{"id":30389,"date":"2024-06-28T08:16:08","date_gmt":"2024-06-28T08:16:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/?p=30389"},"modified":"2024-06-28T08:16:12","modified_gmt":"2024-06-28T08:16:12","slug":"educando-al-profesorado-del-futuro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/educando-al-profesorado-del-futuro\/","title":{"rendered":"Educando al profesorado del futuro"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Todas las esperanzas se ponen en ella. Se le exige a la educaci\u00f3n que solucione los grandes males de la sociedad. O\u00edmos constantemente que todo debe empezar en la escuela, por eso, la erigimos como nuestra tabla de salvaci\u00f3n social. La violencia de g\u00e9nero, pobreza, delincuencia, analfabetismo, falta de pensamiento cr\u00edtico, inclusi\u00f3n,\u00a0diferencias sociales, etc. La primera soluci\u00f3n que nos viene a la cabeza es mirar a la escuela, a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Sin embargo, parad\u00f3jicamente esa supuesta importancia social no se ve reflejada en los presupuestos. La partida de educaci\u00f3n en los Presupuestos Generales del Estado se ha situado en el 1,4% en 2023, mientras que el montante dedicado a Defensa ronda el 2%. Quiz\u00e1s en esa tabla de salvaci\u00f3n debe sacrificarse uno para que otro se salve, como en el Titanic, pero \u00bfqui\u00e9n debe sacrificarse?, \u00bfel alumnado?, \u00bfel profesorado?, \u00bfel sistema?<\/p>\n

\"\"<\/a>A pesar de que el t\u00e9rmino educaci\u00f3n suele ir acompa\u00f1ado de adjetivos como crucial, fundamental, vital o prioritario, la realidad es que a\u00fan queda mucho por hacer. Para ponerla en el foco, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam\u00f3 el 24 de enero como D\u00eda Mundial de la Educaci\u00f3n. Bajo el lema \u2018Aprender para una paz duradera\u2019, este a\u00f1o la UNESCO nos pide reflexionar sobre las guerras abiertas que tenemos en varios puntos del planeta. El mundo est\u00e1 envuelto en una creciente ola de conflictos violentos que coincide con un alarmante aumento de la discriminaci\u00f3n, el racismo, la xenofobia y la incitaci\u00f3n al odio. Esta violencia impacta m\u00e1s all\u00e1 de cualquier frontera geogr\u00e1fica, g\u00e9nero, raza, religi\u00f3n o posici\u00f3n pol\u00edtica. En este contexto, es m\u00e1s urgente, dice la ONU, un compromiso activo con la paz. La educaci\u00f3n juega un papel fundamental en este esfuerzo, como destaca la Recomendaci\u00f3n de la UNESCO sobre la Educaci\u00f3n para la Paz, los Derechos Humanos y el Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

Educaci\u00f3n y leyes educativas<\/b><\/p>\n

Esperanza Ceballos Vacas<\/a>\u00a0es decana de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de La Laguna e investigadora del \u00e1rea de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n. Quedamos con ella para planear por estos y otros problemas y retos de la educaci\u00f3n hoy en d\u00eda y conocer la opini\u00f3n de los que forman a los que ser\u00e1n profesores y profesoras dentro de unos a\u00f1os. Para compensar el fr\u00edo de la primera hora la ma\u00f1ana, comenzamos con un tema pol\u00e9mico que calienta cualquier conversaci\u00f3n: las leyes educativas. En los \u00faltimos 40 a\u00f1os se han aprobado ocho leyes educativas. La mitad de ellas desde el 2000. Adem\u00e1s de un baile de siglas supone un reto de adaptaci\u00f3n y readaptaciones que obligan a los docentes a cambiar de rumbo en cada legislatura. LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOCE o LOE son algunas de ellas.<\/p>\n

La decana reconoce que el profesorado est\u00e1 cansado de estos cambios legislativos pendulares que se mueven de un lado a otro dependiendo del color pol\u00edtico de cada momento. \u201dHay una sensaci\u00f3n de hartazgo entre el profesorado\u201d. La Ley Org\u00e1nica de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo, m\u00e1s conocida por sus siglas LOGSE, supuso un antes y despu\u00e9s de la legislaci\u00f3n educativa en nuestro pa\u00eds. \u201cDespu\u00e9s llegaron ajustes y ajustes de ajustes\u201d hasta llegar a la ley que est\u00e1 vigente en estos momentos, la\u00a0Ley Org\u00e1nica de Modificaci\u00f3n de la LOE<\/a>\u00a0(LOMLOE).<\/p>\n

