{"id":40400,"date":"2026-09-08T09:22:22","date_gmt":"2026-09-08T09:22:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/?page_id=40400"},"modified":"2026-09-24T21:09:15","modified_gmt":"2026-09-24T21:09:15","slug":"mucica2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/mucica\/mucica2\/","title":{"rendered":"Estudio sobre el nivel vocacional de las j\u00f3venes canarias en Ciencia y T\u00e9cnolog\u00eda (MUCICA) &#8211; Mucica II"},"content":{"rendered":"<p>[vc_row][vc_column]\n<div id=\"rev_slider_360_1_wrapper\" class=\"rev_slider_wrapper fullwidthbanner-container\" data-source=\"gallery\" style=\"margin:0px auto;background:transparent;padding:0px;margin-top:0px;margin-bottom:0px;\">\n<!-- START REVOLUTION SLIDER 5.4.7.3 auto mode -->\n\t<div id=\"rev_slider_360_1\" class=\"rev_slider fullwidthabanner\" style=\"display:none;\" data-version=\"5.4.7.3\">\n<ul>\t<!-- SLIDE  -->\n\t<li data-index=\"rs-414\" data-transition=\"fade\" data-slotamount=\"default\" data-hideafterloop=\"0\" data-hideslideonmobile=\"off\"  data-easein=\"default\" data-easeout=\"default\" data-masterspeed=\"300\"  data-rotate=\"0\"  data-saveperformance=\"off\"  data-title=\"Slide\" data-param1=\"\" data-param2=\"\" data-param3=\"\" data-param4=\"\" data-param5=\"\" data-param6=\"\" data-param7=\"\" data-param8=\"\" data-param9=\"\" data-param10=\"\" data-description=\"\">\n\t\t<!-- MAIN IMAGE -->\n\t\t<img src=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/wp-content\/plugins\/revslider\/admin\/assets\/images\/transparent.png\"  alt=\"\" title=\"Estudio sobre el nivel vocacional de las j\u00f3venes canarias en Ciencia y T\u00e9cnolog\u00eda (MUCICA) &#8211; Mucica II\"  data-bgposition=\"center center\" data-bgfit=\"cover\" data-bgrepeat=\"no-repeat\" class=\"rev-slidebg\" data-no-retina>\n\t\t<!-- LAYERS -->\n\n\t\t<!-- LAYER NR. 1 -->\n\t\t<div class=\"tp-caption   tp-resizeme\" \n\t\t\t id=\"slide-414-layer-1\" \n\t\t\t data-x=\"3\" \n\t\t\t data-y=\"-2\" \n\t\t\t\t\t\tdata-width=\"['none','none','none','none']\"\n\t\t\tdata-height=\"['none','none','none','none']\"\n \n\t\t\tdata-type=\"image\" \n\t\t\tdata-responsive_offset=\"on\" \n\n\t\t\tdata-frames='[{\"delay\":0,\"speed\":300,\"frame\":\"0\",\"from\":\"opacity:0;\",\"to\":\"o:1;\",\"ease\":\"Power3.easeInOut\"},{\"delay\":\"wait\",\"speed\":300,\"frame\":\"999\",\"to\":\"opacity:0;\",\"ease\":\"Power3.easeInOut\"}]'\n\t\t\tdata-textAlign=\"['inherit','inherit','inherit','inherit']\"\n\t\t\tdata-paddingtop=\"[0,0,0,0]\"\n\t\t\tdata-paddingright=\"[0,0,0,0]\"\n\t\t\tdata-paddingbottom=\"[0,0,0,0]\"\n\t\t\tdata-paddingleft=\"[0,0,0,0]\"\n\n\t\t\tstyle=\"z-index: 5;\"><img src=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/wp-content\/uploads\/sites\/24\/2025\/08\/mucica2_bn.jpg\" alt=\"\" data-ww=\"1600px\" data-hh=\"600px\" width=\"1600\" height=\"600\" data-no-retina> <\/div>\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"tp-bannertimer tp-bottom\" style=\"visibility: hidden !important;\"><\/div>\t<\/div>\n<script>var htmlDiv = document.getElementById(\"rs-plugin-settings-inline-css\"); 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\/* END OF revapi call *\/\n\t\n }; \/* END OF ON LOAD FUNCTION *\/\r\n}()); \/* END OF WRAPPING FUNCTION *\/\r\n<\/script>\r\n\t\t<\/div><!-- END REVOLUTION SLIDER -->[vc_separator color=\u00bbpink\u00bb style=\u00bbdouble\u00bb border_width=\u00bb10&#8243; css=\u00bb.vc_custom_1789941925167{padding-top: 3px !important;}\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_empty_space height=\u00bb40px\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbmucica 1&#8243; color=\u00bborange\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fwww.ull.es%2Fportal%2Fcienciaull%2Fmucica%2Fmucica1|title:Mucica%20I\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1789928761584{margin-bottom: 3px !important;border-bottom-width: 3px !important;padding-bottom: 3px !important;}\u00bb][vc_empty_space height=\u00bb40px\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbmucica 3&#8243; color=\u00bbpurple\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fwww.ull.es%2Fportal%2Fcienciaull%2Fmucica%2F\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbInforme Completo Descargable\u00bb color=\u00bbpink\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Ffile%2Fd%2F1TLfwWMOhGuiZoRZ75Sm_fbfTzrL6fSaU%2Fview%3Fusp%3Dsharing|title:Informe%20Mucica%20II\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbmucica 2. Nivel vocacional de las j\u00f3venes para realizar estudios superiores vinculados a \u00e1reas STEM.