Teorías relevantes para la comprensión de la educación en la actualidad
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE1 - Elaborar hipótesis de investigación en el ámbito de la educación que avancen en el conocimiento y resolución de problemas.
• CE2 - Interpretar desde la perspectiva de la globalización los fenómenos y procesos educativos nacionales e internacionales.
• CE3 - Formular juicios y elaborar proyectos pedagógico-sociales o artículos académicos desde la investigación teórica, histórica y sociológica de la educación.
• CE4 - Relacionar la incidencia de los discursos y prácticas pedagógicas con la conformación de ciudadanías y sociedades.
• CE5 - Conocer las tendencias y aportes de la investigación teórico-histórica-sociológica (grupos de investigación internacionales, proyectos, publicaciones académicas, etc.) y su interacción social.
• CE10 - Saber utilizar las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la difusión para los análisis educativos.
• CE11 - Relacionar conocimientos multidisciplinares vinculados a la innovación en investigación educativa.
• CE15 - Evaluar los impactos y la transferencia social de la producción de conocimientos en las sociedades contemporáneas.

• CG4 - Aplicar el conocimiento a la solución de problemas sociales vinculados a la educación.
• CG5 - Analizar las responsabilidades éticas y sociales de la educación en entornos socioculturales diversos.

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigaciónación.
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Tema 1: CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
1.1. Pedagogía y Educación
1.2. Definiciones de Educación a lo largo de la historia
1.3. La educación en la actualidad.

Tema 2: LAS TEORÍAS EDUCATIVAS
2.1. Teorías educativas de las pedagogías tradicionales
2.2. Teorías educativas del naturalismo pedagógico
2.3. Teorías educativas de las pedagogías cientificistas
2.4. Teorías educativas de la Escuela Nueva
2.5. Teorías educativas de las pedagogías constructivistas
2.6. Teorías educativas de las pedagogías libertarias
2.7. Teorías educatvias de las pedagogías críticas

Tema 3: LAS TEORÍAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI
3.1. Cuestiones pedagógicas para la globalización
3.2. Las teorías educativas emergentes

Dada la naturaleza online y el requisito para acceder al Master de que el alumnado tenga como mínimo el B1 de inglés, se desarrollará la siguiente actividad durante el desarrollo de la asignatura: Preparación de una píldora educativa de tres minutos explicando los aspectos básicos de una teoría contemporánea de educación con subtítulos en inglés.

La estrategia metodológica se sustenta en la interactividad; en la creación de un espacio virtual que sea el escenario para el análisis, la conversación y la construcción de pensamiento pedagógico crítico en torno a las nuevas teorías educativas y sobre el actual debate en torno a los fines de la educación.
El alumnado recibirá, dentro de las quince semanas 20 horas de sesiones teóricas online donde se le explicarán los conceptos fundamentales, se mostrarán los materiales y las fuentes de trabajo y donde se detallarán las instrucciones para el desarrollo de las actividades individuales y grupales. [CE1]
Las cinco horas prácticas comprenderán el desarrollo de debates por videoconferencia [CE3] sobre lecturas o audiovisuales tanto en castellano como en inglés.
Las quince horas de estudio están distribuidas entre diferentes lecturas, visualización de entrevistas, documentales o películas [CE2], búsqueda y selección de información pertinente para la profundización del estudio sobre las actuales teorías educativas y para la elaboración de la píldora educativa con los subtítulos en inglés [CE10].
Finalmente, las veinte horas de trabajos están distribuidas entre tres actividades que conforman el núcleo evaluativo de la asignatura [CE4], [CE5]: la preparación, elaboración y evaluación entre pares (P2P) de una píldora educativa de tres minutos sobre una teoría educativa contemporánea con subtítulos en inglés; la participación en el video-debate sobre las presencias y ausencias de las teorías educativas en el siglo XXI [CE11]; y la participación en el foro de cuestiones pedagógicas, en el que el alumnado plantea preguntas sobre las teorías educativas que habitan o han sido desalojadas de la actualidad y argumenta su importancia para que la educación aborde los desafíos del siglo XXI [CE15].
En relación con el uso de la Inteligencia Artificial (IA), el estudiantado podrá utilizarla como apoyo al aprendizaje para los siguientes fines: consulta y comprensión de conceptos sobre las teorías educativas trabajadas, búsqueda de fuentes bibliográficas complementarias, y revisión lingüística puntual del inglés en la píldora educativa. Queda expresamente excluido su uso para generar el guion o el contenido de la píldora educativa, redactar total o parcialmente las aportaciones al foro de cuestiones pedagógicas, elaborar las actividades online de evaluación, y participar en el video-debate. Las tres actividades deben reflejar el análisis y el posicionamiento propio del estudiantado sobre las teorías educativas trabajadas. El uso de la IA que sustituya la elaboración personal o comprometa la autoría de los trabajos entregados será tratado conforme al Reglamento de Evaluación y Calificación de la ULL.
En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices: si se declara en la ULL nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme establece el Plan Específico de Actuación del centro, priorizando la seguridad del alumnado; si se declara nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, activándose la docencia virtual a través del enlace disponible en el aula virtual de la asignatura, y las evaluaciones o actividades prácticas afectadas serán reprogramadas según los criterios establecidos por la Comisión con competencias en ordenación académica del título; para garantizar la continuidad del aprendizaje, se proporcionarán materiales adicionales y atención tutorial online durante el periodo en que se mantengan estos niveles de alerta.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	20,00	0,00	20,0	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CE11], [CE10]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	5,00	5,00	10,0	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CE11], [CE10]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	20,00	20,0	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CE10]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	15,00	15,0	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CE10]
Asistencia a tutorías	5,00	5,00	10,0	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CB7], [CB8], [CB9], [CB10], [CE11], [CE10]
Total horas
Total ECTS

