Enfoques avanzados de Calidad en Diversidad y Educación Inclusiva
(Curso Académico 2026 - 2027)

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• CE1 - Analizar críticamente aquellos problemas específicos de la intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal a los que se enfrentan actualmente los profesionales de la educación.
  
• CE2 - Aplicar con precisión los diversos procedimientos y técnicas evaluativas para el análisis pormenorizado de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
  
• CE7 - Usar técnicas consolidadas para la evaluación y diagnóstico psicopedagógico de necesidades educativas, de competencias profesionales, y de centros y programas en contextos de educación formal y no formal.
  
• CE11 - Formular propuestas innovadoras relacionadas con la especialización en la intervención psicopedagógica dirigidas a la mejora de las prácticas educativas en los contextos de educación formal y no formal.
  

• CG1 - Manejar conocimientos especializados que permitan resolver problemas del ámbito de la intervención psicopedagógica en contextos formales de educación.
  
• CG2 - Manejar conocimientos que permitan resolver problemas del ámbito de la intervención psicopedagógica en contextos no formales de educación.
  
• CG3 - Aplicar las habilidades y destrezas profesionales especializadas propias de la orientación e intervención psicopedagógica en contextos formales de educación desde enfoques inclusivos.
  
• CG4 - Aplicar las habilidades y destrezas profesionales especializadas propias de la orientación e intervención psicopedagógica en contextos no formales de educación desde enfoques inclusivos.
  
• CG5 - Desarrollar procesos de planificación, asesoramiento y gestión de los servicios psicopedagógicos desde enfoques avanzados de intervención en contextos formales de educación.
  
• CG6 - Desarrollar procesos de planificación, asesoramiento y gestión de los servicios psicopedagógicos desde enfoques avanzados de intervención en contextos no formales de educación.
  

• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
  

MODULO 1: Garantía de la calidad e inclusión en el ámbito de la psicopedagogía.
Tema 1. Garantía de la calidad en diversidad y educación inclusiva: Modelos de gestión y desarrollo de políticas y prácticas inclusivas de calidad.
Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos.
Práctica 1: Index for Inclusion

MODULO 2: Respuesta educativa de calidad a la diversidad
Tema 3. Organización de centros y apoyos psicopedagógicos para la educación en la diversidad: currículum inclusivo.
Tema 4. Participación de la familia y la comunidad en la educación en y para la diversidad. El enfoque de la parentalidad positiva.
Tema 5. Apoyos de calidad para el ámbito socio-profesional desde la diversidad.
Práctica 2: Buenas Prácticas Docentes

MODULO 3: Proceso de mejora, desarrollo profesional e investigación en inclusión
Tema 6. El cambio, el asesoramiento y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos.
Tema 7. Desarrollo profesional para una educación inclusiva.
Tema 8. Investigación e innovación en las prácticas inclusivas.
Práctica 3: ePorfolio y evaluaciones auténticas

We work some text in english, like:

- The principal ideas about \"Index for Inclusion (Módulo 1)
- Differents on line videos about inclusion methodology (Módulo 2)
- Abstracts of papers (Módulo 3)

El planteamiento genérico de esta materia entiende que la educación inclusiva supone que los centros sean capaces de educar a todos los niños y niñas.
La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional, es un proceso sistémico y un movimiento vinculado con la calidad en la educación, así como con todos los procesos asociados al mismo.
Por eso “Enfoques de Calidad en Diversidad y Educación Inclusiva” es una materia que entronca con los planteamientos de convergencia europea respecto a la implantación de sistemas de garantía de la calidad que reflejen el valor y el mérito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en las relaciones del mismo con los contextos familiares, laborales y sociales, y con el desarrollo profesional de los docentes de todos los niveles educativos.

- En el cuadro siguiente se relaciona con más detalle el volumen de trabajo que implica para el/la alumno/a tanto en horas presenciales en el aula como en horas de trabajo autónomo, así como la relación de competencias que se desarrollan en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas. Se detalla el volumen de trabajo del alumnado de la asignatura tanto en las clases teóricas presenciales como para los trabajos a realizar individuales y en grupo.

Se empleará metodología dialogada con los estudiantes en las clases teóricas y una metodología cooperativa de trabajo en grupo en las prácticas.

