{"id":326,"date":"2020-05-15T08:10:38","date_gmt":"2020-05-15T08:10:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/boletininnovacion\/?page_id=326"},"modified":"2020-06-17T12:44:59","modified_gmt":"2020-06-17T12:44:59","slug":"se-puede-hacer-ciencia-con-un-palo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/boletininnovacion\/innovacion-en-marcha\/se-puede-hacer-ciencia-con-un-palo\/","title":{"rendered":"Se puede hacer ciencia con \u00a1\u00a1\u00a1un palo!!!"},"content":{"rendered":"

[vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb el_class=\u00bbprincipio-marcha\u00bb][vc_column css=\u00bb.vc_custom_1588939369209{padding-top: 40px !important;}\u00bb][vc_custom_heading text=\u00bbSe puede hacer ciencia con \u00a1\u00a1\u00a1un palo!!!\u00bb font_container=\u00bbtag:h2|text_align:center|color:%23ffffff\u00bb use_theme_fonts=\u00bbyes\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDownBig\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936329456{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Hace unos a\u00f1os, un anuncio consigui\u00f3 hacerse viral al mostrar la euforia de un ni\u00f1o al recibir un palo como regalo. S\u00ed, as\u00ed es, un simple palo. El ni\u00f1o, entusiasmado, gritaba: \u201c\u00a1\u00a1\u00a1un palo!!!\u2019\u2019 una y otra vez, una frase que estuvo entre las bromas de la gente durante muchos meses despu\u00e9s.\u00a0<\/span><\/p>\n

Si hoy ese ni\u00f1o supiera lo que Antonio Darwich consigui\u00f3 estos dos \u00faltimos cursos acad\u00e9micos con un palo, tambi\u00e9n \u2018flipar\u00eda\u2019. A este profesor, que imparte clases en el grado en Maestro de Educaci\u00f3n Primaria, se le encendieron todas las alarmas cuando detect\u00f3 el desinter\u00e9s por la ciencia entre algunos de los estudiantes. Fue en este momento cuando decidi\u00f3 cambiar eso de \u201cla ciencia es un palo\u201d a \u201chacer ciencia con un palo\u201d, de ah\u00ed el nombre del proyecto \u201cciencia, \u00a1vaya palo!\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

Desarrollado en la asignatura \u201cRecursos en la did\u00e1ctica de las ciencias\u201d, perteneciente al primer cuatrimestre del tercer curso y una de las m\u00e1s densas del grado, el plan tuvo como punto de arranque un cuestionario realizado al alumnado. A trav\u00e9s de las respuestas, Darwich comprob\u00f3 que el origen de esta apat\u00eda por los contenidos cient\u00edficos era, en la mayor\u00eda de los casos, una mala experiencia en el aprendizaje de los mismos antes de entrar en la Universidad.\u00a0<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936345905{background-color: #e5e5e5 !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb359″ img_size=\u00bbfull\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDownBig\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936352085{background-color: #e5e5e5 !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb360″ img_size=\u00bbfull\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDownBig\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936374313{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Una vez detectado el problema, tuvo claro el objetivo desde dos planos. Primero, motivar al alumnado haci\u00e9ndoles entender el m\u00e9todo cient\u00edfico con recursos cercanos y atractivos, demostr\u00e1ndose que se puede comprender de manera pr\u00e1ctica y sencilla. Y, en segundo lugar, despertar la voluntad por trasladar las habilidades adquiridas a los futuros estudiantes de Primaria cuando se convirtieran en docentes.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para lograrlo, Darwich pidi\u00f3 a los 120 participantes, estudiantes del tercer curso del grado, que reunieran nylon, reglas, alcayatas, pesos y, por supuesto, un palo de madera. Con estas herramientas, se construyeron varios utensilios para definir y medir variables, analizar datos y hacer gr\u00e1ficas.\u00a0<\/span><\/p>\n

La realizaci\u00f3n de los experimentos conlleva tambi\u00e9n el uso de una gran variedad de instrumentos de medici\u00f3n \u2013cron\u00f3metros, transportadores de \u00e1ngulos, br\u00fajulas o incluso aplicaciones m\u00f3viles- y sirvi\u00f3 para mejorar la interpretaci\u00f3n de nociones cient\u00edficas tales como la energ\u00eda o la fuerza.\u00a0<\/span><\/p>\n

Asimismo, se reforzaron conceptos de diferentes disciplinas, como la trigonometr\u00eda b\u00e1sica o la geolog\u00eda, y se ampliaron conocimientos del Sistema Solar, entre otros muchos ejemplos. Todo ello realizado por grupos de trabajo que dedicaron de tres a cinco horas lectivas presenciales por semana, durante un mes. <\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbEl p\u00e9ndulo\u00bb font_container=\u00bbtag:h3|text_align:left\u00bb use_theme_fonts=\u00bbyes\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936329456{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Esta herramienta protagoniz\u00f3 la primera actividad del proyecto, la cual ten\u00eda como finalidad averiguar de qu\u00e9 par\u00e1metros f\u00edsicos del p\u00e9ndulo depende su periodo de oscilaci\u00f3n. Es decir, descubrir qu\u00e9 variables intervienen en el tiempo que tarda el p\u00e9ndulo en completar su recorrido.\u00a0<\/span><\/p>\n

