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Informations générales sur la formation doctorale pour le programme proposé et données sur la demande potentielle pour le programme
L’adaptation de l’enseignement universitaire espagnol dans tous ses cycles à l’EEES nécessite la reconversion des études de troisième cycle et de doctorat ; Afin de répondre à ces changements, la Faculté d'Éducation de l'ULL a commencé à adapter son offre de formation dès le début du processus (2008) et dispose actuellement d'un Programme de Doctorat en vigueur -bien qu'en cours de transformation- qui comprend comme voie d'accès tous les masters officiels actuellement enseignés à la Faculté d'Éducation, 2 en activité (Master en Intervention Psychopédagogique en contextes formels et non formels et Master en Formation des Enseignants dans l'Enseignement Secondaire Obligatoire et le Baccalauréat, Formation Professionnelle et Enseignement des Langues), 1 approuvé par l'ANECA et en cours de mise en œuvre, Master en TIC et Éducation : Formation et apprentissage dans les environnements numériques, et 3 autres qui ont été rendus viables et sont à différentes étapes du processus de vérification (Master en Études Pédagogiques Avancées, Master en Développement Humain et Durabilité, Master en Innovation dans l'Éducation de la Petite Enfance et l'Éducation Primaire). Toutefois, à l’avenir, tout diplôme de maîtrise offert par la Faculté d’éducation constituera également une voie d’accès directe au programme de doctorat qui est présenté.
À cet égard, la Commission chargée d'élaborer ce Plan de Viabilité a considéré que les caractéristiques particulières des études doctorales et la variété des besoins et des modalités de formation à la recherche dans les différents domaines de la connaissance, préconisent ce haut degré de flexibilité et d'ampleur dans la réglementation de ces études.
Un bref aperçu des précédents dans le domaine de la formation à la recherche et de la production de médecins, qui reflète la vaste expérience des différents départements et domaines de connaissances qui composent ce Centre, confirme la trajectoire heuristique de cette faculté et soutient cette proposition. Ceci est démontré par la variété des programmes offerts depuis le début des études doctorales en Espagne sous la forme d'études réglementées de troisième cycle. Dedans graphique Sont présentés les programmes départementaux et interdépartementaux coordonnés enseignés à la Faculté d'éducation de l'ULL depuis 1986. En outre, son personnel enseignant a participé à des programmes dans d’autres facultés et d’autres universités nationales et internationales.
La Faculté d'Éducation de l'ULL, dans le cadre du programme actuel de Doctorat en Éducation, a hébergé les programmes départementaux en vigueur jusqu'à son extinction, et au cours de la dernière décennie, 34 thèses de doctorat ont été défendues dans notre Faculté. Au cours des 5 dernières années, 15 thèses de doctorat ont été soutenues, sans compter dans ce décompte les autres collaborations en direction ou codirection de thèses avec d'autres facultés d'universités nationales et internationales. Nous avons actuellement 70 étudiants inscrits en phase de thèse de doctorat et 51 d'entre eux ont déjà enregistré leurs projets de thèse. Dans le cadre du suivi des progrès de nos doctorants dans la phase de préparation de la thèse, il est prévu qu'au moins 8 thèses de doctorat seront lues et soutenues au cours de l'année académique 2013/14.
Français Tenant compte du nombre d'étudiants diplômés des diplômes qui sont supprimés (166 entre les deux licences en Pédagogie et Psychopédagogie et 417 des quatre spécialités de l'Enseignement), du nombre d'étudiants inscrits dans les différents diplômes dans l'année académique en cours 2013-2014 (690 en Instituteur de la Petite Enfance ; 924 en Instituteur de l'Enseignement Primaire ; 899 en Pédagogie ; 27 dans le Cours d'Adaptation du Diplôme de la Petite Enfance ; et 57 dans le Cours d'Adaptation du Diplôme Primaire : 57), ainsi que des diplômés (121 en 2011/2012) et inscrits (129 en 2012/2013) dans les deux Masters actuellement enseignés à la Faculté d'Éducation de l'ULL, la prise en compte de l'augmentation de la population étudiante intéressée à poursuivre des études de troisième cycle et de doctorat dans ce domaine de connaissances sera notable à court terme. En outre, l'augmentation des relations de coopération internationale que ce Centre a connu ces dernières années a amplifié l'intérêt suscité par les étudiants d'autres latitudes pour effectuer des études de master et de doctorat dans cette Faculté. La demande d'élargir l'offre de Master, ainsi que de consolider un Programme de Doctorat en Éducation en phase avec les exigences de formation, de recherche, d'innovation et de transfert social des connaissances, justifie donc les propositions de faisabilité et de vérification en cours, émanant d'une Faculté consciente de l'urgence d'apporter des réponses adéquates à ces demandes présentes et futures.
