{"id":7651,"date":"2024-01-24T08:30:14","date_gmt":"2024-01-24T07:30:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2024\/01\/24\/educando-al-profesorado-del-futuro\/"},"modified":"2026-10-27T16:52:40","modified_gmt":"2026-10-27T15:52:40","slug":"educando-al-profesorado-del-futuro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/2024\/01\/24\/educando-al-profesorado-del-futuro\/","title":{"rendered":"Educando al profesorado del futuro"},"content":{"rendered":"

Tous les espoirs reposent sur l'\u00e9ducation. On attend d'elle qu'elle r\u00e9solve les plus grands maux de la soci\u00e9t\u00e9. On entend sans cesse dire que tout commence \u00e0 l'\u00e9cole\u00a0; c'est pourquoi on la consid\u00e8re comme notre bou\u00e9e de sauvetage sociale. Violences sexistes, pauvret\u00e9, criminalit\u00e9, analphab\u00e9tisme, manque d'esprit critique, inclusion, in\u00e9galit\u00e9s sociales, etc. La premi\u00e8re solution qui vient \u00e0 l'esprit est de se tourner vers l'\u00e9cole, vers l'\u00e9ducation.\u00a0<\/span><\/p>\n

Pourtant, paradoxalement, cette importance sociale suppos\u00e9e ne se refl\u00e8te pas dans les budgets. Le budget de l'\u00e9ducation, inscrit dans le budget g\u00e9n\u00e9ral de l'\u00c9tat, s'\u00e9levait \u00e0 1,41 % du PIB en 2023, tandis que celui de la D\u00e9fense avoisinait les 21 % du PIB. Dans cette lutte pour la survie, faut-il parfois se sacrifier pour sauver l'autre, comme sur le Titanic\u00a0? Mais qui doit se sacrifier\u00a0? Les \u00e9l\u00e8ves\u00a0? Les enseignants\u00a0? Le syst\u00e8me lui-m\u00eame\u00a0?<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Bien que le terme \u2018 \u00e9ducation \u2019 soit souvent qualifi\u00e9 de crucial, fondamental, vital ou prioritaire, force est de constater que beaucoup reste \u00e0 faire. Afin de mettre en lumi\u00e8re cette probl\u00e9matique, l\u2019Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale des Nations Unies a proclam\u00e9 le 24 janvier Journ\u00e9e mondiale de l\u2019\u00e9ducation. Sous le th\u00e8me \u00ab Apprendre pour une paix durable \u00bb, l\u2019UNESCO nous invite cette ann\u00e9e \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux conflits arm\u00e9s qui ravagent diverses r\u00e9gions du monde. Le monde est en proie \u00e0 une vague croissante de conflits violents, qui co\u00efncide avec une augmentation alarmante des discriminations, du racisme, de la x\u00e9nophobie et des discours de haine. Ces violences transcendent les fronti\u00e8res g\u00e9ographiques, les genres, les races, les religions et les appartenances politiques. Dans ce contexte, l\u2019ONU affirme qu\u2019un engagement actif en faveur de la paix est plus urgent que jamais. L\u2019\u00e9ducation joue un r\u00f4le fondamental dans cet effort, comme le souligne la Recommandation de l\u2019UNESCO sur l\u2019\u00e9ducation pour la paix, les droits de l\u2019homme et le d\u00e9veloppement durable.<\/span><\/p>\n

\u00c9ducation et lois sur l'\u00e9ducation<\/b><\/p>\n

Esperanza Ceballos Vacas<\/span><\/a> Elle est doyenne de la Facult\u00e9 des sciences de l'\u00e9ducation de l'Universit\u00e9 de La Laguna et chercheuse en m\u00e9thodologie de la recherche et diagnostic en \u00e9ducation. Nous l'avons rencontr\u00e9e pour discuter de ces probl\u00e8mes et d\u00e9fis, ainsi que d'autres, auxquels l'\u00e9ducation est confront\u00e9e aujourd'hui, et pour recueillir l'avis de celles et ceux qui forment les enseignants de demain. Pour nous r\u00e9chauffer, nous avons commenc\u00e9 par un sujet controvers\u00e9 qui anime toute discussion\u00a0: la l\u00e9gislation sur l'\u00e9ducation. Au cours des 40 derni\u00e8res ann\u00e9es, huit lois sur l'\u00e9ducation ont \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9es, dont la moiti\u00e9 depuis 2000. Outre la profusion d'acronymes, cela repr\u00e9sente un d\u00e9fi d'adaptation et de r\u00e9ajustement constant, obligeant les enseignants \u00e0 modifier leur approche \u00e0 chaque nouvelle l\u00e9gislature. LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOCE et LOE en sont quelques exemples.\u00a0<\/span><\/p>\n

