{"id":2744,"date":"2019-09-27T09:30:29","date_gmt":"2019-09-27T09:30:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/?p=2744"},"modified":"2020-09-16T10:01:16","modified_gmt":"2020-09-16T10:01:16","slug":"el-alumnado-olvidado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/el-alumnado-olvidado\/","title":{"rendered":"El alumnado olvidado"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n

FECHA:<\/strong> 27\/09\/2019<\/p>\n

AUTORA <\/span>\u00c1FRICA BORGES
ILUSTRACI\u00d3N <\/span>CARLA GARRIDO<\/b><\/p>\n

Departamento de Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, Psicobiolog\u00eda y Metodolog\u00eda <\/span>
<\/span>Universidad de La Laguna<\/span><\/em><\/p>\n

El alumnado de altas capacidades demanda, por sus caracter\u00edsticas cognitivas, especialmente su mayor velocidad de aprendizaje, programas educativos espec\u00edficos. El porcentaje de estudiantes con talento de esta categor\u00eda oscila entre el 10% y el 20%. No obstante, el \u00faltimo informe publicado por Ministerio de Educaci\u00f3n (curso 2016-17), el porcentaje de alumnado atendido por el programa de Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo (NEAE) por raz\u00f3n de su mayor dotaci\u00f3n intelectual o talento est\u00e1 en tan solo del 0,33%. Y no porque falte legislaci\u00f3n: tanto en las leyes estatales de educaci\u00f3n (desde el a\u00f1o 2002) como en muchas de las comunidades aut\u00f3nomas (Canarias es una de ellas desde 2003) se recoge la necesidad de su diagn\u00f3stico y de ofrecerle una respuesta educativa. Entonces, \u00bfpor qu\u00e9 se deja sin atender a la mayor\u00eda de estudiantes con talento?<\/span><\/p>\n

Una respuesta es la existencia de mitos en torno a este alumnado<\/span>, de entre los que cabe destacar dos. El primero, es la alarma social que genera el diagn\u00f3stico asociado a la sobredotaci\u00f3n de venir acompa\u00f1ando de un desajuste personal y social<\/span>. Esto hace que frecuentemente las familias consideren las altas capacidades como una mala noticia. Sin embargo, lo cierto es que no es as\u00ed: este alumnado, como grupo, tiene el mismo ajuste personal y social que sus padres, si no m\u00e1s. Lo que no implica, sin embargo, que algunos sufran falta de apoyo y aislamiento; pero esto no es una caracter\u00edstica exclusiva de las personas con alta capacidad intelectual.<\/span><\/p>\n

El segundo mito es el de asimilar alta capacidad a alto rendimiento acad\u00e9mico<\/span>. Si bien el primer predictor de \u00e9xito acad\u00e9mico es la inteligencia, otros factores son fundamentales, especialmente la motivaci\u00f3n. Dada su mayor velocidad de aprendizaje, este alumnado capta r\u00e1pidamente los contenidos por lo que, de repetirse, acaban por aburrirlos y desmotivarlos, produciendo resultados acad\u00e9micos deficientes. Una consecuencia de esto es que se dificulta su detecci\u00f3n, por parte del profesorado, desde el momento que se esperan grandes logros acad\u00e9micos y descartando a quienes no destaquen por sus altas calificaciones.<\/span><\/p>\n

Un problema adicional con el que nos enfrentamos a la hora de abordar esta cuesti\u00f3n es el concepto mismo de alta capacidad. De hecho, hay al menos cuatro propuestas de definici\u00f3n: la basada en la inteligencia; aquella en la que se ponderan otros factores, como la creatividad; aquella en la que se valoran aspectos de rendimiento y, por \u00faltimo, la que considera que el contexto social act\u00faa como catalizador<\/span>. El problema estriba en que adoptar un modelo u otro tiene consecuencias pr\u00e1cticas, pues determina la forma de identificaci\u00f3n y de intervenci\u00f3n. Es posible por tanto que, dependiendo de la zona geogr\u00e1fica, un mismo estudiante pueda ser o no considerado de altas capacidades<\/span>.<\/span><\/p>\n

