Tous les espoirs reposent sur l'éducation. On attend d'elle qu'elle résolve les plus grands maux de la société. On entend sans cesse dire que tout commence à l'école ; c'est pourquoi on la considère comme notre bouée de sauvetage sociale. Violences sexistes, pauvreté, criminalité, analphabétisme, manque d'esprit critique, inclusion, inégalités sociales, etc. La première solution qui vient à l'esprit est de se tourner vers l'école, vers l'éducation.
Pourtant, paradoxalement, cette importance sociale supposée ne se reflète pas dans les budgets. Le budget de l'éducation, inscrit dans le budget général de l'État, s'élevait à 1,41 % du PIB en 2023, tandis que celui de la Défense avoisinait les 21 % du PIB. Dans cette lutte pour la survie, faut-il parfois se sacrifier pour sauver l'autre, comme sur le Titanic ? Mais qui doit se sacrifier ? Les élèves ? Les enseignants ? Le système lui-même ?
Bien que le terme ‘ éducation ’ soit souvent qualifié de crucial, fondamental, vital ou prioritaire, force est de constater que beaucoup reste à faire. Afin de mettre en lumière cette problématique, l’Assemblée générale des Nations Unies a proclamé le 24 janvier Journée mondiale de l’éducation. Sous le thème « Apprendre pour une paix durable », l’UNESCO nous invite cette année à réfléchir aux conflits armés qui ravagent diverses régions du monde. Le monde est en proie à une vague croissante de conflits violents, qui coïncide avec une augmentation alarmante des discriminations, du racisme, de la xénophobie et des discours de haine. Ces violences transcendent les frontières géographiques, les genres, les races, les religions et les appartenances politiques. Dans ce contexte, l’ONU affirme qu’un engagement actif en faveur de la paix est plus urgent que jamais. L’éducation joue un rôle fondamental dans cet effort, comme le souligne la Recommandation de l’UNESCO sur l’éducation pour la paix, les droits de l’homme et le développement durable.
Éducation et lois sur l'éducation
Esperanza Ceballos Vacas Elle est doyenne de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de La Laguna et chercheuse en méthodologie de la recherche et diagnostic en éducation. Nous l'avons rencontrée pour discuter de ces problèmes et défis, ainsi que d'autres, auxquels l'éducation est confrontée aujourd'hui, et pour recueillir l'avis de celles et ceux qui forment les enseignants de demain. Pour nous réchauffer, nous avons commencé par un sujet controversé qui anime toute discussion : la législation sur l'éducation. Au cours des 40 dernières années, huit lois sur l'éducation ont été adoptées, dont la moitié depuis 2000. Outre la profusion d'acronymes, cela représente un défi d'adaptation et de réajustement constant, obligeant les enseignants à modifier leur approche à chaque nouvelle législature. LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOCE et LOE en sont quelques exemples.
Le doyen reconnaît que le corps professoral est las de ces changements législatifs erratiques, au gré du contexte politique. ” Un sentiment de lassitude règne parmi les professeurs. ” La Loi organique sur l'organisation générale du système éducatif, plus connue sous son acronyme LOGSE, a marqué un tournant dans la législation éducative de notre pays. “ S'en sont suivis de nombreux ajustements ” jusqu'à aboutir à la loi actuellement en vigueur. Loi organique modifiant la LOE (LOMLOE).
La nécessité d'un grand pacte sur l'éducation est une promesse qui ne se concrétise jamais. En ces temps troublés, la possibilité de parvenir à un consensus entre tous les groupes politiques, même sur une question aussi louable, paraît lointaine et complexe au doyen. La politisation des lois sur l'éducation et les modifications constantes des réglementations, “ qui ne s'attaquent pas aux causes profondes du problème ”, ont lassé les enseignants, exaspérés par ces règles imposées d'en haut sans jamais s'enraciner véritablement. “ La LOGSE (1990) a certes représenté un changement significatif ; les réformes qui ont suivi n'ont pas eu le même impact sur le système éducatif ; il ne s'agissait que de simples ajustements. ”.
Il reconnaît néanmoins que, malgré le catastrophisme qui imprègne parfois les discours politiques et les déclarations publiques, l'éducation s'est considérablement améliorée dans ce pays, “ malgré tout ”. Ceballos souligne que, même si le système n'est pas parfait, des progrès importants ont été réalisés ces dernières années en Espagne, notamment l'accès universel à l'éducation (avec la quasi-totalité des élèves scolarisés), l'égalité d'accès à l'éducation et l'extension de la scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans. Nous avons alors profité de l'occasion pour lui demander son avis sur la proposition de relever l'âge de la scolarité obligatoire à 18 ans. Selon lui, “ ce n'est pas le moment opportun pour mettre en œuvre cette mesure ”, car des mesures correctives doivent d'abord être mises en place, le simple maintien des élèves en classe ne suffisant pas.