Le doyen reconna\u00eet que le corps professoral est las de ces changements l\u00e9gislatifs erratiques, au gr\u00e9 du contexte politique. \u201d Un sentiment de lassitude r\u00e8gne parmi les professeurs. \u201d La Loi organique sur l'organisation g\u00e9n\u00e9rale du syst\u00e8me \u00e9ducatif, plus connue sous son acronyme LOGSE, a marqu\u00e9 un tournant dans la l\u00e9gislation \u00e9ducative de notre pays. \u201c S'en sont suivis de nombreux ajustements \u201d jusqu'\u00e0 aboutir \u00e0 la loi actuellement en vigueur.<\/span> Loi organique modifiant la LOE<\/span><\/a> (LOMLOE).\u00a0<\/span><\/p>\n

La n\u00e9cessit\u00e9 d'un grand pacte sur l'\u00e9ducation est une promesse qui ne se concr\u00e9tise jamais. En ces temps troubl\u00e9s, la possibilit\u00e9 de parvenir \u00e0 un consensus entre tous les groupes politiques, m\u00eame sur une question aussi louable, para\u00eet lointaine et complexe au doyen. La politisation des lois sur l'\u00e9ducation et les modifications constantes des r\u00e9glementations, \u201c qui ne s'attaquent pas aux causes profondes du probl\u00e8me \u201d, ont lass\u00e9 les enseignants, exasp\u00e9r\u00e9s par ces r\u00e8gles impos\u00e9es d'en haut sans jamais s'enraciner v\u00e9ritablement. \u201c La LOGSE (1990) a certes repr\u00e9sent\u00e9 un changement significatif\u00a0; les r\u00e9formes qui ont suivi n'ont pas eu le m\u00eame impact sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif\u00a0; il ne s'agissait que de simples ajustements. \u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Il reconna\u00eet n\u00e9anmoins que, malgr\u00e9 le catastrophisme qui impr\u00e8gne parfois les discours politiques et les d\u00e9clarations publiques, l'\u00e9ducation s'est consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9e dans ce pays, \u201c malgr\u00e9 tout \u201d. Ceballos souligne que, m\u00eame si le syst\u00e8me n'est pas parfait, des progr\u00e8s importants ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s ces derni\u00e8res ann\u00e9es en Espagne, notamment l'acc\u00e8s universel \u00e0 l'\u00e9ducation (avec la quasi-totalit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s), l'\u00e9galit\u00e9 d'acc\u00e8s \u00e0 l'\u00e9ducation et l'extension de la scolarit\u00e9 obligatoire jusqu'\u00e0 16 ans. Nous avons alors profit\u00e9 de l'occasion pour lui demander son avis sur la proposition de relever l'\u00e2ge de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 18 ans. Selon lui, \u201c ce n'est pas le moment opportun pour mettre en \u0153uvre cette mesure \u201d, car des mesures correctives doivent d'abord \u00eatre mises en place, le simple maintien des \u00e9l\u00e8ves en classe ne suffisant pas.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00c0 cet \u00e9gard, le doyen attire l'attention sur le taux \u00e9lev\u00e9 de redoublement scolaire en Espagne. Ce probl\u00e8me, qui a suscit\u00e9 des critiques de la part de l'Union europ\u00e9enne, est complexe et ne se r\u00e9sout pas facilement. \u201c\u00a0En Espagne, 22,1\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves ont redoubl\u00e9 au moins une fois avant l'\u00e2ge de 15\u00a0ans.\u00a0\u201d La moyenne de l'OCDE est de 9,1\u00a0%. Avant d'envisager de relever l'\u00e2ge d'entr\u00e9e \u00e0 l'\u00e9cole, il est imp\u00e9ratif de r\u00e9soudre ce probl\u00e8me, conclut le doyen.<\/span><\/p>\n