La necesidad de un gran pacto por la educaci\u00f3n es una promesa que nunca llega. En estos momentos convulsos la posibilidad de poner a todos los grupos pol\u00edticos de acuerdo, aunque sea en un \u00e1mbito tan loable, se le antoja a la decana como lejano y complicado. La politizaci\u00f3n de las leyes educativas y el constante cambio de aspectos normativos \u201cque no van al fondo del problema\u201d hace que el profesorado est\u00e9 cansado y harto de estas normas que llegan de arriba en forma de cascada, pero sin llegar a calar. \u201cLa LOGSE (a\u00f1o 90) s\u00ed supuso un cambio importante, las que llegaron despu\u00e9s no han tenido tanta mella en el sistema educativo, han sido ajustes\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Aun as\u00ed, reconoce que, a pesar de la sensaci\u00f3n de catastrofismo que en ocasiones se destila de las comparecencias pol\u00edticas y declaraciones p\u00fablicas, la educaci\u00f3n ha mejorado mucho en este pa\u00eds, \u201ca pesar de todo\u201d. Ceballos remarca que, aunque no es un sistema perfecto, se han logrado hitos importantes en educaci\u00f3n en Espa\u00f1a en los \u00faltimos a\u00f1os, como la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, con pr\u00e1cticamente todo el alumnado escolarizado, la igualdad de acceso a la educaci\u00f3n o la ampliaci\u00f3n de la ense\u00f1anza obligatoria a los 16 a\u00f1os. En este punto no perdimos la oportunidad de conocer su parecer sobre la propuesta de subir la edad de escolarizaci\u00f3n obligatoria a los 18 a\u00f1os. En su opini\u00f3n, \u201cno es el momento m\u00e1s adecuado para implantar esta medida\u201d ya que primero se deben instaurar medidas correctoras, porque, seg\u00fan opina, no basta con retener al alumnado en clase.<\/p>\n

En este sentido, la decana llama la atenci\u00f3n sobre el nivel de repetici\u00f3n de los escolares en Espa\u00f1a. Un aspecto que ha merecido la reprimenda de la Uni\u00f3n Europea y que no tiene f\u00e1cil soluci\u00f3n. \u201cTenemos un 22% de alumnado que ha repetido curso alguna vez antes de los 15 a\u00f1os\u201d. La media de la OCDE est\u00e1 en el 9%. Antes de pensar en aumentar la edad de escolarizaci\u00f3n, primero hay que solucionar este problema, sentencia la decana.<\/p>\n

Educaci\u00f3n y pobreza<\/b><\/p>\n

Existe una relaci\u00f3n clara entre el nivel socioecon\u00f3mico de una persona y su nivel educativo. En este sentido se da una cruel circunstancia inversa: a menos ingresos m\u00e1s posibilidades de no tener educaci\u00f3n. Este problema, no exclusivo de nuestro pa\u00eds, muestra varias realidades incontestables, como que la funci\u00f3n equitativa y compensatoria de la educaci\u00f3n no es capaz de neutralizar por completo el peso de los or\u00edgenes socioecon\u00f3micos.<\/p>\n

Otros datos interesantes del informe sobre \u201cPobreza infantil y desigualdad educativa en Espa\u00f1a\u201d redactado por el\u00a0observatorio FIEX<\/a>, dibuja una realidad que no queremos ver, como que la mitad de las personas que crecieron en un hogar con un nivel b\u00e1sico de estudios no superar\u00e1 ese mismo nivel educativo. O la relaci\u00f3n directa que existe entre el nivel de estudios en el hogar y la pobreza infantil. Tambi\u00e9n existe una relaci\u00f3n clara entre el abandono escolar y el nivel socioecon\u00f3mico del hogar, d\u00e1ndose 7,5 veces m\u00e1s que en hogares con m\u00e1s ingresos.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\u201cA igualdad de competencias educativas, el alumnado situado en el 25% m\u00e1s bajo econ\u00f3micamente tiene cuatro veces m\u00e1s posibilidades de repetir que el que est\u00e1 situado en el 25 % m\u00e1s alto\u201d. Esto quiere decir que el nivel socioecon\u00f3mico pesa mucho en el nivel educativo y que no se puede mejorar la educaci\u00f3n si no mejoramos la pobreza. \u201cOtro punto importante es el abandono escolar que afecta al 11% de las chicas y el 16% de los chicos\u201d. Aunque hemos mejorado mucho en los \u00faltimos a\u00f1os, matiza la decana, la media europea est\u00e1 en torno al 9%.<\/p>\n

