La maîtrise de l'utilisation courante d'un téléphone portable, d'une application ou d'une plateforme numérique ne signifie pas nécessairement savoir utiliser les technologies pour apprendre. De même, être étudiant à l'université n'implique pas automatiquement posséder les outils nécessaires pour organiser son apprentissage, planifier une tâche ou évaluer son travail. C'est l'un des points de départ de la thèse de doctorat de Mónica Souto González, soutenue à l'Université de La Laguna.
L'œuvre, intitulée Politiques éducatives et pratiques pédagogiques. Intégration prévue du développement des compétences clés dans le cursus d'espagnol langue étrangère dans l'enseignement supérieur., analyse comment intégrer explicitement la compétence numérique et les compétences personnelles, sociales et d’apprentissage dans les cours universitaires d’introduction à l’espagnol comme langue étrangère (ELE).
La thèse, jointe à Programme de doctorat en éducation, a été réalisé par Teresa González Pérez. Le tribunal était présidé par Rafael Carpintero Ortega, de l'Université d'Istanbul, et comprenait Juan Manuel Díaz Torres, Le comité était composé de María Pilar Valero Fernández, de l'Université de La Laguna, en tant que secrétaire, et de María Pilar Valero Fernández, de l'Université de Heidelberg, en tant que membre. Les travaux ont reçu la mention « cum laude » et la Mention internationale, cette dernière faisant suite à un séjour de recherche dans une université étrangère.
Cette recherche est née des difficultés que Souto observait régulièrement chez ses étudiants : problèmes d’organisation, de compréhension des attentes liées à certaines tâches, de planification du travail et d’utilisation des critères d’évaluation pour progresser. À cela s’ajoutait la tendance à supposer que, du fait de leur utilisation quotidienne des technologies, les étudiants possédaient déjà des compétences numériques.
Cependant, la pratique a montré que “ savoir utiliser un appareil ou une application ne signifie pas nécessairement savoir rechercher et sélectionner l’information de manière critique ”. Le chercheur a ainsi identifié une contradiction : les étudiants devaient posséder certaines compétences pour réussir les tâches, compétences qui, étant considérées comme acquises, n’étaient pas toujours enseignées explicitement.
Utiliser la technologie pour apprendre
Cette thèse soutient que ces compétences ne devraient pas être abordées comme des domaines de contenu distincts, mais plutôt intégrées aux activités, aux objectifs du cours et à l'évaluation. Les résultats indiquent une plus grande cohérence entre les résultats d'apprentissage visés, le travail effectué en classe et les méthodes d'évaluation, tout en favorisant une participation plus consciente des étudiants à leur propre apprentissage.
Dans le domaine numérique, cela signifie passer d'une simple utilisation de l'outil pour réaliser une activité à une utilisation plus large pour rechercher et sélectionner des informations, gérer des ressources, relire son travail ou répondre à des besoins spécifiques. Parallèlement, les élèves s'impliquent davantage dans la planification, la révision, l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs.
L'un des exemples mis en avant par Souto est l'évaluation par les pairs des interactions orales, où les étudiants analysent le travail de leurs camarades et proposent des pistes d'amélioration. Pour le chercheur, l'un des aspects les plus précieux est que les étudiants découvrent qu'« un camarade peut aussi être une source d'apprentissage », réduisant ainsi progressivement leur dépendance à l'égard de l'enseignant pour valider chaque décision.
Recherche et amélioration des pratiques pédagogiques
L’étude a été menée entre 2019 et 2023 selon une approche de recherche-action qualitative, structurée en cinq cycles successifs de planification, d’action, d’observation et de réflexion sur les pratiques pédagogiques. Parmi les mesures mises en œuvre figuraient la simplification des outils d’évaluation, l’utilisation de critères avant et pendant les tâches, le développement de stratégies de recherche d’information en ligne et une meilleure organisation des environnements d’apprentissage numériques. Ce processus a également transformé les méthodes d’enseignement de Souto. La planification, initialement axée sur le contenu linguistique, intègre désormais les connaissances nécessaires aux élèves et le soutien dont ils ont besoin pour progresser vers une plus grande autonomie.
Ce changement a particulièrement influencé l'évaluation, qui a cessé d'être perçue uniquement comme un contrôle final pour devenir un outil accompagnant l'apprentissage et permettant la planification, le suivi et la prise de décisions en vue de son amélioration. La recherche a également modifié son rapport aux ressources numériques. Au lieu d'accumuler plateformes et outils, Souto préconise de les sélectionner en fonction des besoins pédagogiques : « Désormais, je veille à ce que la technologie ne complexifie pas les choses, mais les simplifie. ».
Bien que l'étude ait été menée dans le contexte de l'apprentissage de l'espagnol langue étrangère, ses principes peuvent être appliqués à d'autres contextes éducatifs. La recherche et la sélection d'informations, la planification d'une tâche, la collaboration, la révision d'un travail et l'utilisation d'outils numériques à des fins spécifiques sont des compétences présentes dans de nombreuses disciplines.
Souto souligne toutefois qu'il n'existe pas de solution miracle applicable à toutes les classes ; les stratégies doivent être adaptées aux objectifs, aux élèves et au contexte de chaque situation. La formation des enseignants apparaît ainsi comme un domaine où le potentiel de mise en pratique de concepts tels que la compétence numérique, l'autorégulation, la collaboration et l'évaluation formative est immense.
Spanish 
English 
French