una extensión de entre 5000 y 7000 palabras, siguiendo los mismos criterios formales y de contenido establecidos para el informe final de la evaluación continua, e incluyendo resumen, palabras clave, abstract y keywords. El alumnado dispondrá de todos los materiales necesarios en el aula virtual y podrá presentarse hasta la segunda convocatoria oficial del cuatrimestre.
El uso de herramientas de inteligencia artificial deberá ajustarse a lo establecido en el Apartado 7 de esta guía docente. En lo no explicitado en esta guía —evaluación en caso de copia, incumplimientos u otras circunstancias— se actuará conforme a lo establecido en el Reglamento de Evaluación, Calificación, Revisión e Impugnación de Calificaciones y Rectificación de Actas de la Universidad de La Laguna.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de desarrollo	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB8], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]	Rigor en el análisis y en las interpretaciones. Uso adecuado de los conceptos teóricos. Análisis crítico.pertinente. Adecuación a los criterios formales indicados por el profesorado.	30,00 %
Trabajos y proyectos	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB7], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]	Rigor en el análisis y en las interpretaciones. Uso adecuado de los conceptos teóricos. Análisis crítico.pertinente. Adecuación a los criterios formales indicados por el profesorado.	40,00 %
Participación en espacios de encuentro programados en el entorno virtual.	[CE2], [CE3], [CE15], [CG5], [CG9], [CB6], [CB9], [CB10], [CE11], [CG7], [CG1], [CE9], [CE13], [CG3], [CG10]	Capacidad de escucha, participación, relación de conceptos, sinergia. Calidad y cantidad de las intervenciones, sugerencias, reflexiones críticas y aportaciones conclusivas.	30,00 %

• La distribución de los temas por semana es orientativa, puede sufrir cambios según las necesidades de la organización docente. El cronograma deberá interpretarse, en el desarrollo de la docencia, como un referente de aplicación flexible, para poder acoger posibles cambios y modificaciones, atendiendo a circunstancias sobrevenidas.
• El máster de estudios pedagógicos avanzados está estructurado en base a un sistema de priorización de ventanas para favorecer la distribución de la carga de tareas para el alumnado. Por esta razón, el 75% de las tareas de la EC se sitúan entre las semanas 10-12 del primer cuatrimestre, si bien, el alumnado tiene la oportunidad de entregar las mismas hasta el final del cuatrimestre.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Arqueología del Saber-Poder	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios...	2.00	3.00	5.00
Semana 2:	El Pacto Científico y el Saber Instrumental	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios...	2.00	3.00	5.00
Semana 3:	Arqueología del saber-poder: Contra el pacto científico-técnico y el saber instrumental	Desarrollo de un ensayo en base a las lecturas y las cuestiones propuestas.	2.00	3.00	5.00
Semana 4:	Arqueología del saber-poder: Contra el pacto científico-técnico y el saber instrumental	Desarrollo de un ensayo en base a las lecturas y las cuestiones propuestas.	2.00	3.00	5.00
Semana 5:	Diálogo de Saberes y Políticas del Reconocimiento	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios...	2.00	3.00	5.00
Semana 6:	Del saber convertido en vértigo: o de cómo volver próximo lo ajeno	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios...	2.00	3.00	5.00
Semana 7:	La actitud dialógica como estrategia para alcanzar una cultura de paz.	Participación en un foro-debate sobre las lecturas propuestas y las cuestiones formuladas.	2.00	3.00	5.00
Semana 8:	La actitud dialógica como estrategia para alcanzar una cultura de paz.	Participación en un foro-debate sobre las lecturas propuestas y las cuestiones formuladas.	2.00	3.00	5.00
Semana 9:	Epistemologías de la Resistencia	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios... (EC) Elaboración de ensayos individuales (30%)	2.00	3.00	5.00
Semana 10:	Epistemologías de la Resistencia	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios... (EU) Participación en discusiones y debates (30%)	2.00	4.00	6.00
Semana 11:	Saberes de transformación	Desarrollo de contenidos, orientación de lecturas, análisis de documentos, visualización de recursos complementarios... (EU) Participación en discusiones y debates (15%)	3.00	4.00	7.00
Semana 12:	Hacia un saber incalculable	Análisis de documentos para el desarrollo del ensayo final. (EU) Trabajo final (Ensayo) (25%)	3.00	4.00	7.00
Semana 13:	Hacia un saber incalculable	Análisis de documentos para el desarrollo del ensayo final.	2.00	3.00	5.00
Semana 14:	Hacia un saber incalculable	Análisis de documentos para el desarrollo del ensayo final.	2.00	3.00	5.00
Semana 15:			0.00	0.00	0.00
Semana 16 a 18:			0.00	0.00	0.00
Total			30.00	45.00	75.00