\u00c9ducation et pauvret\u00e9<\/b><\/p>\n

Il existe un lien \u00e9vident entre le statut socio-\u00e9conomique d'une personne et son niveau d'instruction. En ce sens, une relation inverse cruelle se dessine\u00a0: un faible revenu est associ\u00e9 \u00e0 une plus grande probabilit\u00e9 de ne pas avoir fait d'\u00e9tudes. Ce probl\u00e8me, qui n'est pas propre \u00e0 notre pays, r\u00e9v\u00e8le plusieurs r\u00e9alit\u00e9s ind\u00e9niables, notamment le fait que la fonction \u00e9quitable et compensatoire de l'\u00e9ducation ne parvient pas \u00e0 neutraliser enti\u00e8rement l'impact du milieu socio-\u00e9conomique.\u00a0<\/span><\/p>\n

D'autres donn\u00e9es int\u00e9ressantes proviennent du rapport sur \u201c La pauvret\u00e9 infantile et les in\u00e9galit\u00e9s scolaires en Espagne \u201d, r\u00e9dig\u00e9 par le <\/span>Observatoire FIEX<\/span><\/a>, Ce constat dresse le portrait d'une r\u00e9alit\u00e9 que nous pr\u00e9f\u00e9rons ignorer\u00a0: la moiti\u00e9 des personnes ayant grandi dans un foyer o\u00f9 le niveau d'instruction est rudimentaire ne d\u00e9passera jamais ce niveau. Il met \u00e9galement en lumi\u00e8re le lien direct entre le niveau d'instruction \u00e0 la maison et la pauvret\u00e9 infantile. On observe aussi une corr\u00e9lation manifeste entre le taux d'abandon scolaire et le niveau socio-\u00e9conomique du m\u00e9nage\u00a0: ce taux est 7,5 fois plus \u00e9lev\u00e9 dans les m\u00e9nages \u00e0 faibles revenus que dans les m\u00e9nages \u00e0 revenus \u00e9lev\u00e9s.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\u201c \u00c0 niveau scolaire \u00e9gal, les \u00e9l\u00e8ves issus des milieux socio-\u00e9conomiques les plus d\u00e9favoris\u00e9s ont quatre fois plus de risques de redoubler que ceux issus des milieux les plus favoris\u00e9s. \u201d Cela signifie que le statut socio-\u00e9conomique a un impact consid\u00e9rable sur la r\u00e9ussite scolaire et que l'\u00e9ducation ne peut \u00eatre am\u00e9lior\u00e9e sans lutter contre la pauvret\u00e9. \u201c Un autre probl\u00e8me important est le d\u00e9crochage scolaire, qui touche 11 % des filles et 16 % des gar\u00e7ons. \u201d Bien que des progr\u00e8s consid\u00e9rables aient \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s ces derni\u00e8res ann\u00e9es, souligne le doyen, la moyenne europ\u00e9enne se situe autour de 91 %.<\/span><\/p>\n

L'observation de ces donn\u00e9es permet de mieux comprendre les r\u00e9sultats de la derni\u00e8re <\/span>Rapport PISA<\/span><\/a>, Le rapport met en \u00e9vidence une corr\u00e9lation entre le PIB des communaut\u00e9s autonomes et leurs performances scolaires. Les communaut\u00e9s les plus pauvres affichent les scores les plus faibles\u00a0: les \u00eeles Canaries, l\u2019Andalousie et les villes autonomes de Ceuta et Melilla. \u201c\u00a0\u00c0 quelques exceptions pr\u00e8s, comme le Pays basque, qui b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019investissements importants, qui a connu un recul, mais globalement, nous constatons une forte corr\u00e9lation entre le niveau socio-\u00e9conomique et les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s dans ce rapport.\u00a0\u201d.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Technologie et \u00e9ducation<\/b><\/p>\n

Il ne se passe pratiquement pas un jour sans que l'on entende parler de l'int\u00e9gration des technologies dans l'\u00e9ducation. \u00c9crans pour ou contre\u00a0? T\u00e9l\u00e9phones portables en classe ou hors classe\u00a0? Ces d\u00e9bats font actuellement la une des journaux. Qu'on le veuille ou non, la culture num\u00e9rique est essentielle. Nos vies sont d\u00e9sormais inconcevables sans le monde num\u00e9rique, et les \u00e9l\u00e8ves doivent donc apprendre \u00e0 s'y rep\u00e9rer en toute s\u00e9curit\u00e9. Le d\u00e9bat porte sur la mani\u00e8re d'y parvenir. Tous les experts s'accordent \u00e0 dire que le syst\u00e8me \u00e9ducatif ne peut ignorer la num\u00e9risation, mais comment ces outils technologiques doivent-ils \u00eatre utilis\u00e9s en classe\u00a0?\u00a0<\/span><\/p>\n