\u00bb font_container=\u00bbtag:h2|text_align:center|color:%23961592&#8243; google_fonts=\u00bbfont_family:Roboto%20Slab%3A100%2C300%2Cregular%2C700|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1789937390672{margin-bottom: 10px !important;border-bottom-width: 10px !important;padding-bottom: 10px !important;}\u00bb][vc_column_text]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La segunda edici\u00f3n de <strong>mucica<\/strong> se centr\u00f3 en <span style=\"color: #ff99cc\"><strong>analizar el nivel vocacional de la juventud canaria hacia los estudios superiores, especialmente hacia las \u00e1reas STEM\u00a0 (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas), prestando particular atenci\u00f3n a las diferencias de g\u00e9nero y territorio<\/strong><\/span>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El estudio examin\u00f3 los factores que influyen en la continuidad de los estudios y en la elecci\u00f3n de una titulaci\u00f3n, las preferencias acad\u00e9micas del alumnado, la percepci\u00f3n sobre el papel de las mujeres en la ciencia y la tecnolog\u00eda, el conocimiento de referentes femeninos y el impacto de los programas destinados a fomentar las vocaciones cient\u00edficas. Tambi\u00e9n analiz\u00f3 la experiencia del alumnado universitario durante los primeros cursos de las titulaciones STEM, una etapa decisiva para consolidar la vocaci\u00f3n, mantener la motivaci\u00f3n y prevenir el abandono.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Para obtener una visi\u00f3n amplia del sistema educativo canario, <strong>participaron en el estudio 1.311 estudiantes y 110 docentes de ense\u00f1anzas no universitarias, as\u00ed como 72 estudiantes y 46 docentes de titulaciones STEM de la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.<\/strong><\/p>\n<h3 style=\"text-align: center\"><span style=\"color: #ff99cc\">Principales resultados obtenidos<\/span><\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_message message_box_color=\u00bbdanger\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]El alumnado preuniversitario mostr\u00f3 un elevado inter\u00e9s por continuar su formaci\u00f3n. Cerca del <strong>90 % manifest\u00f3 su intenci\u00f3n de realizar estudios superiores<\/strong>, con porcentajes similares entre islas y g\u00e9neros.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]El inter\u00e9s por las \u00e1reas STEM fue minoritario. El <strong>22,4 % del alumnado no universitario<\/strong> expres\u00f3 su intenci\u00f3n de cursar titulaciones cient\u00edficas, tecnol\u00f3gicas, de ingenier\u00eda o matem\u00e1ticas, mientras que el 77,6 % se orient\u00f3 hacia otras ramas de conocimiento.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbdanger\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]La percepci\u00f3n sobre la igualdad de oportunidades present\u00f3 diferencias de g\u00e9nero. Aunque la mayor\u00eda del alumnado no universitario consider\u00f3 que exist\u00eda igualdad en los \u00e1mbitos cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, esta opini\u00f3n fue compartida por el <strong>82,9 % de los alumnos y por el 71,1 % de las alumnas<\/strong>, lo que refleja experiencias y percepciones distintas.<\/p>\n<p>[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]En Ingenier\u00eda y Arquitectura, los hombres concentraron el <strong>77,7 % de las preferencias<\/strong>, frente al 20,9 % correspondiente a las mujeres. En las Ciencias b\u00e1sicas se observ\u00f3 una distribuci\u00f3n m\u00e1s equilibrada, con un <strong>51,9 % de mujeres y un 46,5 % de hombres<\/strong>, lo que representa una oportunidad para seguir impulsando la participaci\u00f3n femenina.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbdanger\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]El inter\u00e9s por las titulaciones STEM vari\u00f3 entre las islas. Las diferencias detectadas pusieron de manifiesto el peso de la oferta formativa, la movilidad, la situaci\u00f3n econ\u00f3mica familiar, el acceso a informaci\u00f3n y orientaci\u00f3n y la disponibilidad de referentes, especialmente en las islas no capitalinas.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]Las preferencias acad\u00e9micas continuaron mostrando diferencias de g\u00e9nero. Las alumnas se inclinaron principalmente hacia Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jur\u00eddicas, mientras que los alumnos manifestaron un mayor inter\u00e9s por Ingenier\u00eda e Inform\u00e1tica.