Colom, A. y cols. (1997): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel.
Dewey, J. (2004): Experiencia y educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
Imbernón, F. (Coord.) (1999): La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó.
Trilla, J. y cols. (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó.

Bronfenbrenner, U. (2002): La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Bunge, M. (2003): Emergencia y convergencia. Barcelona: Gedisa.
Colom, A. J. (2002): La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en Teoría de la Educación. Barcelona: Paidós.
Coombs, P. H. (1985): La crisis mundial de la educación. Perspectivas actuales. Madrid: Santillana..
Dewey, J. (1989): Como pensamos. Barcelona: Paidós.
Dogan, M. y Pahre, R. (1991): Las nuevas ciencias sociales. La marginalidad creadora. México: Grijalbo.
Ferraro, R. (1995): Educados para competir. Buenos Aires: Sudamericana.
Ferrer, F. (Coord.) (1998): Hacia la educación del año 2000. Una visión del Informe Delors. Barcelona: Servei de Publicacions, Universitat Autònoma de Barcelona.
García Canclini, N. (1992): Culturas híbridas. Buenos Aires: Sudamericana.
González Luis, M. L. C., González Novoa, A., Martín Hurtado, M. D., Perera Méndez, P., & Sosa Alonso, J. J. (2025): Educación y resistencia en la era digital: Pedagogía crítica y nuevas subjetividades. Barcelona: Octaedro.
González Luis, M. L. C., Martín Hurtado, M. D., González Novoa, A., & Perera Méndez, P. (2023): Trazos disruptivos: hacia una radical novedad. Clepsydra: Revista de Estudios de Género y Teoría Feminista, 25, 91-112. https://doi.org/10.25145/J.CLEPSYDRA.2023.25.06
Iyanga Pendi, A. (1996): La educación contemporánea. Teorías e Instituciones. Valencia: Nau Llibres.
Lattuca, L. R. (2001): Creating interdisciplinarity. Nashville: Vanderbilt University Press.
Lozano Seijas, C. (1994): La educación en los siglos XIX y XX. Madrid: Síntesis.
Morín, E. (2002): La educación del futuro. París: UNESCO.
Novoa, A. G., & Méndez, P. P. (2023): How to Imagine a New Community from Science Fiction: A Pedagogical Dramaturgy of Silence, for a Slow Education. Education Sciences, 13(8). https://doi.org/10.3390/EDUCSCI13080841
Piaget, J. (1976): Problemas generales de la investigación interdisciplinaria y mecanismos comunes. En Piaget, J.; Lazarsfeld, P. F.; Mackenzie, W. J. M. et al. (Eds.), Tendencias de la investigación en las ciencias sociales. Madrid: Alianza.
Rizales, Al. (2004): La educación y sus retos en el siglo XXI. Caracas: Editorial Gafrica.
Tedesco, J. C. (1995): El nuevo pacto educativo. Madrid: Grupo Anaya.
Wagensberg, J. (1985): Ideas sobre la complejidad del mundo. Barcelona: Tusquets.

