[vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content_no_spaces\u00bb el_class=\u00bbSliderPortada\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1745237111535{margin-top: -100px !important;}\u00bb][vc_column][rev_slider_vc alias=\u00bbportada\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content_no_spaces\u00bb][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bb\u00bb font_container=\u00bbtag:h2|text_align:center\u00bb google_fonts=\u00bbfont_family:Montserrat%3Aregular%2C700|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1721221176088{padding-top: 15px !important;padding-bottom: 15px !important;background-color: #360060 !important;}\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]<\/p>\n
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Nuestra instituci\u00f3n ha pasado a formar parte del proyecto institucional de la ULL Open Course Ware. Las materias de conocimiento que se abran al p\u00fablico en general mediante esta iniciativa est\u00e1n relacionadas con la\u00a0Investigaci\u00f3n en Ciencias de la Salud, especialmente en Enfermer\u00eda<\/strong>.\u00a0<\/em>Actualmente se mantienen activas tres aulas OCW ligadas a asignaturas del Grado:<\/p>\n Proyecto 1: Aprender a aprender: el reto del aprendizaje basado en problemas (ABP)<\/strong><\/p>\n Este proyecto, enmarcado en la innovaci\u00f3n en metodolog\u00edas y estrategias docentes, tiene como objetivo la mejora en los procesos de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, desarrollo coordinado y revisi\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente. Afecta a varias asignaturas de primero de grado de enfermer\u00eda. El dise\u00f1o de metodolog\u00edas docentes espec\u00edficas para el primer curso de carrera, debe facilitar la transici\u00f3n del bachillerato a la universidad, tratando de adecuar el progreso del estudiante a las demandas formativas universitarias con el fin de mejorar su rendimiento acad\u00e9mico y reducir las tasas de abandono.<\/p>\n La mejora que proponemos en este proyecto est\u00e1 fundamentada en el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Toma especial relevancia la aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda a varias asignaturas de forma transversal (todo el bloque de ciencias b\u00e1sicas: anatom\u00eda, fisiolog\u00eda, bioqu\u00edmica y nutrici\u00f3n e investigaci\u00f3n).<\/p>\n Proyecto 2: Bolonia, TFG y TICs: de la ense\u00f1anza 1.0 al aprendizaje significativo 2.0<\/strong><\/p>\n Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educaci\u00f3n superior debemos flexibilizarnos y desarrollar v\u00edas de integraci\u00f3n de las TICs en los procesos de formaci\u00f3n. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepci\u00f3n del EEES, donde los alumnos-usuarios\u00a0se convierten en nuestro centro, y se producen variaciones de rol en los profesores y en el dise\u00f1o y la distribuci\u00f3n de la ense\u00f1anza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los c\u00e1nones de ense\u00f1anza-aprendizaje hacia un modelo m\u00e1s flexible.<\/p>\n En este escenario son necesarios proyectos que tengan como motor de cambio y mejora, el uso innovador de diferentes medios tecnol\u00f3gicos de apoyo a la docencia. En nuestro caso, el grado en enfermer\u00eda y la asignatura trabajo de fin de grado (TFG), presenta una necesidad de formaci\u00f3n, en cuanto a generaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n, que puede ser abordada desde esta perspectiva. Conseguir este objetivo de formaci\u00f3n mediante m\u00e9todos tradicionales como cursos presenciales a 25 tutores (cada uno con sus agendas sobrecargadas) y a m\u00e1s de 60 alumnos, se convierte en un esfuerzo \u00edmprobo y habitualmente no recompensado. Por eso, es necesario buscar otros recursos que permitan asegurar que esta formaci\u00f3n se lleve a cabo. Para ello se propone hacer uso del aula virtual destinada a introducir metodolog\u00edas innovadoras en la docencia virtual, con metodolog\u00edas de aprendizaje colaborativo. Se propone crear materiales did\u00e1cticos digitales, partiendo de las necesidades de formaci\u00f3n identificadas por los propios alumnos y tutores y generados por los tutores de la asignatura. Esos m\u00f3dulos de aprendizaje estar\u00e1n formados por objetos de aprendizaje tales como grabaciones ULLmedia, art\u00edculos docentes en formato digital, videoconferencias y cuestionarios de autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n Proyecto 3: An\u00e1lisis de casos en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica como herramienta de aprendizaje en Ciencias de la Salud<\/strong><\/p>\n Este proyecto, enmarcado en la innovaci\u00f3n en metodolog\u00edas y estrategias docentes, tiene como objetivo la mejora en los procesos de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, desarrollo coordinado y revisi\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente. Afecta a varias asignaturas de pr\u00e1ctica cl\u00ednica de enfermer\u00eda a lo largo de todo su proceso de formaci\u00f3n como grado. El dise\u00f1o de metodolog\u00edas docentes espec\u00edficas para la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, debe facilitar la transici\u00f3n de la teor\u00eda al cuidado de los pacientes, tratando de adecuar el progreso del estudiante a las demandas formativas con el fin de mejorar su rendimiento acad\u00e9mico y profesional.