À cet égard, le doyen attire l'attention sur le taux élevé de redoublement scolaire en Espagne. Ce problème, qui a suscité des critiques de la part de l'Union européenne, est complexe et ne se résout pas facilement. “ En Espagne, 22,1 % des élèves ont redoublé au moins une fois avant l'âge de 15 ans. ” La moyenne de l'OCDE est de 9,1 %. Avant d'envisager de relever l'âge d'entrée à l'école, il est impératif de résoudre ce problème, conclut le doyen.
Éducation et pauvreté
Il existe un lien évident entre le statut socio-économique d'une personne et son niveau d'instruction. En ce sens, une relation inverse cruelle se dessine : un faible revenu est associé à une plus grande probabilité de ne pas avoir fait d'études. Ce problème, qui n'est pas propre à notre pays, révèle plusieurs réalités indéniables, notamment le fait que la fonction équitable et compensatoire de l'éducation ne parvient pas à neutraliser entièrement l'impact du milieu socio-économique.
D'autres données intéressantes proviennent du rapport sur “ La pauvreté infantile et les inégalités scolaires en Espagne ”, rédigé par le Observatoire FIEX, Ce constat dresse le portrait d'une réalité que nous préférons ignorer : la moitié des personnes ayant grandi dans un foyer où le niveau d'instruction est rudimentaire ne dépassera jamais ce niveau. Il met également en lumière le lien direct entre le niveau d'instruction à la maison et la pauvreté infantile. On observe aussi une corrélation manifeste entre le taux d'abandon scolaire et le niveau socio-économique du ménage : ce taux est 7,5 fois plus élevé dans les ménages à faibles revenus que dans les ménages à revenus élevés.
“ À niveau scolaire égal, les élèves issus des milieux socio-économiques les plus défavorisés ont quatre fois plus de risques de redoubler que ceux issus des milieux les plus favorisés. ” Cela signifie que le statut socio-économique a un impact considérable sur la réussite scolaire et que l'éducation ne peut être améliorée sans lutter contre la pauvreté. “ Un autre problème important est le décrochage scolaire, qui touche 11 % des filles et 16 % des garçons. ” Bien que des progrès considérables aient été réalisés ces dernières années, souligne le doyen, la moyenne européenne se situe autour de 91 %.
L'observation de ces données permet de mieux comprendre les résultats de la dernière Rapport PISA, Le rapport met en évidence une corrélation entre le PIB des communautés autonomes et leurs performances scolaires. Les communautés les plus pauvres affichent les scores les plus faibles : les îles Canaries, l’Andalousie et les villes autonomes de Ceuta et Melilla. “ À quelques exceptions près, comme le Pays basque, qui bénéficie d’investissements importants, qui a connu un recul, mais globalement, nous constatons une forte corrélation entre le niveau socio-économique et les résultats présentés dans ce rapport. ”.
Technologie et éducation
Il ne se passe pratiquement pas un jour sans que l'on entende parler de l'intégration des technologies dans l'éducation. Écrans pour ou contre ? Téléphones portables en classe ou hors classe ? Ces débats font actuellement la une des journaux. Qu'on le veuille ou non, la culture numérique est essentielle. Nos vies sont désormais inconcevables sans le monde numérique, et les élèves doivent donc apprendre à s'y repérer en toute sécurité. Le débat porte sur la manière d'y parvenir. Tous les experts s'accordent à dire que le système éducatif ne peut ignorer la numérisation, mais comment ces outils technologiques doivent-ils être utilisés en classe ?
Pour Esperanza Ceballos, “ la question n'est pas de savoir s'il faut numériser ou non, mais comment on utilise les écrans. Certains préconisent de les supprimer des établissements scolaires. D'autres, en revanche, les utilisent couramment, avec des tablettes et des ordinateurs. Il est impensable d'enseigner sans ces outils. ” Elle reconnaît toutefois que des problèmes sont apparus dans certains contextes, notamment en raison des distractions qu'ils engendrent. Mais les distractions ont toujours existé, précise-t-elle. “ De mon temps, on disait que la télévision empêchait les enfants de faire leurs devoirs. ” Avant, c'était la télévision, avant cela, la place du quartier, et maintenant, c'est Instagram ou TikTok.