La falta de habilidades de parte del alumnado para tomar y analizar datos, entender variables y conceptos como el periodo o hacer gr\u00e1ficas se hizo evidente. Por este motivo, el profesor tuvo un papel mucho m\u00e1s activo en este primer momento, cuando asumi\u00f3 un papel de gu\u00eda con el fin de asegurar la ejecuci\u00f3n de cada paso de forma correcta. <\/span>[\/vc_column_text][vc_column_text][\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936345905{background-color: #e5e5e5 !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb464″ img_size=\u00bbfull\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDownBig\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbEl cuadrante\u00bb font_container=\u00bbtag:h3|text_align:left\u00bb use_theme_fonts=\u00bbyes\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936352085{background-color: #e5e5e5 !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb465″ img_size=\u00bbfull\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDownBig\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936374313{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Esta segunda experiencia se desarroll\u00f3 fuera del aula, en el patio que comparte la Facultad de Educaci\u00f3n y el colegio La Aneja. El cuadrante sirvi\u00f3 para medir distancias y fue la actividad m\u00e1s emocionante para el alumnado por dos motivos principales. Por un lado, por estar en un espacio muy distinto al aula convencional y, por otro, por descubrir que conceptos como la triangulaci\u00f3n, la trigonometr\u00eda o la geometr\u00eda tienen una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica clara.\u00a0<\/span><\/p>\n

A partir de este ejercicio, los buenos resultados empezaron a notarse, pues el profesor capt\u00f3 una mejor\u00eda significativa en el tratamiento de los datos y la representaci\u00f3n de los mismos.\u00a0<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbEl polipasto\u00bb font_container=\u00bbtag:h3|text_align:left\u00bb use_theme_fonts=\u00bbyes\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936329456{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Con esta actividad, el profesor fue capaz de hacer entender de forma clara al alumnado la distribuci\u00f3n de fuerzas, tensiones y el concepto f\u00edsico de trabajo, esto es, la fuerza que se aplica sobre un cuerpo para desplazarlo de un punto a otro. <\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589799090673{background-color: #e5e5e5 !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb466″ img_size=\u00bblarge\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDown\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbEl monocordio\u00bb font_container=\u00bbtag:h3|text_align:left\u00bb use_theme_fonts=\u00bbyes\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589799099459{background-color: #e5e5e5 !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb467″ img_size=\u00bblarge\u00bb css_animation=\u00bbfadeInDown\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1591613922296{background-color: #c2c2c0 !important;}\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1588936374313{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]El objetivo de este \u00faltimo ejercicio era el de analizar la relaci\u00f3n entre la frecuencia del sonido emitido por el monocordio y la longitud de la cuerda, a tensi\u00f3n fija. Para ello, el alumnado escribi\u00f3 un informe con los datos extra\u00eddos, la representaci\u00f3n en gr\u00e1ficas y las conclusiones, para luego subirlo al entorno virtual.<\/span><\/p>\n

Como colof\u00f3n del proyecto, este experimento obtuvo grandes frutos. El alumnado, a pesar de no contar con ninguna ayuda del profesor, fue capaz de comprender los procesos y variables que intervienen en un experimento.\u00a0<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content\u00bb equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column css=\u00bb.vc_custom_1588945461556{background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]El proyecto \u201cCiencia, \u00a1vaya palo!\u201d es uno de los cuatro que conforman el total de la asignatura\u00a0 \u201cRecursos en la did\u00e1ctica de las ciencias\u201d. De estos cuatro, la materia tiene tres proyectos de innovaci\u00f3n docente, dentro de los que se incluye \u00e9ste.\u00a0<\/span><\/p>\n

Las consecuencias de la realizaci\u00f3n de este proyecto se tradujeron en la buena adquisici\u00f3n de los conceptos y habilidades y en el buen sabor de boca con el que se qued\u00f3 el alumnado, que capt\u00f3 una forma de ense\u00f1ar ciencia compensando aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos. La intenci\u00f3n de trasladar esta metodolog\u00eda al alumnado de Primaria por parte de los futuros docentes refleja estos resultados tan positivos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Prueba de todo ello es la experiencia de estudiantes como Laura y Alejandro, actualmente alumnos de cuarto curso del grado en Maestro de Educaci\u00f3n Primaria, que demuestra el entusiasmo que se despert\u00f3 entre el alumnado del grado. <\/span>[\/vc_column_text][vc_tta_accordion active_section=\u00bb0″ collapsible_all=\u00bbtrue\u00bb][vc_tta_section title=\u00bb\u201cEsto hizo que mucha gente dejara de tener miedo a la ciencia\u201d\u00bb tab_id=\u00bb1588945494023-b6309444-f501″][vc_row_inner equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column_inner width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589792153023{background: #e5e5e5 url(https:\/\/www.ull.es\/portal\/boletininnovacion\/wp-content\/uploads\/sites\/37\/2020\/05\/laura.jpg?id=330) !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_empty_space height=\u00bb450px\u00bb][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589371800765{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_column_text]Laura Sanfiel realiz\u00f3 el Bachillerato de Ciencias, por lo que ya hab\u00eda dado asignaturas como Matem\u00e1ticas o F\u00edsica y Qu\u00edmica, lo que le ayud\u00f3 a tener \u201cuna buena base\u201d. Tambi\u00e9n en la carrera, concretamente en segundo, recuerda que algunas asignaturas tocaban temas respectivos a la ciencia, aunque no de este modo.\u00a0<\/span><\/p>\n

