{"id":1863,"date":"2025-02-13T13:47:01","date_gmt":"2025-02-13T12:47:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/02\/13\/investigadores-de-la-ull-analizan-estrategias-de-aprendizaje-colaborativo-para-mejorar-el-rendimiento-del-alumnado-2\/"},"modified":"2025-02-13T13:47:01","modified_gmt":"2025-02-13T12:47:01","slug":"investigadores-de-la-ull-analizan-estrategias-de-aprendizaje-colaborativo-para-mejorar-el-rendimiento-del-alumnado-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/2025\/02\/13\/investigadores-de-la-ull-analizan-estrategias-de-aprendizaje-colaborativo-para-mejorar-el-rendimiento-del-alumnado-2\/","title":{"rendered":"Des chercheurs de l'Universit\u00e9 de La Laguna (ULL) analysent les strat\u00e9gies d'apprentissage collaboratif pour am\u00e9liorer les performances des \u00e9tudiants."},"content":{"rendered":"

UN \u00e9tude<\/a> r\u00e9cemment publi\u00e9 dans le magazine Innovation dans l'\u00e9ducation et l'enseignement international<\/em> Elle sugg\u00e8re que l'utilisation de strat\u00e9gies d'apprentissage coop\u00e9ratif, associ\u00e9e \u00e0 des mesures visant \u00e0 att\u00e9nuer la \u201c paresse sociale \u201d, est efficace pour favoriser l'engagement des \u00e9tudiants dans leur processus d'apprentissage. Ses auteurs sont Helena Bonache<\/a> y Christian Rosales<\/a>, du d\u00e9partement de psychologie cognitive, sociale et organisationnelle; et Maryurena Lorenzo<\/a>, du D\u00e9partement des sciences de la communication et du travail social, tous de l'Universit\u00e9 de La Laguna.<\/p>\n

Ce travail est n\u00e9 d'une volont\u00e9 de r\u00e9pondre \u00e0 une difficult\u00e9 commune au travail de groupe, toutes disciplines confondues\u00a0: la pr\u00e9sence d'\u00e9tudiants qui contribuent peu \u00e0 l'effort collectif et, de ce fait, ne b\u00e9n\u00e9ficient pas pleinement du travail de leur \u00e9quipe. Par ailleurs, \u00e0 l'heure o\u00f9 les outils d'intelligence artificielle permettent aux \u00e9tudiants de trouver des raccourcis dans leurs t\u00e2ches, il est essentiel de privil\u00e9gier les strat\u00e9gies centr\u00e9es sur l'\u00e9tudiant, qui les aident \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences transversales recherch\u00e9es par les entreprises, notamment celles du secteur technologique.<\/p>\n

Il existe une litt\u00e9rature abondante t\u00e9moignant de l'int\u00e9r\u00eat croissant pour ces m\u00e9thodologies d'enseignement et d'apprentissage qui impliquent les \u00e9tudiants comme acteurs de leur propre apprentissage. C'est pourquoi l'\u00e9quipe de recherche a d\u00e9cid\u00e9 de les tester aupr\u00e8s d'un groupe de 126 \u00e9tudiants de deuxi\u00e8me ann\u00e9e de psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 de La Laguna, r\u00e9partis en trois classes. Bien que ces strat\u00e9gies puissent pr\u00e9senter certains inconv\u00e9nients, leur combinaison permet d'en att\u00e9nuer les faiblesses et de renforcer leurs points forts.<\/p>\n

L'\u00e9tude s'est d\u00e9roul\u00e9e sur douze s\u00e9ances dans trois classes diff\u00e9rentes, avec le m\u00eame enseignant, et a utilis\u00e9 diverses m\u00e9thodes d'apprentissage coop\u00e9ratif actif. Dans un premier temps, chaque \u00e9l\u00e8ve a \u00e9t\u00e9 r\u00e9parti al\u00e9atoirement en groupes de quatre pour r\u00e9aliser des activit\u00e9s hebdomadaires. Ces groupes changeaient toutes les deux semaines, permettant ainsi aux \u00e9l\u00e8ves de se familiariser avec de nouveaux partenaires.<\/p>\n

Lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance, chaque \u00e9quipe a travaill\u00e9 pendant 40 minutes \u00e0 la recherche de documents et \u00e0 la pr\u00e9paration de pr\u00e9sentations pour la classe, un format qui facilite les discussions en petits groupes, permet aux \u00e9l\u00e8ves de poser des questions sur le sujet ou le processus abord\u00e9 et, de cette mani\u00e8re, permet \u00e0 l'enseignant d'identifier plus facilement les points qui n\u00e9cessitent des explications suppl\u00e9mentaires.<\/p>\n

Avant la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, tous les groupes ont remis le travail pr\u00e9par\u00e9 pour la pr\u00e9sentation orale, qui \u00e9tait \u00e9valu\u00e9e uniquement par le professeur. Une fois en classe, le professeur a s\u00e9lectionn\u00e9 au hasard trois groupes, et deux membres de chaque \u00e9quipe ont pr\u00e9sent\u00e9 leur travail pendant 15 minutes maximum. Apr\u00e8s chaque pr\u00e9sentation, le professeur et les autres \u00e9tudiants ont \u00e9valu\u00e9 les pr\u00e9sentations \u00e0 l'aide de grilles d'\u00e9valuation en ligne, et les camarades \u00e9taient invit\u00e9s \u00e0 donner des commentaires constructifs de mani\u00e8re anonyme.<\/p>\n

Par ailleurs, afin de garantir des \u00e9valuations \u00e9quitables, les \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 avertis que sur\u00e9valuer les pr\u00e9sentations de leurs camarades pourrait entra\u00eener une p\u00e9nalit\u00e9 sur leur note, bien que cette mesure n'ait jamais \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9e. L'objectif principal de cette \u00e9valuation par les pairs n'\u00e9tait pas la note elle-m\u00eame, mais plut\u00f4t d'inciter les \u00e9tudiants \u00e0 porter attention aux pr\u00e9sentations et \u00e0 identifier les points forts et les points faibles du travail de chacun, selon des crit\u00e8res \u00e9tablis. \u00c0 la fin du semestre, les \u00e9tudiants ont rempli anonymement un questionnaire en ligne de 11 questions portant sur leurs impressions et leur satisfaction.<\/p>\n

L\u2019\u00e9quipe de recherche a qualifi\u00e9 les r\u00e9sultats d\u201c\u201d encourageants \u00bb\u00a0: l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif n\u00e9cessite de travailler \u00e0 un objectif commun au sein de petits groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, ce qui maximise les avantages individuels et collectifs.<\/p>\n

De plus, la formation al\u00e9atoire des groupes implique de travailler avec des camarades que les \u00e9tudiants connaissent \u00e0 peine, ce qui les encourage \u00e0 se pr\u00e9senter sous un jour favorable. L'affectation \u00e0 une nouvelle \u00e9quipe toutes les deux semaines peut les motiver \u00e0 faire bonne impression d\u00e8s le d\u00e9part et \u00e0 d\u00e9velopper un sentiment d'appartenance au groupe. Combiner ces deux strat\u00e9gies avec d'autres m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques actives, telles que les pr\u00e9sentations et les retours entre pairs, est essentiel pour am\u00e9liorer la perception qu'ont les \u00e9tudiants de leurs acquis et de leurs performances.<\/p>\n

Les enseignants ont \u00e9galement observ\u00e9 d'autres r\u00e9sultats. Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves partageaient l'avis des enseignants concernant l'\u00e9valuation des pr\u00e9sentations, sugg\u00e9rant l'application de crit\u00e8res objectifs, ind\u00e9pendamment des amiti\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves. De plus, bien que certains \u00e9l\u00e8ves aient initialement exprim\u00e9 des r\u00e9serves quant au changement de groupe toutes les deux semaines, cela a eu un impact positif sur les interactions sociales en classe. Par ailleurs, nombreux sont ceux qui ont d\u00e9clar\u00e9 appr\u00e9cier cette opportunit\u00e9 de travailler avec diff\u00e9rentes personnes, ce qui leur a permis de nouer de nouvelles relations.<\/p>\n

Par cons\u00e9quent, l'\u00e9quipe responsable de cette \u00e9tude encourage les enseignants \u00e0 int\u00e9grer ces strat\u00e9gies dans leurs cours, en adaptant le contenu et l'\u00e9valuation aux capacit\u00e9s et aux connaissances actuelles de leurs \u00e9l\u00e8ves, quel que soit le programme \u00e9ducatif qu'ils enseignent.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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