[\/vc_message][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]El <strong>90 % de los centros escolares participantes<\/strong> hab\u00eda desarrollado alguna iniciativa vinculada al fomento de las vocaciones cient\u00edficas\u00a0 y el <strong>85,45 % del profesorado<\/strong> consider\u00f3 que estas actuaciones mejoraban la motivaci\u00f3n.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbdanger\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]La falta de orientaci\u00f3n o apoyo fue la principal barrera identificada por el alumnado universitario para su futura incorporaci\u00f3n profesional. Tambi\u00e9n destacaron las limitaciones econ\u00f3micas, la falta de referentes y la percepci\u00f3n de desigualdades o de entornos poco inclusivos.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]Entre el alumnado universitario STEM, el <strong>91,7 % cursaba la titulaci\u00f3n elegida como primera opci\u00f3n<\/strong> y el 68 % consideraba que sus estudios estaban muy alineados con su vocaci\u00f3n profesional. Pero el 50,7 % hab\u00eda pensado en alg\u00fan momento en abandonar el grado, aunque solo el 4,1 % mostraba una probabilidad real de hacerlo.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbdanger\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]Entre el alumnado universitario STEM, el <strong>91,7 % cursaba la titulaci\u00f3n elegida como primera opci\u00f3n<\/strong> y el 68 % consideraba que sus estudios estaban muy alineados con su vocaci\u00f3n profesional. No obstante, el 50,7 % hab\u00eda pensado en alg\u00fan momento en abandonar el grado, aunque solo el 4,1 % mostraba una probabilidad real de hacerlo.[\/vc_message][vc_message message_box_color=\u00bbwhite\u00bb icon_fontawesome=\u00bbfas fa-angle-double-right\u00bb]Se constat\u00f3 un importante desconocimiento de referentes femeninos en ciencia y tecnolog\u00eda. M\u00e1s del <strong>90 % del alumnado no universitario<\/strong> declar\u00f3 no conocer a ninguna investigadora o tecn\u00f3loga canaria o que desarrollara su actividad en Canarias. Esta falta de referentes tambi\u00e9n se observ\u00f3 entre el alumnado universitario.[\/vc_message][vc_single_image image=\u00bb40710&#8243;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En conjunto,<strong> mu<\/strong><em>c<\/em><strong>ica 2\u00a0confirm\u00f3 que la juventud canaria mantiene un elevado inter\u00e9s por continuar estudiando, pero que las vocaciones STEM siguen siendo minoritarias y est\u00e1n condicionadas por factores de g\u00e9nero, econ\u00f3micos y territoriales<\/strong>. Los resultados evidenciaron la necesidad de reforzar la orientaci\u00f3n vocacional desde las primeras etapas educativas, facilitar la movilidad del alumnado de las islas no capitalinas, visibilizar referentes femeninos , especialmente canarios, y mejorar el acompa\u00f1amiento y la mentor\u00eda durante los primeros cursos universitarios.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[vc_row][vc_column][vc_separator color=\u00bbpink\u00bb style=\u00bbdouble\u00bb border_width=\u00bb10&#8243; css=\u00bb.vc_custom_1789941925167{padding-top: 3px !important;}\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_empty_space height=\u00bb40px\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbmucica 1&#8243; color=\u00bborange\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fwww.ull.es%2Fportal%2Fcienciaull%2Fmucica%2Fmucica1|title:Mucica%20I\u00bb css=\u00bb.vc_custom_1789928761584{margin-bottom: 3px !important;border-bottom-width: 3px !important;padding-bottom: 3px !important;}\u00bb][vc_empty_space height=\u00bb40px\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbmucica 3&#8243; color=\u00bbpurple\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fwww.ull.es%2Fportal%2Fcienciaull%2Fmucica%2F\u00bb][\/vc_column][vc_column width=\u00bb1\/3&#8243;][vc_btn title=\u00bbInforme Completo Descargable\u00bb color=\u00bbpink\u00bb size=\u00bblg\u00bb align=\u00bbcenter\u00bb button_block=\u00bbtrue\u00bb link=\u00bburl:https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Ffile%2Fd%2F1TLfwWMOhGuiZoRZ75Sm_fbfTzrL6fSaU%2Fview%3Fusp%3Dsharing|title:Informe%20Mucica%20II\u00bb][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=\u00bbmucica 2. 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