Se evaluarán las capacidades para comprender, analizar, desarrollar y exponer correctamente el conocimiento que se adquiera. La evaluación se llevará a cabo mediante actividades de:

• Actividades online: 20%
• Píldora educativa con subtítulos en inglés explicando una teoría educativa relevante para la actualidad: 25%
• Participación en el video-debate sobre la actualidad educativa: 15%
• Ensayo sobre teoría educativa en la actualidad: 40%

La evaluación será CONTINUA, FORMATIVA Y GRADUAL, cada actividad online será parte del puzle en torno al análisis de las teorías educativas de la actualidad, de manera que se tendrán en consideración la entrega puntual en el aula virtual de cada material solicitado, la lectura en los tiempos fijados de los textos indicados y la visualización de los materiales señalados por los profesores de la asignatura.
Todo el alumnado está sujeto a la modalidad de Evaluación Continua en ambas convocatorias salvo petición expresa antes de que haya participado en más del 50% de las actividades.
La evaluación ÚNICA a petición expresa según las condiciones indicadas en el Reglamento de Evaluación y Calificación de la ULL consistirá en un ensayo de reflexión teórico-práctica que integra los contenidos y experiencias referidos en las cuatro actividades que componen la EC y para la cual el alumnado encontrará en el aula virtual todo lo necesario para abordarla. Para optar a la evaluación única es necesario solicitarlo a través del procedimiento habilitado en el aula virtual, antes de haber participado en actividades cuya ponderación compute al menos el 40% de la evaluación continua. En caso de no haber alcanzado ese porcentaje, el estudiantado podrá renunciar a la evaluación continua en el mismo procedimiento hasta justo antes del inicio de la evaluación única. Para el desarrollo de la EU el alumnado tendrá de plazo hasta la segunda convocatoria del cuatrimestre.
(*) Se evaluará la participación bilingüe del alumnado en las conexiones y en los debates online, la preparación, elaboración y exposición de la píldora educativa sobre la teoría educativa que cada alumno/a elige desarrollar y la entrega en tiempo y forma del informe final.
El estudiantado no podrá hacer un uso de la Inteligencia Artificial que pueda impedir su crecimiento académico personal o impedirle comprender los conceptos de esta asignatura. Por último, indicar que en lo no explicitado en esta guía —evaluación en el caso de copia, incumplimientos, etc.— se actuará según lo indicado en el Reglamento de Evaluación, Calificación, Revisión e Impugnación de Calificaciones, y Rectificación de Actas de la Universidad de La Laguna.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Trabajos y proyectos	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CE11], [CE10]	Ensayo final analizando la teoría educativa que el alumnado ha trabajado durante la asignatura, integrando una valoración pedagógica y una comparativa con las teorías estudiadas por el resto del alumnado.	40,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CB7], [CB10], [CE11], [CE10]	Debate online en torno a la actualidad de la educación y la relevancia de las teorías educativas del siglo XXI.	15,00 %
Píldora educativa en inglés	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CB8], [CE11], [CE10]	El alumnado elaborará una píldora educativa explicando los aspectos fundamentales sobre la teoría educativa que analizará durante el desarrollo de la asignatura.	25,00 %
Actividades Online	[CE1], [CE2], [CE3], [CE4], [CE5], [CE15], [CG4], [CG5], [CB6], [CB9], [CE11], [CE10]	Ensayos analizando textos indicados por el profesorado o reflexionando sobre audiovisuales integrados en el campus virtual de la asignatura.	20,00 %