Pour toutes ces raisons, nous considérons qu'il est nécessaire d'intégrer les traditions de recherche des différents domaines de connaissances de la Faculté d'éducation de l'ULL dans le programme de doctorat en éducation qui est maintenant proposé, en présentant un programme de doctorat qui contient deux axes de recherche majeurs, à savoir :
Axe 1. Recherche et innovation en éducation. Sous-lignes : – Pensée pédagogique : politique, société, développement et durabilité. – Conception, développement, méthodes et évaluation des processus d’enseignement et d’apprentissage.
Ligne 2. Enseignement et apprentissage dans des domaines spécifiques de la connaissance. Les thèmes de recherche découlent non seulement des éléments impliqués dans chacune des lignes principales, mais aussi des différents niveaux d'analyse dérivés des contextes d'action : système éducatif, centre, classe et agents éducatifs, ainsi que des différents niveaux d'action ; éducation de la petite enfance, éducation primaire, éducation secondaire, éducation universitaire, éducation non formelle ou communautaire et éducation tout au long de la vie.
Relation de la proposition avec la situation actuelle de R&D&I du secteur scientifique professionnel du domaine thématique.
Les deux axes de recherche proposés sont liés à la Stratégie européenne Europe 2020, qui comprend parmi ses cinq objectifs génériques, deux étroitement liés aux axes de recherche promus par ce programme doctoral, à savoir :
1. Améliorer les niveaux d’éducation et réduire les taux d’échec scolaire. 2. Promouvoir l’intégration sociale en réduisant la pauvreté et l’exclusion sociale.
Le récent Plan d’État pour la Recherche Scientifique, Technique et l’Innovation 2013-16, approuvé par le Conseil des Ministres le 1er février 2013, comprend quatre objectifs, dont l’un est la Promotion d’actions de R&D&I orientées vers les Défis de la société, afin de contribuer à résoudre les besoins présents et futurs de notre société, en ligne avec les défis de la stratégie espagnole et de la stratégie européenne reflétée dans le programme Horizon 2020. Beaucoup de ces défis incluent le changement et la transformation sociale, ce qui exige que les systèmes éducatifs mettent en œuvre des stratégies éducatives visant à sensibiliser et à acquérir de nouvelles habitudes et comportements face à une nouvelle société orientée vers la durabilité, le développement technologique et le bien-être. En élaborant la manière de relever ce défi, le Plan national ajoute : « La recherche en sciences sociales et humaines, ainsi que la recherche qui intègre la perspective de genre, auront un caractère transversal et seront donc intégrées au développement de la recherche et des innovations scientifiques et techniques visant à trouver des solutions à tous les défis de la société. La recherche en éducation devient donc un besoin social prioritaire de recherche et d’innovation : a) les citoyens de la société de la connaissance ont besoin d’autres attentions éducatives et d’autres modes d’enseignement et d’apprentissage ; b) les défis éducatifs des sociétés d’aujourd’hui nécessitent des connaissances nouvelles et vérifiées pour répondre aux nouvelles exigences des contextes éducatifs. Les technologies de l’information et de la communication, l’éducation interculturelle, l’égalité des sexes et le respect de la diversité sous toutes ses formes, ainsi que l’éducation tout au long de la vie ne sont que quelques exemples de ces nouveaux défis.
C'est pour cela que le Plan National de R&D&I 2011-2015, parmi ses cinq secteurs prioritaires, inclut les secteurs éducatif, socioculturel et économique, qui établit que l'acquisition de ressources humaines qualifiées commence dès les plus bas niveaux d'éducation, et nécessite donc de développer des capacités d'apprentissage continu chez ses citoyens : Ces capacités permettent non seulement l'acquisition de compétences clés pour garantir l'employabilité, mais contribuent également à activer et à développer une citoyenneté active, avec un esprit critique, capable d'aborder les dialogues sociaux et interculturels, qui peuvent conduire à un changement dans le modèle de développement économique, conformément à ce que promulgue la stratégie européenne Éducation et Formation 2020 (ET 2020).
Enfin, parmi les lignes de recherche du Gouvernement des Canaries, proposées par l'Agence Canarienne pour la Recherche, l'Innovation et la Société de l'Information, sont définis les mécanismes pour établir les objectifs et les priorités de la politique de recherche et d'innovation de la Communauté Autonome à moyen terme, et un domaine sectoriel spécifique est celui du développement éducatif et culturel des Canaries.
