{"id":174,"date":"2026-10-09T09:09:38","date_gmt":"2026-10-09T07:09:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2026\/10\/09\/tesis-integrar-competencia-digital-ensenanza-espanol\/"},"modified":"2026-10-23T09:55:22","modified_gmt":"2026-10-23T07:55:22","slug":"tesis-integrar-competencia-digital-ensenanza-espanol","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/2026\/10\/09\/tesis-integrar-competencia-digital-ensenanza-espanol\/","title":{"rendered":"A thesis from the ULL proposes integrating digital competence into the teaching of Spanish"},"content":{"rendered":"

Saber utilizar habitualmente un m\u00f3vil, una aplicaci\u00f3n o una plataforma digital no significa necesariamente saber emplear la tecnolog\u00eda para aprender. Tampoco ser estudiante universitario implica haber adquirido autom\u00e1ticamente las herramientas para organizar el propio aprendizaje, planificar una tarea o evaluar el trabajo realizado. Esta es una de las ideas de partida de la tesis doctoral de M\u00f3nica Souto Gonz\u00e1lez, defendida en la Universidad de La Laguna.<\/p>\n

El trabajo, titulado Pol\u00edticas educativas y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. La integraci\u00f3n planificada del desarrollo de competencias clave en el curr\u00edculo de Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera en la educaci\u00f3n superior<\/em>, analiza c\u00f3mo incorporar de manera expl\u00edcita la competencia digital y la competencia personal, social y de aprender a aprender en cursos universitarios de nivel inicial de Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera (ELE).<\/p>\n

La tesis, adscrita al Programa de Doctorado en Educaci\u00f3n<\/a>, ha sido dirigida por Teresa Gonz\u00e1lez P\u00e9rez<\/a>. El tribunal estuvo presidido por Rafael Carpintero Ortega, de la Universidad de Estambul, y cont\u00f3 con Juan Manuel D\u00edaz Torres<\/a>, de la Universidad de La Laguna, como secretario, y Mar\u00eda Pilar Valero Fern\u00e1ndez, de la Universidad de Heidelberg, como vocal. El trabajo obtuvo la menci\u00f3n cum laude y la Menci\u00f3n Internacional, esta \u00faltima tras la realizaci\u00f3n de una estancia de investigaci\u00f3n en una universidad extranjera.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n surgi\u00f3 de dificultades que Souto observaba de forma recurrente entre su alumnado: problemas para organizarse, comprender qu\u00e9 se esperaba en determinadas tareas, planificar el trabajo o utilizar los criterios de evaluaci\u00f3n para mejorar. A ello se sumaba la tendencia a asumir que, por utilizar tecnolog\u00eda de forma cotidiana, el estudiantado ya dispon\u00eda de competencia digital.<\/p>\n

Sin embargo, la pr\u00e1ctica mostr\u00f3 que \u201csaber utilizar un dispositivo o una aplicaci\u00f3n no significa necesariamente saber buscar y seleccionar informaci\u00f3n de forma cr\u00edtica\u201d. La investigadora identific\u00f3 as\u00ed una contradicci\u00f3n: se exig\u00edan al alumnado determinadas capacidades para realizar las tareas con \u00e9xito que, al darse por adquiridas, no siempre se ense\u00f1aban de manera expl\u00edcita.<\/p>\n

\"\"<\/a>Utilizar la tecnolog\u00eda para aprender<\/strong><\/p>\n

La tesis plantea que estas competencias no deben trabajarse como contenidos independientes, sino integrarse en las propias actividades, los objetivos del curso y la evaluaci\u00f3n. Los resultados apuntan a una mayor coherencia entre lo que se pretende aprender, el trabajo desarrollado en el aula y la forma de evaluarlo, adem\u00e1s de favorecer una participaci\u00f3n m\u00e1s consciente del alumnado en su proceso formativo.<\/p>\n

