{"id":10603,"date":"2020-12-15T10:40:31","date_gmt":"2020-12-15T10:40:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/?p=10603"},"modified":"2021-03-04T10:54:44","modified_gmt":"2021-03-04T10:54:44","slug":"mirando-al-futuro-proximo-maquinas-que-ensenan-sin-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/mirando-al-futuro-proximo-maquinas-que-ensenan-sin-docentes\/","title":{"rendered":"Mirando al futuro pr\u00f3ximo. M\u00e1quinas que ense\u00f1an \u00bfsin docentes? <\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

FECHA: 30\/10\/20<\/p>\n\n\n\n

Manuel Area Moreira<\/strong>\/<\/p>\n\n\n\n

Universidad de la Laguna\/<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A finales del siglo XIX y principios del XX el artista franc\u00e9s Jean-Marc C\u00f4t\u00e9 cre\u00f3 por encargo una serie de vi\u00f1etas o im\u00e1genes donde imaginaba c\u00f3mo ser\u00eda el futuro en el a\u00f1o 2000. Estas postales nunca llegaron a publicarse en su \u00e9poca. Hoy son f\u00e1cilmente localizables en Internet. En las mismas aparecen aut\u00f3matas a modo de robots para cortar y peinar el pelo, artilugios para realizar la limpieza de la casa, para establecer videollamadas a distancia, m\u00e1quinas voladoras para apagar el fuego o entregar el correo,\u2026<\/p>\n\n\n\n

Entre las mismas, hay una postal dedicada a la escuela del futuro. En dicha ilustraci\u00f3n se ve a un profesor que introduce libros en una m\u00e1quina y el contenido de los mismos llega directamente al cerebro de los estudiantes a trav\u00e9s de cables. Esta visi\u00f3n o mito de un artefacto tecnol\u00f3gico que provoca de modo casi autom\u00e1tico el aprendizaje tambi\u00e9n se repite en distintas obras de ficci\u00f3n de los \u00faltimos a\u00f1os. Por ejemplo, en la pel\u00edcula Matrix<\/em> el protagonista, mediante la tecnolog\u00eda apropiada, logra que su cerebro adquiera las competencias adecuadas para actuar de forma casi instant\u00e1nea.<\/p>\n\n\n\n

\"https:\/\/singularityhub.com\/wp-content\/uploads\/2012\/10\/transfer-of-knowledge.jpg\"<\/figure>\n\n\n\n

Imagen tomada de <\/em>https:\/\/publicdomainreview.org\/collection\/a-19th-century-vision-of-the-year-2000<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

Esta quimera siempre ha estado impl\u00edcita en la investigaci\u00f3n sobre las tecnolog\u00edas y la educaci\u00f3n oscilando entre actitudes tecnof\u00f3bicas (temiendo que la tecnolog\u00eda se rebele a modo de Frankenstein) o de fascinaci\u00f3n tecnof\u00edlica (confiando en la magia de sus potencialidades). <\/p>\n\n\n\n

Han pasado cien a\u00f1os desde las postales del futuro imaginado por C\u00f4t\u00e9 y la tecnolog\u00eda digital ya es una realidad omnipresente en nuestra sociedad. Por ello podemos preguntarnos; \u00bfdisponemos del conocimiento para crear m\u00e1quinas que provoquen aprendizaje sin la intervenci\u00f3n de un docente humano? La respuesta es incierta y como ocurre con casi todas las preguntas cient\u00edficas no hay una respuesta categ\u00f3rica. Desde la situaci\u00f3n actual podemos afirmar que todav\u00eda no, pero falta muy poco para lograrlo.<\/p>\n\n\n\n

El primer artefacto construido como una m\u00e1quina de ense\u00f1ar ocurri\u00f3 a mediados del siglo pasado. Era muy r\u00fastico y mec\u00e1nico.  La propuso B.F. Skinner, uno de los psic\u00f3logos del aprendizaje conductista m\u00e1s relevantes. La idea era sencilla: ir presentando una lecci\u00f3n o unidad de contenido, solicitar tareas que el estudiante respondiera, darle feed-back, y si proced\u00eda, ofrecerle lecciones o unidades m\u00e1s complejas. Se bas\u00f3 en un dise\u00f1o pedag\u00f3gico conocido como ense\u00f1anza programada. La misma estuvo de moda hace varias d\u00e9cadas, pero fue muy cuestionada por su visi\u00f3n mecanicista, reduccionista y conductual del aprendizaje. Hoy sabemos que el aprendizaje humano es complejo y est\u00e1 condicionado por diversos contextos socioeducativos.<\/p>\n\n\n\n

\"https:\/\/ids.si.edu\/ids\/deliveryService?id=NMAH-85-3334&max=1000\"<\/p>\n\n\n\n