Pour Esperanza Ceballos, \u201c\u00a0la question n'est pas de savoir s'il faut num\u00e9riser ou non, mais comment on utilise les \u00e9crans. Certains pr\u00e9conisent de les supprimer des \u00e9tablissements scolaires. D'autres, en revanche, les utilisent couramment, avec des tablettes et des ordinateurs. Il est impensable d'enseigner sans ces outils.\u00a0\u201d Elle reconna\u00eet toutefois que des probl\u00e8mes sont apparus dans certains contextes, notamment en raison des distractions qu'ils engendrent. Mais les distractions ont toujours exist\u00e9, pr\u00e9cise-t-elle. \u201c\u00a0De mon temps, on disait que la t\u00e9l\u00e9vision emp\u00eachait les enfants de faire leurs devoirs.\u00a0\u201d Avant, c'\u00e9tait la t\u00e9l\u00e9vision, avant cela, la place du quartier, et maintenant, c'est Instagram ou TikTok.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Mais comme pour tout, l'essentiel est de trouver le juste \u00e9quilibre entre l'int\u00e9gration technologique compl\u00e8te et la prise de notes sur papier. La doyenne n'appr\u00e9cie gu\u00e8re les cours qui ressemblent \u00e0 un cirque, remplis d'artifices et transform\u00e9s en spectacle. Cela dit, l'utilisation de la technologie doit \u00eatre naturelle, car elle fait partie int\u00e9grante de notre vie. Du r\u00e9veil au coucher, la technologie nous accompagne, et la salle de classe ne devrait pas \u00eatre trop diff\u00e9rente de notre environnement quotidien. Les \u00e9tablissements scolaires ne doivent pas ignorer cette r\u00e9alit\u00e9. Pour Ceballos, le secret r\u00e9side dans la mani\u00e8re d'introduire et d'utiliser efficacement la technologie\u00a0; c'est pourquoi elle privil\u00e9gie la r\u00e9glementation \u00e0 l'interdiction.\u00a0<\/span><\/p>\n

L'intelligence artificielle (IA) est l\u00e0 pour durer, y compris dans le domaine de l'\u00e9ducation. Les m\u00e9thodes d'\u00e9valuation doivent \u00e9voluer, car les t\u00e2ches traditionnelles d'analyse et de synth\u00e8se peuvent d\u00e9sormais \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es par l'IA en quelques secondes. Les approches d'\u00e9valuation bas\u00e9es sur la reproduction ne sont plus efficaces. Ceballos Vacas ne consid\u00e8re pas l'IA comme un probl\u00e8me pour l'\u00e9ducation\u00a0; au contraire, il y voit une opportunit\u00e9. \u201c\u00a0L'IA est l\u00e0\u00a0; nous ne pouvons pas l'ignorer. De nombreux \u00e9tablissements scolaires encouragent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l'utiliser. L'important est de concevoir des t\u00e2ches qui leur soient b\u00e9n\u00e9fiques gr\u00e2ce \u00e0 cette nouvelle technologie. L'essentiel est que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 poser de bonnes questions\u00a0; c'est une comp\u00e9tence qui peut \u00eatre \u00e9valu\u00e9e.\u00a0\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00c9ducation et diversit\u00e9<\/b><\/p>\n

Les \u00eeles Canaries ne sont pas la r\u00e9gion la plus multiculturelle du pays, mais il ne fait aucun doute que notre niveau de multiculturalisme est \u00e9lev\u00e9. Selon les <\/span>Conseil scolaire des \u00eeles Canaries<\/span><\/a> La majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves venant de l'ext\u00e9rieur de la r\u00e9gion sont originaires d'Am\u00e9rique latine, suivis par les citoyens de l'Union europ\u00e9enne, du Royaume-Uni et du Maroc. Certains \u00e9tablissements accueillent des \u00e9l\u00e8ves de plus de vingt nationalit\u00e9s diff\u00e9rentes, ce qui repr\u00e9sente \u00e0 la fois un d\u00e9fi et une richesse pour la communaut\u00e9 scolaire.\u00a0<\/span><\/p>\n