Observando estos datos se entienden mejor los resultados del \u00faltimo\u00a0informe PISA<\/a>, donde se observa una relaci\u00f3n entre el PIB de las comunidades aut\u00f3nomas y sus resultados acad\u00e9micos. Las comunidades m\u00e1s pobres son las que peor nota sacan: Canarias, Andaluc\u00eda y las ciudades aut\u00f3nomas de Ceuta y Melilla. \u201cCon matices, por ejemplo, en el Pa\u00eds Vasco donde tienen una gran inversi\u00f3n han sufrido una bajada, pero de manera general vemos una relaci\u00f3n determinante entre el nivel socioecon\u00f3mico en los resultados en este informe\u201d.<\/p>\n

Tecnolog\u00eda y educaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

No hay d\u00eda que no escuchemos alguna declaraci\u00f3n sobre la implantaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n. Pantallas s\u00ed, pantallas no, m\u00f3viles dentro o fuera de las aulas, son debates que est\u00e1n en la calle en estos momentos. Nos guste o no, la competencia digital es indispensable. Nuestra vida ya no se entiende sin el mundo digital, y por lo tanto los alumnos y alumnas deben aprender a manejarse con seguridad en ellas. El debate est\u00e1 en c\u00f3mo hacerlo. Todos los expertos coinciden en que el sistema educativo no puede vivir de espaldas a la digitalizaci\u00f3n, pero \u00bfc\u00f3mo se deben utilizar esas herramientas tecnol\u00f3gicas en el aula?<\/p>\n

En opini\u00f3n de Esperanza Ceballos, \u201cno se trata de digitalizaci\u00f3n s\u00ed o no, se trata de qu\u00e9 uso hacemos. Hay corrientes de pensamiento que apuestan por retirar las pantallas de los centros educativos. Hay centros escolares donde su uso est\u00e1 completamente naturalizado, con el uso de tablets y ordenadores. Ya es impensable dar clase sin contar con estas herramientas\u201d. Aunque tambi\u00e9n reconoce que en contextos espec\u00edficos se han dado problemas, sobre todo como distractores de la atenci\u00f3n del alumnado. Pero distracciones ha habido siempre, matiza. \u201cEn mi \u00e9poca dec\u00edan que la televisi\u00f3n imped\u00eda que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as hicieran las tareas\u201d. Antes era la televisi\u00f3n, anteriormente la plaza del barrio, y ahora Instagram o TikTok.<\/p>\n

\"\"<\/a>Pero como todo, la cualidad est\u00e1 en encontrar el equilibrio entre la tecnificaci\u00f3n completa y tomar apuntes en papiro. A la decana no le gustan las clases que son un circo, llena de artificios y convertidas en un show de entretenimiento. Eso s\u00ed, el uso de la tecnolog\u00eda debe ser natural, porque lo es en nuestras vidas. Desde que nos levantamos hasta que cerramos los ojos por la noche, la tecnolog\u00eda est\u00e1 junto a nosotros y la clase no debe ser muy diferente a lo que vemos fuera. La escuela no debe estar ajena a esta realidad. Para Ceballos el secreto est\u00e1 en c\u00f3mo introducirla y de qu\u00e9 manera darle un buen uso, por eso se inclina m\u00e1s por la regulaci\u00f3n que por la prohibici\u00f3n.<\/p>\n