Hasta que no llegaron los ordenadores conectados en red  no fue posible materializar la idea de una m\u00e1quina que ense\u00f1ara de forma automatizada a un humano. Actualmente, la tecnolog\u00eda digital est\u00e1 ofreciendo avances y experiencias valiosas de c\u00f3mo aplicarla a situaciones individuales del aprendizaje. La realidad aumentada, el big data, la tecnolog\u00eda adaptativa, la inteligencia artificial, las representaciones en 3D virtuales, las anal\u00edticas acad\u00e9micas, el blockchain, \u2026 entre otras, prometen acercarnos al mito de las m\u00e1quinas que ense\u00f1an. Dicho en otras palabras, cada vez m\u00e1s avanzamos hacia la creaci\u00f3n de \u201cdocentes artificiales\u201d (bien en forma de robots tangibles o bien por apps o programas inform\u00e1ticos online) que tienen la capacidad de desarrollar procesos formativos o instructivos automatizados a aprendices humanos. <\/p>\n\n\n\n

Todo esto est\u00e1 a punto de suceder. Nuestro reto es c\u00f3mo convivir y apropiarnos de estas tecnolog\u00edas inteligentes dando un nuevo significado al oficio docente. Para ello tambi\u00e9n hemos de buscar respuestas al sentido y valor de la educaci\u00f3n como motor del progreso social, cultural, econ\u00f3mico y pol\u00edtico de la civilizaci\u00f3n humana en el contexto de la era digital.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n en Tecnolog\u00eda Educativa<\/em> tiene varias d\u00e9cadas. Comenz\u00f3 en el primer tercio del siglo pasado cuando aparecieron las tecnolog\u00edas audiovisuales (fotograf\u00eda, cine, radiodifusi\u00f3n). Luego evolucion\u00f3 hacia el an\u00e1lisis de la televisi\u00f3n y los medios de comunicaci\u00f3n social en la ense\u00f1anza. Actualmente est\u00e1 centrada en comprender y  facilitar el aprendizaje con tecnolog\u00edas digitales en distintos contextos educativos.<\/p>\n\n\n\n

Es previsible que a lo largo de la pr\u00f3xima d\u00e9cada asistamos a una revoluci\u00f3n del paradigma y de las pr\u00e1cticas educativas como consecuencia de la expansi\u00f3n de las  tecnolog\u00edas inteligentes. Esta transformaci\u00f3n de las formas, procesos y metodolog\u00edas educativas probablemente se caracterizar\u00e1 por una serie de aspectos tales como la reducci\u00f3n de la presencialidad f\u00edsica, eso s\u00ed, combinada con la digitalizaci\u00f3n y virtualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza; la personalizaci\u00f3n del aprendizaje a trav\u00e9s de tecnolog\u00edas adaptadas a las caracter\u00edsticas de cada estudiante y una mayor interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n social entre el alumnado en entornos virtuales para desarrollar trabajos colaborativos. La educaci\u00f3n del futuro estar\u00e1 basada en metodolog\u00edas activas, en la que los estudiantes aprendan por la v\u00eda de la realizaci\u00f3n de tareas y proyectos en espacios virtuales, para lo cual dispondr\u00e1n de recursos did\u00e1cticos diversos (audiovisuales, realidad aumentada, podcast, interfaces 3D,\u2026) que les permitan experimentar con el conocimiento. Los datos derivados de la actividad en l\u00ednea de los estudiantes servir\u00e1n para evaluar el proceso y la implicaci\u00f3n en el aprendizaje, lo que permitir\u00e1 tomar decisiones docentes informadas (anal\u00edticas acad\u00e9micas). Tambi\u00e9n veremos c\u00f3mo se generalizar\u00e1n los bots y robots que advertir\u00e1n e informar\u00e1n sobre las acciones del alumnado. Todo esto obligar\u00e1 a un replanteamiento radical de las funciones profesionales de los docentes. \u00c9stos pasar\u00e1n a ser sobre todo dise\u00f1adores, gestores y evaluadores de ambientes de aprendizaje en l\u00ednea mientras que perder\u00e1n importancia las tareas de presentaci\u00f3n y transmisi\u00f3n del conocimiento, algo que las m\u00e1quinas empiezan a realizar ya de forma eficiente.<\/p>\n\n\n\n

Todos estos fen\u00f3menos, de cuya emergencia estamos siendo testigos en los \u00faltimos a\u00f1os, se han visto impulsados por el confinamiento forzado por la pandemia del Covid19 y, probablemente, no tendr\u00e1n vuelta atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

El estudio y la investigaci\u00f3n sobre Tecnolog\u00eda y Educaci\u00f3n es cada vez m\u00e1s relevante internacionalmente tanto en publicaciones, congresos o en financiaci\u00f3n. La Universidad de La Laguna no es ajena a estas l\u00edneas de trabajo, en la que desde hace veinte a\u00f1os, viene trabajando el Laboratorio de Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (EDULLAB)<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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