{"id":38875,"date":"2024-11-12T12:55:52","date_gmt":"2024-11-12T12:55:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/?p=38875"},"modified":"2024-11-12T13:01:13","modified_gmt":"2024-11-12T13:01:13","slug":"las-emociones-claves-para-aprender-pensamiento-computacionalo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/las-emociones-claves-para-aprender-pensamiento-computacionalo\/","title":{"rendered":"Las emociones, claves para aprender pensamiento computacionalo"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"38875\" class=\"elementor elementor-38875\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-e5e108d elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"e5e108d\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container 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1100px\" \/><\/a><\/div><div style=\"font-family: ArgentumSans, sans-serif\"><div style=\"width: 325px\"><div style=\"margin-bottom: 13.5px;line-height: 32px\"><p><a style=\"float: left;cursor: pointer;line-height: 16px;padding: 0px 2px\" href=\"https:\/\/www.ull.es\/#facebook\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"overflow: hidden;height: 1px;width: 1px;position: absolute !important\">Facebook<\/span><\/a><a style=\"float: left;cursor: pointer;line-height: 16px;padding: 0px 2px\" href=\"https:\/\/www.ull.es\/#x\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"overflow: hidden;height: 1px;width: 1px;position: absolute !important\">X<\/span><\/a><a style=\"float: left;cursor: pointer;line-height: 16px;padding: 0px 2px\" href=\"https:\/\/www.ull.es\/#whatsapp\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"overflow: hidden;height: 1px;width: 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Estas son las emociones que habitan en la mente de Riley, la protagonista adolescente de\u00a0<em>Inside Out 2<\/em>, la pel\u00edcula animada m\u00e1s taquillera de la historia. Las emociones, una parte esencial de la vida, tambi\u00e9n juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje.<\/p><p>El cerebro necesita emocionarse para aprender. Un estudio realizado en 2019 por investigadores de dos universidades estadounidenses sobre el impacto de las clases en l\u00ednea pasivas revel\u00f3 que el alumnado que solo ve\u00eda conferencias grabadas mostraba una actividad cerebral significativamente menor, similar a la que presentaban al realizar tareas rutinarias como navegar por internet o ver videos en YouTube. En cambio, quienes participaron en sesiones interactivas mostraron un aumento considerable en la actividad cerebral relacionada con la toma de decisiones y el procesamiento cognitivo profundo. En consecuencia, esto demuestra que las emociones son fundamentales para la activaci\u00f3n de \u00e1reas cerebrales relacionadas con la atenci\u00f3n y la memoria.<\/p><div id=\"attachment_77459\" class=\"wp-caption alignleft\"><p><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-14.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-77459 size-medium\" src=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-14-300x200.jpg\" alt=\"Rafael Herrero.\" width=\"300\" height=\"200\" aria-describedby=\"caption-attachment-77459\" \/><\/a><\/p><p id=\"caption-attachment-77459\" class=\"wp-caption-text\">Rafael Herrero.<\/p><\/div><p>Un ejemplo de la relaci\u00f3n entre emociones y aprendizaje se encuentra en la tesis defendida recientemente por\u00a0<a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/152404\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Rafael Herrero<\/a>, investigador del grupo de\u00a0<a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/grupos\/6550\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Algoritmos y Lenguajes Paralelos de la Universidad de La Laguna<\/a>. Su trabajo se centra en el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un sistema de apoyo al aprendizaje adaptativo basado en emociones, a trav\u00e9s de actividades de pensamiento computacional \u2014la habilidad humana para resolver problemas utilizando conceptos y t\u00e9cnicas de las ciencias de la computaci\u00f3n\u2014. Herrero destaca que, en el campo del pensamiento computacional, no exist\u00edan estudios previos sobre las emociones que experimenta el alumnado al desarrollar estas habilidades.<\/p><p>\u201cNos dimos cuenta de que hab\u00eda una l\u00ednea de investigaci\u00f3n en la que pod\u00edamos dise\u00f1ar un sistema de aprendizaje adaptativo basado en emociones que sirviera de apoyo para las actividades de pensamiento computacional que realiza el alumnado de primaria y secundaria\u201d, comenta Herrero. En Espa\u00f1a, el pensamiento computacional se incluy\u00f3 en el curr\u00edculo educativo a partir de la reforma implementada con la Ley Org\u00e1nica de Modificaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOMLOE), que entr\u00f3 en vigor en el curso 2021-2022. Esta reforma introduce el pensamiento computacional como una competencia clave en primaria y secundaria.