D'autres initiatives plus spécifiques dans le domaine éducatif qui soutiennent la recherche en éducation aux îles Canaries sont celles de la Fondation Canarienne pour la promotion de l'éducation du Gouvernement des îles Canaries. Ses objectifs comprennent : a) La gestion de programmes de coopération éducative avec les pays en développement, notamment en Afrique et en Amérique latine, en suivant les directives du ministère de l'Éducation, de la Culture et des Sports ; b) La promotion des relations avec d’autres institutions ayant des fonctions de gestion de bourses d’études, de recherche et de coopération.
Les îles Canaries, étant un territoire géographiquement isolé, présentent des scénarios éducatifs avec des limitations qui entraînent des situations avec des besoins éducatifs spécifiques et nécessitant donc une attention particulière. Une offre éducative privée limitée, des difficultés de mobilité et un environnement social, industriel et naturel médiocre sont quelques-unes de ces limitations, ainsi qu'une zone densément peuplée avec un pourcentage élevé de population étrangère et de visiteurs en raison de l'industrie touristique qui caractérise notre région.
Cette faiblesse contextuelle qui nous caractérise et qui en même temps nous donne un privilège en raison de notre situation stratégique, a conduit à l'unification des objectifs avec ceux d'autres initiatives locales telles que le Pacte pour l'Éducation aux Canaries, dirigé par le Département d'Éducation du Gouvernement des Canaries, et le Campus Tricontinental d'Excellence de l'Université de La Laguna.
Cette proposition vise donc non seulement à accueillir toutes les trajectoires de recherche réelles et potentielles, mais aussi à encourager les avancées, les ouvertures et les avant-gardes qui se produisent dans le champ de la production de connaissances pédagogiques, ainsi que leur transfert social. Tout cela fait partie d'un plan directeur plus vaste qui aborde une nouvelle carte générale des diplômes de troisième cycle, en élargissant également l'offre de master en fonction des besoins de formation préalables à la nouvelle proposition heuristique de la phase doctorale.
À l’heure de la consolidation des convergences académiques dans l’espace européen, nous entendons ouvrir cet éventail spatial et conceptuel – qui intègre des divergences – en nous arrêtant en Amérique latine et en Afrique ; cohérent avec ce sud du nord que constituent les îles Canaries, pont d’union et de rassemblement affectif et intellectuel entre les continents ; compte tenu notamment, en raison de sa situation géographique stratégique et de sa présence historique, de la tradition unique et évidente de liens entre cette région et les continents africain et latino-américain.
L'Université de La Laguna a toujours accordé une attention particulière à ce rôle de pont pour les relations internationales, de sorte que les liens avec différentes institutions académiques et culturelles de cette zone géographique sont devenus des valeurs stratégiques clés dans le cadre de notre politique d'internationalisation. C'est en grande partie grâce à cette particularité distinctive que de nombreuses études ont vu le jour dans une multitude de domaines de connaissances, des projets de recherche communs, une large relation d'échanges et de nombreux accords de coopération. Le contexte universitaire, social et politique des îles Canaries ne peut être exclu du projet tricontinental sur lequel l’Université de La Laguna fonde son statut de campus d’excellence.
Cette Commission Académique a également considéré la nécessité de promouvoir cette offre de troisième cycle, flexible et diversifiée dans son contenu, ses caractéristiques et ses modalités de réalisation, afin d'élargir et de nourrir à partir de là l'importante projection internationale. En particulier, nourrir et renouveler nos relations et intérêts traditionnels également dans la sphère extracommunautaire (c'est-à-dire promouvoir cet autre lieu privilégié d'échange avec l'Amérique latine et l'Afrique, celui de la formation postuniversitaire et de la recherche conjointe). Tout cela, sans ignorer l’ensemble du réseau d’accords et de contrats établis au sein de l’Environnement Européen, en tant que territoire administrativement indépendant. En ce sens, il convient de souligner que la Faculté d'Éducation de l'ULL n'a pas été à l'abri de la mobilité des étudiants et des enseignants à travers les programmes réglementés à cet effet, ni de l'initiation de stratégies de recherche et de publication conjointes avec des collègues européens d'origine géographique large.
Intégration du programme doctoral au sein d'un réseau doctoral
L'Université de La Laguna est en train de créer l'École Doctorale dont ce programme fera partie. Sa création a été approuvée par le Conseil des gouverneurs le 26 septembre 2013.
Études à temps plein et à temps partiel
D'après les prévisions des étudiants, on estime que 2/3 (environ 16 étudiants) le feront à temps plein et 1/3 (environ 8 étudiants) à temps partiel.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]