Se realizará un ePortafolio individual, considerado en sí mismo una metodología por diversos autores ya que facilita el trabajo reflexivo y la presentación de evidencias vinculado a las competencias que debe adquirir el estudiante en esta materia.

El alumnado que no cumpla con los criterios evaluativos de asistencia, superación y entrega de lo indicado anteriormente, podrá optar en las convocatorias oficiales por un examen teórico-práctico basado en los contenidos y bibliografía de la materia.
"La IA puede ser usada como una primera aproximación a un problema pero es necesario analizar las respuestas de manera crítica, contrastando la información, para llegar a un resultado creativo que permita el aprendizaje y evite algunos de los problemas derivados del uso de la IA."

En caso de situaciones de riesgo declaradas oficialmente derivadas de fenómenos meteorológicos adversos y que pudieran afectar a la programación y realización de las actividades docentes, se actuará de acuerdo a lo previsto en el plan específico del centro:
"En caso de situaciones de riesgo derivadas de fenómenos meteorológicos adversos, se seguirán las siguientes directrices: - Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 2 (amarillo), las actividades docentes se desarrollarán conforme a las directrices marcadas por la Universidad de La Laguna. - Si se declara en la Universidad de La Laguna nivel 3 (naranja) o 4 (rojo), se suspenderán las actividades docentes presenciales, y previa información al alumnado por los canales disponibles, se actuará para garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención al alumnado mientras se mantengan estos niveles de alerta."

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	10,00	0,00	10,0	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	45,00	45,0	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]
Asistencia a tutorías	15,00	0,00	15,0	[CB7], [CB9]
Actividades de evaluación	5,00	0,00	5,0	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]
Total horas
Total ECTS

ALEGRE, O. M. (2006). Evaluación del programa de postgrado “Educar en la Diversidad” por los profesores. Revista de Educación, 340, 299-340.
 

ALEGRE, O.M. (2006). Diversidad y Organización Escolar. Málaga: Aljibe.
 

ALEGRE, O.M. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las competencias básicas. Madrid: Psicoeduca-Eduforma.
 

ALEGRE, O.M. (2015). Inclusión e Interculturalidad. Un estudio en el marco de la enseñanza universitaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3), 12-29.

ALEGRE, O.M. (2002). Guia para la elaboración de informes de postgrado. Tenerife: Editorial Globo.

ALEGRE, O.M. y VILLAR, L.M. (2021).  Teachers’ and hearing and speech specialists’ attitudes towards and knowledge of sustainable inclusive education for students using hearing devices. International Journal of Inclusive Education.  https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1938711
 

 RAVELO, Y. ALEGRE, O.M.MARRERO, H. GONZÁLEZ, R. (2022). Motivational mediation between coping and post-traumatic growth in previously bullied college students. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2022.1048270

ALEGRE, O.M. y VILLAR, L.M. (2016) Social Inclusion and Intercultural Values in a School of Education. In Mukerji, S. and Tripathi, P. (2016): Handbook of Research on Administration, Policy and Leadership in Higher Education, 20. New York: IGI Global. Disseminator of Knowledge.

ALEGRE, O.M. y VILLAR, L.M. (2022). Instilling Diversity and Social Inclusion Practices in Teacher Education and Curriculum Development. New York: IGI GLOBAL. DOI: 10.4018/978-1-6684-4812-0.

 ALEGRE, O.M. Y VILLAR, L.M. (2021) Evaluation of emotional and psycholinguistic problems in deaf and hard-of-hearing students in the Canary Islands.  Heliyon, 7(3). https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2021.E06446

GUIJARRO EXPOSITO, A.J. (2022). Strategies for presuming competence in the inclusive school. In O.M. Alegre de la Rosa and L.M. Villar Angulo, Instilling Diversity and Social Inclusion Practices in Teacher Education and Curriculum Development. New York: IGI Global. DOI: 10.4018/978-1-6684-4812-0

VILLAR, L.M. y ALEGRE, O.M. (2012). Los portafolios electrónicos en el hemisferio de la evaluación autentica. Madrid: Sintesis.