<\/p>\n La mejora que proponemos en este proyecto est\u00e1 fundamentada en el trabajo colaborativo de estudiantes y profesionales de distintas disciplinas (enfermer\u00eda, medicina, psicolog\u00eda y antropolog\u00eda). Toma especial relevancia la aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda a varias asignaturas de forma transversal.<\/p>\n Este trabajo colaborativo lo realizaremos mediante el an\u00e1lisis de casos cl\u00ednicos extra\u00eddos por los alumnos dentro de sus pr\u00e1cticas cl\u00ednicas. Posteriormente ser\u00e1n trabajados por ellos y por expertos para comprender mejor ese problema\/situaci\u00f3n que vive el paciente, identificar principios que sustentan el conocimiento y cumplir objetivos de aprendizaje.<\/p>\n Si algo caracteriza al caso cl\u00ednico colaborativo como metodolog\u00eda educativa es, sin duda, la introducci\u00f3n de problemas o situaciones de la vida real como eje vertebrador del aprendizaje. Mientras que en la educaci\u00f3n tradicional, lo m\u00e1s habitual es partir de una exposici\u00f3n te\u00f3rica para, posteriormente, tratar de aplicar esa teor\u00eda en un ejemplo pr\u00e1ctico, en este caso se sigue el proceso inverso: a partir de la situaci\u00f3n pr\u00e1ctica los\/as estudiantes deben ser capaces de extraer los principios te\u00f3ricos necesarios para poder realizar una intervenci\u00f3n profesional apropiada en la situaci\u00f3n del paciente.<\/p>\n Existen razones pr\u00e1cticas, pedag\u00f3gicas y conceptuales para adoptar el desarrollo de casos cl\u00ednicos como metodolog\u00eda de elecci\u00f3n en la formaci\u00f3n en Ciencias de la Salud.<\/p>\n La instituci\u00f3n mantiene abiertas una serie de l\u00edneas de investigaci\u00f3n lideradas por distintos profesores.<\/p>\n Estas l\u00edneas y sus responsables son:<\/p>\n Para mayor informaci\u00f3n sobre cualquiera de estas l\u00edneas, dirigirse a la profesora:<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/3″][vc_column_text el_class=\u00bbcontacto\u00bb]\n\n
Participaci\u00f3n en Proyectos de Innovaci\u00f3n Educativa de la ULL<\/h2>\n
Nuestra instituci\u00f3n participa, como grupo, en tres proyectos de Innovaci\u00f3n Educativa.<\/h3>\n
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\nhabilidades interpersonales de interacci\u00f3n con los pacientes<\/li>\n<\/ul>\nLineas de Investigaci\u00f3n vinculadas a la Instituci\u00f3n<\/h2>\n
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\n Profesor<\/strong><\/th>\n L\u00ednea<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n \n M. Elisa Castro<\/td>\n M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y sus aplicaciones en la pr\u00e1ctica enfermera<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Nieves Lorenzo<\/td>\n La infecci\u00f3n asociada a los cuidados de salud<\/td>\n<\/tr>\n \n Luciano Delgado<\/td>\n Atenci\u00f3n del paciente con c\u00e1ncer colorrectal<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Ana Perdomo<\/td>\n Salud Sexual en el adolescente<\/td>\n<\/tr>\n \n Rosa Llabr\u00e9s<\/td>\n Seguridad del paciente<\/td>\n<\/tr>\n \n Jose A. Mart\u00edn<\/td>\n Evaluaci\u00f3n y mejora del tratamiento farmacol\u00f3gico en los pacientes pluripatol\u00f3gicos<\/td>\n<\/tr>\n \n Fernando Cassinello<\/td>\n Seguridad del paciente en el \u00e1rea quir\u00fargica<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Javier Castro<\/td>\n Ciencias psicosociales aplicadas, enfermer\u00eda de salud mental e historia y evoluci\u00f3n de los cuidados<\/td>\n<\/tr>\n \n Lilisbeth Perestelo<\/td>\n Capacitaci\u00f3n y fortalecimiento de pacientes para la participaci\u00f3n activa en el proceso de toma de decisiones relacionadas con su salud<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Jes\u00fas Garc\u00eda<\/td>\n Atenci\u00f3n de salud a las personas trans*<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Concepci\u00f3n Garc\u00eda<\/td>\n Cuidados en vejez<\/td>\n<\/tr>\n \n Noelia Garc\u00eda<\/td>\n Enfermer\u00eda Pediatrica<\/td>\n<\/tr>\n \n Oscar Rey<\/td>\n Seguridad del paciente<\/td>\n<\/tr>\n \n Juan Navarro<\/td>\n Investigaci\u00f3n en Enfermedad Renal y Cardiovascular<\/td>\n<\/tr>\n \n Angel Rita Mart\u00edn<\/td>\n Factores psicosociales implicados en el cambio y promoci\u00f3n de la salud y el bienestar<\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n