<\/p><p><strong>El curr\u00edculo educativo<\/strong><\/p><p>El pensamiento computacional permite resolver problemas desde una nueva perspectiva: \u201cEst\u00e1 demostrado que podemos lograr soluciones m\u00e1s \u00f3ptimas aplicando estas t\u00e9cnicas\u201d, se\u00f1ala Herrero. Por su parte, la directora de la tesis e investigadora en Algoritmos y Lenguajes Paralelos,\u00a0<a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81131\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Coromoto Le\u00f3n<\/a>, sostiene que la introducci\u00f3n del pensamiento computacional en el curr\u00edculo educativo responde al mundo digital en el que vivimos: \u201cEs importante saber c\u00f3mo usarlo y entender c\u00f3mo funciona\u201d. Le\u00f3n a\u00f1ade: \u201cMe parece vital que, desde peque\u00f1os, comiencen a entrenarse y aprendan a resolver problemas utilizando sistemas de c\u00f3mputo\u201d. De esta manera, los ni\u00f1os y ni\u00f1as dejar\u00e1n de ser simples usuarios.<\/p><p>Adem\u00e1s, la codirectora de la tesis y responsable del grupo de Algoritmos y Lenguajes Paralelos,\u00a0<a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81584\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gara Miranda<\/a>, puntualiza: \u201cNo pretendemos que sean expertos programadores, simplemente buscamos que comprendan el mundo en el que viven, ya que la tecnolog\u00eda es omnipresente\u201d.<\/p><div id=\"attachment_77460\" class=\"wp-caption alignright\"><p><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-17.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-77460 size-medium\" src=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-17-200x300.jpg\" alt=\"Coromoto Le\u00f3n.\" width=\"200\" height=\"300\" aria-describedby=\"caption-attachment-77460\" \/><\/a><\/p><p id=\"caption-attachment-77460\" class=\"wp-caption-text\">Coromoto Le\u00f3n.<\/p><\/div><p>Sobre el sistema de aprendizaje adaptativo basado en emociones, Herrero se\u00f1ala: \u201cNormalmente, el curr\u00edculo establece que el alumnado debe cursar las partes A, B y C\u201d. Sin embargo, plantea: \u201c\u00bfQu\u00e9 ocurre si la parte A no le va bien al alumnado y necesita trabajar m\u00e1s en ella?\u201d. El problema puede residir en la falta de motivaci\u00f3n y en las emociones que experimenta el alumnado durante el proceso de aprendizaje. \u201cEn lugar de cursar las partes A, B y C de forma secuencial, a lo mejor tienen que hacer A, B y A antes de pasar a la C\u201d, explica. \u201cLa idea era crear un sistema que se adaptara al proceso de aprendizaje de manera individualizada\u201d, afirma.<\/p><p>Asimismo, Herrero analiz\u00f3 si exist\u00edan diferencias en la manera en que el alumnado de distintas edades y g\u00e9neros expresa sus emociones al realizar actividades de pensamiento computacional. La tesis muestra que en primaria el alumnado tiende a experimentar m\u00e1s emociones positivas que negativas, mientras que, en secundaria, en plena preadolescencia y adolescencia como la protagonista de\u00a0<em>Inside Out 2<\/em>, Riley, predominan las emociones negativas. Adem\u00e1s, Herrero afirma: \u201cNo se observaron diferencias significativas respecto al g\u00e9nero en primaria\u201d. Sin embargo, en secundaria s\u00ed se evidenci\u00f3 una diferencia importante: las chicas experimentan m\u00e1s emociones negativas que los chicos al realizar actividades de pensamiento computacional.<\/p><p><strong>Brecha de edad y g\u00e9nero<\/strong><\/p><p>En este sentido, un diagn\u00f3stico realizado en los \u00faltimos cursos acad\u00e9micos en Canarias, con una muestra de 1.500 estudiantes, revela que los intereses entre ni\u00f1os y ni\u00f1as son muy homog\u00e9neos. \u201cHay algunas diferencias, pero no son significativas\u201d, aclara Miranda. No obstante, a partir de los 12 a\u00f1os se detecta una brecha entre los chicos y las chicas: \u201cEllas presentan m\u00e1s emociones negativas cuando se enfrentan a conceptos relacionados con las ciencias de la computaci\u00f3n\u201d, afirma. Adem\u00e1s, muestran un menor inter\u00e9s por esta \u00e1rea y la autoeficacia \u2014la percepci\u00f3n que se tiene de uno mismo para realizar cualquier actividad\u2014 es muy baja. \u201cLas chicas presentan un mayor nivel de inseguridad en este \u00e1mbito\u201d, a\u00f1ade Miranda.