Videos
Materiales en Braille
Programas de intervención
Materiales adaptados
Documentación de casos

A fin de que el alumnado evidencie el aprendizaje y las competencias desarrolladas, se proponen dos tipos de evaluación:

Evaluación continua a lo largo de todo el curso y en todas las convocatorias:
50%: El ePortafolio individual recogerá todo el trabajo desarrollado por el alumno en la materia, tanto los ejercicios individuales como los grupales. El ePortafolio contiene las evidencias de su aprendizaje en la materia, las realizaciones en grupo, reflexiones personales y aportaciones creativas de síntesis o innovadoras.
50%: La realización y exposición del Blog del trabajo de grupo que recogerá las aportaciones individuales de los miembros de cada grupo, así como el caso concreto de un centro que se evaluará según indicadores de inclusión y calidad. Consiste en la exposición de la elaboración de un Blog en grupo vinculado a un centro y la adecuación del mismo a los criterios de calidad e inclusión. El estudiante elaborará en grupo un Video multimedia de producción propia en grupo donde grabará un centro, a los agentes, las infraestructuras y la organización como respuesta a la diversidad, contendrá entrevistas y empleará medios de elaboración de multimedia que se subirán al aula virtual. Deberá seguir los apartados indicados en al plataforma por el profesorado y será expuesto de manera oral a los compañeros.
Para poder acceder a la Evaluación Continua, la asistencia debe ser, al menos, superior al 75%.
Se entenderá agotada la convocatoria y se reflejará la calificación en el Acta desde que el alumnado se presente, al menos, a las actividades cuya ponderación compute el 50% de la evaluación continua.

*Para superar la Evaluación Continua, es requisito obligatorio superar las dos partes de las que consta. Si el alumno/a en el sumatorio de las dos obtiene una calificación igual o superior a 5, pero una o varias partes están suspendidas, constará en acta con la calificación de 4 Suspenso (art. 4.6. del REC).

Evaluación única (en las convocatorias oficiales):
El alumnado que opte por la evaluación única (y aquellos de evaluación continua suspendidos) podrá examinarse de los contenidos de la materia teórico-práctica que se indican en la presente eGuia y cuyos contenidos se encuentran totalmente desarrollados en lecciones y directorio de recursos en el campus virtual de la asignatura. El examen consistirá en preguntas test de tipo teórico de los contenidos de la asignatura (hasta 5 puntos) y una prueba práctica de desarrollo con un caso práctico vinculado a la evaluación de la calidad e inclusión de los centros (hasta 5 puntos). Se sumarán las dos notas que deberán llegar al mínimo de 5 en cada parte para que se puedan sumar. En el acta aparecerá la nota obtenida por el alumno siendo requisito necesario obtener un 5 para aprobar.
El alumnado que opte por la evaluación única debe comunicarlo en el aula virtual de la asignatura antes de agotar el 40% de la evaluación continua. El alumnado que no la haya agotado puede renunciar a la evaluación continua incluso antes de acudir a la convocatoria.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]	En la evaluación continua existirán pruebas objetivas que suponen un 25% del 50% total del ePortafolio. En la evaluación única existirá un examen con preguntas tipo test para la parte teórica que tiene un peso del 50%	20,00 %
Pruebas de desarrollo	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]	En la evaluación continua existirán pruebas de desarrollo que suponen un 25% del 50% total del ePortafolio. En la evaluación única existirá un examen de tipo práctico de desarrollo que tiene un peso del 50%	20,00 %
Trabajos y proyectos	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]	En la evaluación continua se valora el Blog como un trabajo y proyecto con un 50%.	30,00 %
Portafolios	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6], [CB7], [CB9], [CE1], [CE2], [CE7], [CE11]	9-10: Realización extraordinaria, con errores menores (Sob) 7-8,9: Sobre la media pero con algunos errores (Not) 5-6,9: Bien con carencias significativas (Ap) 0-4,9: Se necesita un trabajo extra (Susp)	10,00 %
Exposición y defensa oral	[CG1], [CG2], [CG3], [CG4], [CG5], [CG6]	5%: Participación y elaboración 5%: Rigor en la presentación 5%: Calidad de las ejecuciones 5%: Aportaciones críticas Se incluye Rúbrica evaluativa con indicadores y criterios de valoración.	20,00 %

La distribución de temas y actividades de enseñanza-aprendizaje será por semanas, según el calendario académico oficial de la Universidad de La Laguna.
Se indica en el cronograma siguiente la especificación de módulos, temas y actividades, así como las horas de trabajo presenciales y de trabajo autónomo del estudiante.