Hay tambi\u00e9n un problema de capacitaci\u00f3n del profesorado; se detecta falta de formaci\u00f3n espec\u00edfica en esta materia, tanto en los grados en educaci\u00f3n, en los que con suerte encuentra alguna asignatura en los programas de estudio, como en los posgrados; no existen en Espa\u00f1a t\u00edtulos oficiales de m\u00e1ster de este campo, tan solo t\u00edtulos propios en algunas universidades p\u00fablicas o privadas.<\/span><\/p>\n

Estas carencias en la formaci\u00f3n del profesorado es grave, pues es \u00e9ste el responsable de la detecci\u00f3n temprana y de la atenci\u00f3n educativa que debe recibir este colectivo; colectivo para el que en algunos casos se deben hacer adaptaciones curriculares espec\u00edficas en relaci\u00f3n a su implementaci\u00f3n, dise\u00f1o y contenidos. Es por tanto evidente la necesidad de contar con profesorado capaz de detectar e identificar a este alumnado; que conozca sus caracter\u00edsticas y capacitado para intervenir eficazmente.<\/span><\/p>\n

Es preciso poner remedio a las carencias de formaci\u00f3n y educaci\u00f3n de nuestros estudiantes m\u00e1s capaces y distinguir entre igualdad y equidad. La igualdad aqu\u00ed es injusta, porque cada escolar debe recibir la formaci\u00f3n que requiera para el aprovechamiento m\u00e1ximo de su dotaci\u00f3n<\/span>. La alta capacidad es una potencialidad, no un logro adquirido, y necesita programas espec\u00edficos para que se haga realidad. Por tanto, hay que procurar, en base al principio de equidad, la adaptaci\u00f3n de contenidos y competencias a sus caracter\u00edsticas. Y ello por dos razones<\/span>. Por justicia, pues merecen recibir la formaci\u00f3n precisa acorde a su capacidad; y por el bien de la comunidad, para que su formaci\u00f3n sea suficientemente estimulante para que alcancen su potencial y sirvan como motor de desarrollo.<\/span><\/p>\n

En este sentido, la Universidad de La Laguna ha asumido un claro compromiso desde hace m\u00e1s de una d\u00e9cada. Prueba de ello es el hecho de que se viene desarrollando tres programas en esta l\u00ednea. Uno de ellos es el Programa Integral para Altas Capacidades, que desde el curso 2003-04 contribuye al desarrollo integral de la poblaci\u00f3n afectada entre los 3 a los 18 a\u00f1os, y que incluye un programa espec\u00edfico para progenitores. Otro es COMPARTE-ULL, actualmente en su segunda edici\u00f3n, dirigido a estudiantes entre los 6 y 16 a\u00f1os, orientado, en este caso, a potenciar las vocaciones cient\u00edficas. Este programa se despliega a trav\u00e9s de talleres formativos mensuales impartidos por estudiantes de doctorado que exponen, l\u00fadica y did\u00e1cticamente, el tema de sus tesis doctorales. El tercer programa, es ATENEA-ULL, dirigido a alumnado universitario de todas las titulaciones y que cuenta con un dise\u00f1o pionero y actualmente en su primera edici\u00f3n. El objetivo es aumentar la motivaci\u00f3n y exponerles a temas que no figuran en los curr\u00edculos formativos de sus grados. Para ello, se cuenta con m\u00e1s de 80 profesores de todas las \u00e1reas de conocimiento que han realizado 650 actividades, espec\u00edficas para perfiles concretos y cinco lecciones magistrales, de car\u00e1cter general.<\/span><\/p>\n

El alumnado de altas capacidades intelectuales necesita programas espec\u00edficos dise\u00f1ados para potenciar sus capacidades. Es pues una exigencia que las instituciones educativas le ofrezca la educaci\u00f3n que les corresponde y que la sociedad conozca su realidad, sin mitos. Saqu\u00e9moslos del olvido.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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