Mais comme pour tout, l'essentiel est de trouver le juste équilibre entre l'intégration technologique complète et la prise de notes sur papier. La doyenne n'apprécie guère les cours qui ressemblent à un cirque, remplis d'artifices et transformés en spectacle. Cela dit, l'utilisation de la technologie doit être naturelle, car elle fait partie intégrante de notre vie. Du réveil au coucher, la technologie nous accompagne, et la salle de classe ne devrait pas être trop différente de notre environnement quotidien. Les établissements scolaires ne doivent pas ignorer cette réalité. Pour Ceballos, le secret réside dans la manière d'introduire et d'utiliser efficacement la technologie ; c'est pourquoi elle privilégie la réglementation à l'interdiction.
L'intelligence artificielle (IA) est là pour durer, y compris dans le domaine de l'éducation. Les méthodes d'évaluation doivent évoluer, car les tâches traditionnelles d'analyse et de synthèse peuvent désormais être réalisées par l'IA en quelques secondes. Les approches d'évaluation basées sur la reproduction ne sont plus efficaces. Ceballos Vacas ne considère pas l'IA comme un problème pour l'éducation ; au contraire, il y voit une opportunité. “ L'IA est là ; nous ne pouvons pas l'ignorer. De nombreux établissements scolaires encouragent les élèves à l'utiliser. L'important est de concevoir des tâches qui leur soient bénéfiques grâce à cette nouvelle technologie. L'essentiel est que les élèves apprennent à poser de bonnes questions ; c'est une compétence qui peut être évaluée. ”.
Éducation et diversité
Les îles Canaries ne sont pas la région la plus multiculturelle du pays, mais il ne fait aucun doute que notre niveau de multiculturalisme est élevé. Selon les Conseil scolaire des îles Canaries La majorité des élèves venant de l'extérieur de la région sont originaires d'Amérique latine, suivis par les citoyens de l'Union européenne, du Royaume-Uni et du Maroc. Certains établissements accueillent des élèves de plus de vingt nationalités différentes, ce qui représente à la fois un défi et une richesse pour la communauté scolaire.
Bien que la doyenne reconnaisse que le multiculturalisme parmi les élèves a toujours été un aspect important de notre stratégie éducative, elle déplore le manque de ressources et souligne que, dans certains établissements, les élèves ne parlant pas espagnol ne bénéficient d'un soutien linguistique que lorsqu'un nombre minimum d'élèves est atteint dans la classe. “ Cela signifie qu'un enfant qui parle une autre langue peut arriver et ne pas recevoir de soutien dans sa langue maternelle si nous ne trouvons pas quatre autres élèves dans la même situation. ”.
Le premier obstacle est la langue. Vient ensuite la formation des enseignants à des domaines tels que la tolérance, l'appréciation de la richesse des autres cultures et la compréhension interculturelle. Il s'agit d'éviter un modèle assimilationniste, qui consiste à demander aux immigrants de s'intégrer en devenant comme nous, et d'adopter plutôt un modèle qui valorise la richesse des autres cultures.
Éduquer à penser
La loi actuelle sur l'éducation met fortement l'accent sur la nécessité pour les élèves de développer leur esprit critique. Selon le ministère compétent, la pensée critique “ est fondamentale tant pour résoudre les problèmes du quotidien que pour s'orienter dans le monde universitaire et professionnel ”. Les compétences telles que l'argumentation, le débat, la compréhension, l'analyse et le discernement sont-elles enseignées à ceux qui seront amenés à éduquer nos enfants ?
Le ministère de l'Éducation, de la Formation professionnelle et des Sports, suivant les directives de Conseil de l'Union européenne Le rapport de mai 2018 sur les compétences en matière d’apprentissage tout au long de la vie inclut “ apprendre à apprendre, pour l’apprentissage tout au long de la vie et la participation à la société ”. Le doyen de la Faculté d’éducation souligne qu’il y a maintenant une forte emphase sur l’approche par compétences, y compris au niveau universitaire.
Cette approche nous indique que si la connaissance des disciplines académiques est nécessaire, les compétences pratiques permettant de résoudre des problèmes concrets sont tout aussi essentielles. L'apprentissage de la résolution de problèmes concrets est-il intégré à l'enseignement universitaire ? “ L'université est censée être le berceau de la pensée critique ; nous sommes censés apprendre aux étudiants à penser par eux-mêmes. Dans cette faculté, les étudiants sont fortement incités à développer leur esprit critique ; je le souligne clairement dans mes cours. ”.
Unité Culture scientifique et innovation (Cienci@ULL)
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