La distribución de los temas por semana es orientativa y puede sufrir cambios según las necesidades de la organización docente. El cronograma debe interpretarse, en el desarrollo de la docencia, como un referente de aplicación flexible que permita acoger posibles modificaciones derivadas de circunstancias sobrevenidas. El Máster en Estudios Pedagógicos Avanzados está estructurado en base a un sistema de priorización de ventanas para favorecer la distribución de la carga de trabajo del alumnado. Por esta razón, el 60% de las tareas de la evaluación continua se concentran entre las semanas 1 y 3 del segundo cuatrimestre, si bien el alumnado tiene la oportunidad de completarlas hasta el final del cuatrimestre.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Pedagogía y Educación	Selección, lectura y análisis de los contenidos adscritos a la primera unidad del aula virtual en torno a las diferentes definiciones del concepto de educación. (EC) Actividades online: 20% — Foro sobre qué es la educación	2.00	3.00	5.00
Semana 2:	Definiciones de la Educación a lo largo de la historia	En base a las lecturas y los contenidos, configuración de una definición propia y argumentada del concepto de educación. (EC) Píldora educativa con subtítulos en inglés explicando una teoría educativa relevante para la actualidad: 25%	3.00	4.00	7.00
Semana 3:	La educacion en la actualidad	Participación en el foro «Dialogando sobre el concepto de Educación», donde el profesorado planteará cuestiones problemáticas de la actualidad educativa. (EC) Participación en el video-debate sobre la actualidad educativa: 15%	3.00	4.00	7.00
Semana 4:	La educacion en la actualidad	Participación en el foro «Dialogando sobre el concepto de Educación», donde el profesorado planteará cuestiones problemáticas de la actualidad educativa.	2.00	4.00	6.00
Semana 5:	Teorías educativas de las pedagogías tradicionales	Preparación de una píldora educativa de tres minutos explicando los aspectos básicos de una teoría contemporánea de educación con subtitulos en inglés.	2.00	3.00	5.00
Semana 6:	Teorías educativas del naturalismo pedagógico	Preparación de una píldora educativa de tres minutos explicando los aspectos básicos de una teoría contemporánea de educación con subtitulos en inglés.	2.00	3.00	5.00
Semana 7:	Teorías educativas de las pedagogías cientificistas	Preparación de una píldora educativa de tres minutos explicando los aspectos básicos de una teoría contemporánea de educación con subtítulos en inglés.	2.00	3.00	5.00
Semana 8:	Teorías educativas de la Escuela Nueva	Evaluación entre pares (P2P) de las píldoras educativas elaboradas durante las semanas anteriores. (EC) Entrega y evaluación P2P de la píldora educativa: incluida en el 25%	2.00	3.00	5.00
Semana 9:	Teorías educativas de las pedagogías constructivistas	Participación en el video-debate «Entre las ausencias y las presencias de las teorías educativas en el siglo XXI». (EC) Video-debate: incluido en el 15%	2.00	3.00	5.00
Semana 10:	Teorías educativas de las pedagogías libertarias	Participación en el video-debate «Entre las ausencias y las presencias de las teorías educativas en el siglo XXI». (EC) Video-debate: incluido en el 15%	2.00	3.00	5.00
Semana 11:	Teorías educativas de las pedagogías críticas	Participación en el video-debate «Entre las ausencias y las presencias de las teorías educativas en el siglo XXI». (EC) Video-debate: incluido en el 15%	2.00	3.00	5.00
Semana 12:	Las teorías educativas en el siglo XXI	Desarrollo de la actividad «Cuestiones Pedagógicas»: plantear preguntas sobre las teorías educativas que habitan o han sido desalojadas de la actualidad y argumentar su importancia para que la educación aborde los desafíos del siglo XXI. (EC) Foro Cuestiones Pedagógicas: incluido en el 40%	2.00	3.00	5.00
Semana 13:	Cuestiones pedagógicas para la globalización	Desarrollo de la actividad «Cuestiones Pedagógicas»: plantear preguntas sobre las teorías educativas que habitan o han sido desalojadas de la actualidad y argumentar su importancia para que la educación aborde los desafíos del siglo XXI. (EC) Foro Cuestiones Pedagógicas: incluido en el 40%2	2.00	3.00	5.00
Semana 14:	Cuestiones pedagógicas para la globalización	(EU) Reflexión teórico-práctica integradora de los contenidos y experiencias de las cuatro actividades de la evaluación continua: 100%	2.00	3.00	5.00
Semana 15:			0.00	0.00	0.00
Semana 16 a 18:			0.00	0.00	0.00
Total			30.00	45.00	75.00