Su participaci\u00f3n en el proyecto se dio el a\u00f1o pasado, cuando estaba en el tercer curso, la cual valora como \u201cmuy positiva\u201d. Adem\u00e1s, opina que se dio una visi\u00f3n cercana y cotidiana de la ciencia, algo que piensa que es muy importante ya que en la Educaci\u00f3n Primaria \u201cla forma id\u00f3nea de transmitir inter\u00e9s por la ciencia es mediante un aprendizaje experimental y sabiendo picar el gusanillo de la curiosidad de ni\u00f1os y ni\u00f1as\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

As\u00ed nos lo cuenta ella misma:<\/span>[\/vc_column_text][vc_btn title=\u00bbReproducir audio\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Ffile%2Fd%2F15KjXkCrawYpAi7QT4y6WUO_41dFn58-Y%2Fview%3Fusp%3Dsharing||target:%20_blank|\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1589802102062{margin-top: 20px !important;margin-bottom: 0px !important;}\u00bb][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=\u00bb\u201cEra muy interesante ver como pod\u00edamos demostrar teor\u00edas tan solo con un palo\u201d\u00bb tab_id=\u00bb1589372094700-1798461d-4f79″][vc_row_inner equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column_inner width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589371607504{padding-top: 5% !important;padding-right: 10% !important;padding-bottom: 5% !important;padding-left: 10% !important;background-color: #f2f2f2 !important;}\u00bb][vc_column_text]Alejandro Dayekh es de la misma promoci\u00f3n que Laura y tambi\u00e9n particip\u00f3 el a\u00f1o pasado. Al igual que su compa\u00f1era, opt\u00f3 por el Bachillerato de Ciencias. En su caso, a esta formaci\u00f3n se le sumaron tres a\u00f1os de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica que curs\u00f3 antes de entrar en su actual carrera.\u00a0<\/span><\/p>\n

El ya casi maestro reconoce que el \u00e1rea de Ciencias y Matem\u00e1ticas siempre le atrajo y que disfrutaba mucho de este tipo de asignaturas. Por esta raz\u00f3n, argumenta que siempre intenta hacer experiencias cient\u00edficas en los centros educativos en los que va a hacer las pr\u00e1cticas de las distintas materias del grado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, a\u00f1ade que con este proyecto se demostr\u00f3 la ineficacia del exceso de formaci\u00f3n te\u00f3rica cuando no va completada por una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, y as\u00ed lo dice a continuaci\u00f3n:<\/span>[\/vc_column_text][vc_btn title=\u00bbReproducir audio\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Ffile%2Fd%2F1DxjYoCnCEKH1Ie8hptq7alJZ0leWpK1Y%2Fview%3Fusp%3Dsharing||target:%20_blank|\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1589802110767{margin-top: 20px !important;margin-bottom: 0px !important;}\u00bb][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2″ css=\u00bb.vc_custom_1589792162285{background-image: url(https:\/\/www.ull.es\/portal\/boletininnovacion\/wp-content\/uploads\/sites\/37\/2020\/05\/1.jpg?id=331) !important;background-position: center !important;background-repeat: no-repeat !important;background-size: cover !important;}\u00bb][vc_empty_space height=\u00bb450px\u00bb][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_tta_section][\/vc_tta_accordion][vc_row_inner equal_height=\u00bbyes\u00bb][vc_column_inner width=\u00bb1\/3″ css=\u00bb.vc_custom_1589450619789{padding-top: 20% !important;padding-right: 20% !important;padding-bottom: 20% !important;padding-left: 20% !important;background-color: #e5e5e5 !important;}\u00bb][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/3″ css=\u00bb.vc_custom_1589450625737{padding-top: 20% !important;padding-right: 20% !important;padding-bottom: 20% !important;padding-left: 20% !important;}\u00bb][vc_single_image image=\u00bb334″ img_size=\u00bbfull\u00bb][vc_column_text]Antonio M. Eff-Darwich Pe\u00f1a<\/span><\/a> es profesor Contratado Doctor en el Departamento de Did\u00e1cticas Espec\u00edficas, del que es en la actualidad su director. Lleva, adem\u00e1s, la direcci\u00f3n acad\u00e9mica de la unidad de cultura cient\u00edfica de la ULL, <\/span>Cienci@ull<\/span><\/a>.<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/3″ css=\u00bb.vc_custom_1589450633680{padding-top: 20% !important;padding-right: 20% !important;padding-bottom: 20% !important;padding-left: 20% !important;background-color: #e5e5e5 !important;}\u00bb][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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