La Inteligencia Artificial (IA) ha llegado para quedarse, tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n. Los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n deben cambiar, pues ya los cl\u00e1sicos trabajos de an\u00e1lisis y resumen la IA los pueden realizar en segundos. Los enfoques reproductivos para evaluar son ya ineficaces. Ceballos Vacas no cree que la IA sea un problema para la educaci\u00f3n, al contrario, es una oportunidad. \u201cLa IA est\u00e1 ah\u00ed, no podemos ignorarla, hay muchos centros escolares que animan al alumnado a utilizarla. Lo importante es dise\u00f1ar tareas que sean provechosas para ellos utilizando esta nueva tecnolog\u00eda. Lo interesante es que el alumnado aprenda a hacer buenas preguntas, esto s\u00ed se puede evaluar\u201d.<\/p>\n

Educaci\u00f3n y diversidad<\/b><\/p>\n

Canarias no es la regi\u00f3n con mayor multiculturalidad del pa\u00eds, pero es indudable que tenemos un nivel elevado. Seg\u00fan el\u00a0Consejo Escolar de Canarias<\/a>\u00a0la procedencia de escolares for\u00e1neos est\u00e1 encabezada por Latinoam\u00e9rica, seguidos por ciudadanos de la Uni\u00f3n Europea, brit\u00e1nicos y marroqu\u00edes. Hay centros escolares donde conviven m\u00e1s de una veintena de nacionalidades diferentes, algo que puede ser un reto y al mismo tiempo una oportunidad para la comunidad educativa.<\/p>\n

Aunque la decana reconoce que en nuestra comunidad la multiculturalidad del alumnado siempre ha sido un punto importante en su estrategia educativa, echa de menos m\u00e1s recursos y recuerda c\u00f3mo en algunos institutos los escolares que no conocen el espa\u00f1ol no tienen apoyo idiom\u00e1tico hasta que no supongan un n\u00famero m\u00ednimo en una clase. \u201cEso quiere decir que puede llegar un ni\u00f1o o una ni\u00f1a que habla otro idioma y no va a recibir un apoyo en su idioma si no podemos reunir a cuatro m\u00e1s que est\u00e9n en las mismas condiciones\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La primera barrera es esta, la idiom\u00e1tica. Luego vendr\u00eda la formaci\u00f3n del profesorado en cuestiones como tolerancia, la apreciaci\u00f3n de la riqueza de otras culturas e interculturalidad. Evitando un modelo asimilacionista, donde pidamos al inmigrante que se integre pareci\u00e9ndose a nosotros, sino con un modelo que aproveche la riqueza de otras culturas.<\/p>\n

Educando para pensar<\/b><\/p>\n

El \u00e1mbito competencial de la actual ley educativa le aporta mucho valor a la necesidad de que el alumnado sea capaz de pensar de manera cr\u00edtica. Para el Ministerio competente, el pensamiento cr\u00edtico \u201ces fundamental tanto para resolver problemas cotidianos como para enfrentarse al mundo acad\u00e9mico y laboral\u201d. Habilidades como argumentar, discutir, entender, analizar o discernir, \u00bfse ense\u00f1an a los que formar\u00e1n a nuestros hijos e hijas?<\/p>\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n Profesional y Deportes, siguiendo las directrices del\u00a0Consejo de la Uni\u00f3n Europea<\/a>\u00a0de mayo de 2018, referentes a las competencias para el aprendizaje permanente, incluye \u201caprender a aprender, para el aprendizaje y la participaci\u00f3n en la sociedad desde la perspectiva de toda una vida\u201d. La decana de la Facultad de Educaci\u00f3n destaca que ahora se hace mucho \u00e9nfasis en el enfoque competencial, en la universidad tambi\u00e9n.<\/p>\n

Este enfoque lo que nos dice es que son necesarios los conocimientos de las disciplinas, pero tambi\u00e9n son necesarias habilidades pr\u00e1cticas que nos ayuden a resolver problemas de la vida real. \u00bfSe est\u00e1 ense\u00f1ando a resolver problemas de la vida real en la universidad? \u201cSe supone que la universidad es la cuna del pensamiento cr\u00edtico, se supone que debemos ense\u00f1ar al alumnado a pensar por s\u00ed mismo. En esta facultad se anima mucho al alumnado a desplegar su pensamiento cr\u00edtico, en mis clases lo tengo claro\u201d.<\/p>\n

Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n (Cienci@ULL)<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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