<\/p><p>El problema podr\u00eda residir en que el pensamiento computacional se est\u00e1 implementando en asignaturas que no despiertan el inter\u00e9s de las j\u00f3venes estudiantes, como matem\u00e1ticas y tecnolog\u00eda. Miranda se\u00f1ala que a las j\u00f3venes les gustar\u00eda aplicar las ciencias de la computaci\u00f3n en \u00e1reas como las ciencias sociales, las humanidades o el arte. En este sentido, Miranda y Le\u00f3n coinciden en que la forma en que se est\u00e1 introduciendo el pensamiento computacional en el curr\u00edculo educativo espa\u00f1ol es un factor clave. \u201cLa ley establece que el pensamiento computacional debe incorporarse de manera transversal, es decir, en todas las asignaturas\u201d, comenta Le\u00f3n. Sin embargo, hasta ahora solo se ha integrado en matem\u00e1ticas y tecnolog\u00eda, asignaturas que suelen generar un mayor rechazo, especialmente entre las chicas, en los estudios preuniversitarios. Le\u00f3n considera que, aunque es un gran logro que se haya incluido el pensamiento computacional en el curr\u00edculo, la manera de hacerlo no ha sido la adecuada.<\/p><div id=\"attachment_77462\" class=\"wp-caption alignleft\"><p><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-19.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-77462 size-medium\" src=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/09\/Pensamiento-computacional-19-200x300.jpg\" alt=\"Gara Miranda.\" width=\"200\" height=\"300\" aria-describedby=\"caption-attachment-77462\" \/><\/a><\/p><p id=\"caption-attachment-77462\" class=\"wp-caption-text\">Gara Miranda.<\/p><\/div><p><strong>Piensa Computacion@ULLmente<\/strong><\/p><p>Mucho antes de que el pensamiento computacional fuera introducido en el curr\u00edculo educativo, el Cabildo de Tenerife lanz\u00f3 en 2017 el proyecto educativo Piensa Computacion@ULLmente, impulsado por la Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n de la Universidad de La Laguna,\u00a0<a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/cienciaull\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cienci@ULL<\/a>. El objetivo principal del proyecto es apoyar a escolares, familias y docentes en la integraci\u00f3n del pensamiento computacional, con el fin de educar a una generaci\u00f3n con una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda del mundo digital. Miranda destaca que este trabajo ha sido significativo, ya que les ha permitido visitar numerosos centros educativos para formar tanto a docentes como a estudiantes en pensamiento computacional. En este sentido, Le\u00f3n afirma: \u201cCuando un ni\u00f1o o una ni\u00f1a quiere estudiar biolog\u00eda en la universidad, sabe qu\u00e9 esperar, pero el alumnado que accede a estudiar ingenier\u00eda inform\u00e1tica a menudo se siente perdido porque piensa que los estudios est\u00e1n relacionados \u00fanicamente con los videojuegos\u201d.<\/p><p>El desarrollo de la tesis de Herrero comenz\u00f3, como es habitual, con una idea ambiciosa que luego se fue concretando. El objetivo inicial era desarrollar e implementar un sistema de aprendizaje adaptativo. Primero, Herrero, Le\u00f3n y Miranda realizaron un an\u00e1lisis del estado de la ciencia de la computaci\u00f3n en primaria y secundaria. Con la llegada de la pandemia provocada por la COVID-19, y dado que estaban dise\u00f1ando un sistema que estar\u00eda disponible para cualquier usuario, pudieron analizar si exist\u00edan diferencias en las habilidades adquiridas al realizar actividades de pensamiento computacional de forma presencial o telem\u00e1tica.<\/p><p>Efectivamente, encontraron diferencias: el alumnado desarrolla mejor las habilidades de pensamiento computacional de forma presencial. Al respecto, Herrero comenta: \u201cNos dimos cuenta de que no ten\u00eda sentido dise\u00f1ar un sistema abierto para el alumnado cuando ellos reclamaban apoyo en el aula\u201d. Finalmente, la tesis concluy\u00f3 con un estudio sobre las emociones implicadas en el alumnado al desarrollar actividades de pensamiento computacional.<\/p><p><strong>C\u00f3digo abierto<\/strong><\/p><p>Cabe destacar que el sistema de aprendizaje adaptativo basado en emociones se fundamenta en el c\u00f3digo abierto. Herrero explica que inicialmente utilizaron un programa ya implementado, al que luego a\u00f1adieron todo el trabajo relacionado con el pensamiento computacional y las emociones. Esto permite que cualquier persona pueda tomar el programa y adaptarlo seg\u00fan sus intereses. Herrero indica que el c\u00f3digo se encuentra disponible en un repositorio: \u201cTodos los materiales siguen la filosof\u00eda de c\u00f3digo abierto\u201d.<\/p><p>Le\u00f3n remarca que elaborar una tesis no solo implica matricularse en un programa de doctorado y realizar la investigaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n conlleva otros aspectos, como la b\u00fasqueda de financiaci\u00f3n. En este sentido, Herrero tuvo que asegurar los fondos necesarios para la fase de recogida de datos. Le\u00f3n afirma: \u201cNos hemos sentido muy apoyados por Cienci@ULL, el Cabildo de Tenerife y el Gobierno de Canarias\u201d. Por otro lado, la directora y la codirectora de la tesis destacan la importancia de la labor de difusi\u00f3n, como las publicaciones y la participaci\u00f3n en congresos acad\u00e9micos: \u201cNos ha permitido realizar autorregulaciones y establecer una red de contactos, como\u00a0<a href=\"https:\/\/www.bebras.