* La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.
* A esta asignatura le corresponde la docencia del primer cuatrimestre.
Horario: Martes de 15:30 a 17:30. https://drive.google.com/file/d/1ptz85jrFxsgGEpv5Pc0-eWp1-ZogGSlV/view

Fechas de exámenes se indican en el enlace siguiente: https://www.ull.es/masteres/intervencion-psicopedagogica-educacion/informacion-academica/calendario-horarios-examenes/

A continuación se muestra un cronograma que es referente de aplicación flexible y modificable en función de circunstancias sobrevenidas, externas o internas, estando abierto a posibles cambios y modificaciones.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	MODULO 1	Expositiva. Presentación de la Asignatura Tema 1. Garantía de la calidad en diversidad y educación inclusiva: Modelos de gestión y desarrollo de políticas y prácticas inclusivas de calidad Expositiva Video y debate Debate sobre lectura de artículo. ePortafolio.	2.00	3.00	5.00
Semana 2:	MODULO 1	Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. Expositiva. Resolución de Problemas. Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas. eProtafolio. 2. Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. Lectoescritura a Braille.	2.00	3.00	5.00
Semana 3:	MODULO 1	Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. Expositiva. Resolución de Problemas. Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas. eProtafolio. 2. Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. ePortafolio	2.00	3.00	5.00
Semana 4:	MODULO 1	Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. Expositiva. Resolución de Problemas. Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas. eProtafolio. 2. Tema 2. Detección, diagnóstico y evaluación psicopedagógica como medidas de calidad en los enfoques inclusivos. ePortafolio	2.00	3.00	5.00
Semana 5:	MODULO 2	Tema 3. Organización de centros y apoyos psicopedagógicos para la educación en la diversidad: curriculum inclusivo Expositiva Observaciones y debates.	2.00	3.00	5.00
Semana 6:	MODULO 2	Tema 3. Organización de centros y apoyos psicopedagógicos para la educación en la diversidad: curriculum inclusivo. Trabajos en pequeños grupos para resolución de problemas. Observaciones.	2.00	3.00	5.00
Semana 7:	MODULO 2	Tema 4. Participación de la familia y la comunidad en la educación en y para la diversidad. Análisis de materiales. Trabajos en pequeños grupos para resolución de problemas. Observaciones. Simulación.	2.00	3.00	5.00
Semana 8:	MODULO 2	Tema 5. Apoyos de calidad para el ámbito socioprofesional desde la diversidad. Tema 5. Apoyos de calidad para el ámbito socioprofesional desde la diversidad. Trabajos en pequeños grupos para resolución de problemas y del trabajo grupal.	2.00	3.00	5.00
Semana 9:	MODULO 3	Tema 6. El cambio, el asesoramiento y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos. Visita a Centros por grupos de estudiantes para realizar grabaciones y entrevistas.	2.00	3.00	5.00
Semana 10:	MODULO 3	Tema 7. Desarrollo profesional para una educación inclusiva. Visita a Centros por grupos de estudiantes para realizar grabaciones y entrevistas.	2.00	3.00	5.00
Semana 11:	MODULO 3	.Tema 8. Investigación e innovación en las prácticas inclusivas. Actividades de integración. Visita a Centros por grupos de estudiantes para realizar grabaciones y entrevistas.	2.00	3.00	5.00
Semana 12:	Exposición	Exposición Blog	2.00	4.00	6.00
Semana 13:	Exposición	Exposición Blog	2.00	4.00	6.00
Semana 14:	Presentación Portafolio	Exposición e-Portafolio	2.00	2.00	4.00
Semana 15:	Proceso de evaluación	Evaluación de seguimiento y final. Prueba de recuperación de las partes no superadas	2.00	2.00	4.00
Semana 16 a 18:	Realización de pruebas de evaluación única	Realización de pruebas de evaluación única	0.00	0.00	0.00
Total			30.00	45.00	75.00