En el \u00e1mbito digital, esto supone pasar de utilizar una herramienta simplemente para completar una actividad a emplearla tambi\u00e9n para buscar y seleccionar informaci\u00f3n, gestionar materiales, revisar producciones o resolver necesidades concretas. Al mismo tiempo, el alumnado adquiere un papel m\u00e1s activo en la planificaci\u00f3n, revisi\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n

Uno de los ejemplos destacados por Souto es la evaluaci\u00f3n entre pares de las interacciones orales, en la que los estudiantes analizan el trabajo de sus compa\u00f1eros y proponen posibles mejoras. Para la investigadora, uno de los aspectos m\u00e1s valiosos es que descubren que \u00abun compa\u00f1ero o compa\u00f1era tambi\u00e9n puede ser una fuente de aprendizaje\u00bb, reduciendo progresivamente su dependencia de la profesora para validar cada decisi\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/a>Investigaci\u00f3n y mejora de la pr\u00e1ctica docente<\/strong><\/p>\n

El estudio se desarroll\u00f3 entre 2019 y 2023 mediante un enfoque cualitativo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, estructurado en cinco ciclos sucesivos de planificaci\u00f3n, actuaci\u00f3n, observaci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente. Entre las medidas aplicadas estuvieron la simplificaci\u00f3n de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, el uso de los criterios antes y durante las tareas, el desarrollo de estrategias para buscar informaci\u00f3n en internet y una organizaci\u00f3n m\u00e1s clara de los entornos digitales. El proceso tambi\u00e9n transform\u00f3 la propia manera de ense\u00f1ar de Souto. La planificaci\u00f3n dej\u00f3 de centrarse exclusivamente en los contenidos ling\u00fc\u00edsticos para incorporar tambi\u00e9n qu\u00e9 necesita saber hacer el estudiante y qu\u00e9 apoyos requiere para avanzar hacia una mayor autonom\u00eda.<\/p>\n

Este cambio afect\u00f3 especialmente a la evaluaci\u00f3n, que deja de entenderse \u00fanicamente como una comprobaci\u00f3n final para convertirse en una herramienta que acompa\u00f1a el aprendizaje y permite planificar, revisar y tomar decisiones de mejora. La investigaci\u00f3n modific\u00f3 asimismo su relaci\u00f3n con los recursos digitales. Frente a la acumulaci\u00f3n de plataformas y herramientas, Souto apuesta por seleccionarlas en funci\u00f3n de las necesidades pedag\u00f3gicas: \u00abAhora intento que la tecnolog\u00eda no a\u00f1ada complejidad, sino que la reduzca\u00bb.<\/p>\n

Aunque el estudio se desarroll\u00f3 en el \u00e1mbito del Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera, sus principios pueden aplicarse a otros contextos educativos. Buscar y seleccionar informaci\u00f3n, planificar una tarea, colaborar, revisar una producci\u00f3n o utilizar herramientas digitales con una finalidad concreta son capacidades presentes en numerosas materias.<\/p>\n

Souto advierte, no obstante, de que no existe una receta que pueda trasladarse autom\u00e1ticamente a cualquier aula, ya que las estrategias deben adaptarse a los objetivos, al alumnado y a las condiciones de cada contexto. La formaci\u00f3n del profesorado se plantea as\u00ed como uno de los \u00e1mbitos con mayor potencial para trasladar a la pr\u00e1ctica conceptos como la competencia digital, la autorregulaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n o la evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Knowing how to routinely use a mobile phone, an application, or a digital platform does not necessarily mean knowing how to use technology to learn\u2026.<\/p>","protected":false},"author":15,"featured_media":178,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[6,37,10],"tags":[122,123,124,125],"class_list":["post-174","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-destacado","category-investigacion","category-portada-ull","tag-competencia-digital","tag-monica-souto-gonzalez","tag-teresa-gonzalez-perez","tag-tesis-doctoral"],"acf":[],"primary_category":null,"featured_image_thumbnail_url":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2026\/10\/Tesis-Monica-Souto-02-300x200.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=174"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":177,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174\/revisions\/177"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/178"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=174"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=174"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=174"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}