Des chercheurs de l'Université de La Laguna ont analysé l'évolution de la prise en main du crayon durant les premières années de scolarité et son lien avec le développement de l'écriture manuscrite. étude Elle a suivi 290 écoliers de Tenerife, de la maternelle à la fin de la deuxième année de l'enseignement primaire, et a pris en compte, outre le type de prise en main, le type de tâche d'écriture et la présence éventuelle d'un risque de difficultés d'apprentissage.
Les résultats ont été publiés dans la revue scientifique. Lecture et écriture, Ils soulignent que l'apprentissage de l'écriture ne dépend pas uniquement des capacités linguistiques et cognitives. L'aptitude à contrôler les mouvements de la main avec une efficacité croissante, jusqu'à ce que les traits soient réalisés avec une plus grande précision et un caractère plus automatique, joue également un rôle.
L'équipe de recherche, composée de Juan E. Jiménez, Jennifer Balade y Eduardo García, du groupe de recherche Difficultés d'apprentissage, psycholinguistique et nouvelles technologies Des chercheurs de l'Université de La Laguna ont évalué des écoliers à cinq reprises sur une période de 30 mois. À chaque évaluation, les élèves participants ont réalisé deux tâches d'écriture : la copie de lettres et l'écriture des noms de leurs camarades. L'équipe a également recensé douze types de prise en main du crayon, regroupés en trois catégories selon le niveau de développement : prise en main primitive, transitionnelle et mature.
Les données montrent que les élèves utilisant une prise en main mature ont systématiquement atteint une plus grande fluidité d'écriture et progressé plus rapidement que ceux utilisant une prise en main transitoire ou primitive. La différence était particulièrement marquée lors de la tâche d'écriture de noms.
L'étude indique également que la période entre la fin de la maternelle et le début de l'école primaire est particulièrement importante. C'est précisément durant cette phase que les plus grandes différences dans le développement de la fluidité motrice selon les différents types de préhension ont été observées.
Un autre aspect analysé par l'équipe de recherche concernait la situation des écoliers susceptibles de développer des difficultés d'apprentissage liées à l'écriture. Ce groupe présentait généralement une fluidité d'écriture inférieure à celle de leurs camarades. Cependant, ceux qui utilisaient une prise en main mature et réalisaient des tâches plus significatives progressaient plus rapidement. Selon les auteurs, ce résultat suggère qu'un meilleur développement moteur pourrait compenser, au moins en partie, certaines difficultés lorsque les conditions de la tâche sont favorables.
La situation était différente pour les tâches de copie de lettres. Ces activités exigeant un effort perceptif et moteur plus important, les différences de performance entre les différents types de préhension et les groupes à risque étaient réduites.
L'équipe de recherche suggère que la prise en main du crayon pourrait être plus qu'un simple aspect visible du développement de l'enfant. Elle pourrait également servir d'indicateur précoce de l'automatisation de l'écriture. Ces résultats pourraient s'avérer utiles pour améliorer le dépistage précoce des difficultés potentielles et pour concevoir des interventions préventives axées sur le développement moteur dès la petite enfance.
Toutefois, selon eux, cette piste de recherche mérite d'être approfondie par de futures études analysant non seulement la fluidité, mais aussi d'autres dimensions de l'écriture, telles que sa qualité et sa complexité syntaxique. Il serait également nécessaire de reproduire ces résultats auprès d'échantillons plus vastes et plus diversifiés sur le plan linguistique, ainsi que de mener des études d'intervention afin de déterminer s'il existe une relation causale entre le développement de la force de préhension et l'évolution de l'écriture.
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