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bebras<\/a>\u00a0\u2014una iniciativa mundial para el desarrollo del pensamiento computacional en el aula\u2014\u201d.<\/p><p>La tesis de Herrero es novedosa porque, a diferencia de la mayor\u00eda de las investigaciones en este campo, que se centran \u00fanicamente en la frustraci\u00f3n que puede sentir un individuo al utilizar un ordenador, su trabajo aborda este tema en el contexto concreto de entrenar habilidades de pensamiento computacional. Adem\u00e1s, seg\u00fan Herrero, pocas investigaciones se centran en el \u00e1mbito preuniversitario.<\/p><p>\u201cEsta investigaci\u00f3n no se limita a ser una intervenci\u00f3n educativa o un dise\u00f1o tecnol\u00f3gico\u201d, afirma Miranda. Han tratado de fusionar ambas l\u00edneas: una m\u00e1s educativa, centrada en la experiencia de la intervenci\u00f3n y en c\u00f3mo las emociones influyen en el proceso de aprendizaje, y otra relacionada con el dise\u00f1o del sistema tecnol\u00f3gico que apoya ese proceso. \u201cCreo que esa es la parte valiosa de nuestro enfoque\u201d, considera.<\/p><p>Por su parte, Le\u00f3n destaca que el enfoque de su investigaci\u00f3n sienta las bases para futuros estudios. Su tesis se centra en c\u00f3mo el alumnado aprende conceptos fundamentales del pensamiento computacional y subraya la importancia de medir las emociones, ya que estas influyen directamente en el aprendizaje: \u201cSi no te emocionas, no aprendes\u201d. En este sentido, Le\u00f3n afirma: \u201cSi sabemos qu\u00e9 emociones experimenta el alumnado, podremos explorar c\u00f3mo incrementar las emociones positivas para favorecer el aprendizaje\u201d. As\u00ed, el profesorado podr\u00e1 hacer que su alumnado experimente emociones m\u00e1s positivas, como la alegr\u00eda, al aprender pensamiento computacional, mientras que la ansiedad, como ocurre en la pel\u00edcula de Pixar, se quedar\u00e1 en el sof\u00e1 tomando una tila.<\/p><p>NOTA: Este reportaje es una iniciativa enmarcada en el Calendario de Conmemoraciones InvestigaULL, proyecto de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica promovido por la Universidad de La Laguna.<\/p><\/div><div>\u00a0<\/div><div style=\"margin-top: 20px\"><div style=\"margin-top: 20px;color: #3d3d3d;font-family: ArgentumSans, sans-serif\"><div style=\"margin-top: 20px\"><p>REDACCI\u00d3N <strong>Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n (Cienci@ULL)<\/strong><\/p><p style=\"font-family: ArgentumSans, sans-serif\"><strong><span style=\"color: #2c284d\">Archivado en<\/span>: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/revista-hipotesis\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Revista Hip\u00f3tesis<\/a><br \/><strong><span style=\"color: #2c284d\">Etiquetas: <\/span><\/strong><span style=\"color: #2c284d\">\u00a0\u00a0<a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/noelia-cruz-perez\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00a0<\/a><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/universidad-de-la-laguna\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Universidad de La Laguna\u00a0 \u00a0 Pensamiento Computacional<\/a><\/span><\/p><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-33 elementor-top-column elementor-element elementor-element-129ffdf\" data-id=\"129ffdf\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-f2377f1 elementor-widget elementor-widget-testimonial\" data-id=\"f2377f1\" data-element_type=\"widget\" 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Esta relaci\u00f3n mitol\u00f3gica refleja el hecho de que, para los griegos, la memoria era importante en todos los campos del saber y en todas las manifestaciones del arte.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/numero-7\/\">#N\u00famero 7<\/a> <a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/articulo\/\"> #Art\u00edculo<\/a> <a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/ciencia-y-sociedad\/\">#Ciencia y Sociedad<\/a> <a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/maria-angeles-alonso\/\">#Mar\u00eda \u00c1ngeles Alonso<\/a> <a href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/hipotesis\/universidad-de-la-laguna\/\"> #Universidad de La Laguna<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"author":56,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[100,47],"tags":[188,223,560,271,307],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v21.3 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Las emociones, claves para aprender pensamiento computacionalo - Hipotesis<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En la mitolog\u00eda griega, la memoria, Mnem\u00f3sine, es una diosa conocedora de los secretos de la belleza y del conocimiento que nace de la uni\u00f3n entre Urano (dios del Cielo) y Gea (diosa de la Tierra). 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