Bien que la doyenne reconnaisse que le multiculturalisme parmi les \u00e9l\u00e8ves a toujours \u00e9t\u00e9 un aspect important de notre strat\u00e9gie \u00e9ducative, elle d\u00e9plore le manque de ressources et souligne que, dans certains \u00e9tablissements, les \u00e9l\u00e8ves ne parlant pas espagnol ne b\u00e9n\u00e9ficient d'un soutien linguistique que lorsqu'un nombre minimum d'\u00e9l\u00e8ves est atteint dans la classe. \u201c Cela signifie qu'un enfant qui parle une autre langue peut arriver et ne pas recevoir de soutien dans sa langue maternelle si nous ne trouvons pas quatre autres \u00e9l\u00e8ves dans la m\u00eame situation. \u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Le premier obstacle est la langue. Vient ensuite la formation des enseignants \u00e0 des domaines tels que la tol\u00e9rance, l'appr\u00e9ciation de la richesse des autres cultures et la compr\u00e9hension interculturelle. Il s'agit d'\u00e9viter un mod\u00e8le assimilationniste, qui consiste \u00e0 demander aux immigrants de s'int\u00e9grer en devenant comme nous, et d'adopter plut\u00f4t un mod\u00e8le qui valorise la richesse des autres cultures.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00c9duquer \u00e0 penser<\/b><\/p>\n

La loi actuelle sur l'\u00e9ducation met fortement l'accent sur la n\u00e9cessit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper leur esprit critique. Selon le minist\u00e8re comp\u00e9tent, la pens\u00e9e critique \u201c est fondamentale tant pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes du quotidien que pour s'orienter dans le monde universitaire et professionnel \u201d. Les comp\u00e9tences telles que l'argumentation, le d\u00e9bat, la compr\u00e9hension, l'analyse et le discernement sont-elles enseign\u00e9es \u00e0 ceux qui seront amen\u00e9s \u00e0 \u00e9duquer nos enfants\u00a0?\u00a0<\/span><\/p>\n

Le minist\u00e8re de l'\u00c9ducation, de la Formation professionnelle et des Sports, suivant les directives de <\/span>Conseil de l'Union europ\u00e9enne<\/span><\/a> Le rapport de mai 2018 sur les comp\u00e9tences en mati\u00e8re d\u2019apprentissage tout au long de la vie inclut \u201c\u00a0apprendre \u00e0 apprendre, pour l\u2019apprentissage tout au long de la vie et la participation \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u201d. Le doyen de la Facult\u00e9 d\u2019\u00e9ducation souligne qu\u2019il y a maintenant une forte emphase sur l\u2019approche par comp\u00e9tences, y compris au niveau universitaire.\u00a0<\/span><\/p>\n

Cette approche nous indique que si la connaissance des disciplines acad\u00e9miques est n\u00e9cessaire, les comp\u00e9tences pratiques permettant de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets sont tout aussi essentielles. L'apprentissage de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes concrets est-il int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 l'enseignement universitaire\u00a0? \u201c\u00a0L'universit\u00e9 est cens\u00e9e \u00eatre le berceau de la pens\u00e9e critique\u00a0; nous sommes cens\u00e9s apprendre aux \u00e9tudiants \u00e0 penser par eux-m\u00eames. Dans cette facult\u00e9, les \u00e9tudiants sont fortement incit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leur esprit critique\u00a0; je le souligne clairement dans mes cours.\u00a0\u201d.<\/span><\/p>\n

Unit\u00e9 Culture scientifique et innovation (Cienci@ULL)<\/b><\/p>\n

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Todas las esperanzas se ponen en ella. Se le exige a la educaci\u00f3n que solucione los grandes males de la…<\/p>","protected":false},"author":10,"featured_media":7658,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[175,21,20,51],"tags":[3459,1108,1197,2013,271,3460,655],"class_list":["post-7651","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-ull","category-facultad-de-educacion","category-facultades-y-escuelas","category-protagonistas","tag-dia-mundial-de-la-educacion","tag-diversidad","tag-educacion","tag-esperanza-ceballos-vacas","tag-inteligencia-artificial","tag-pensamiento-critico","tag-tecnologia"],"acf":[],"primary_category":null,"featured_image_thumbnail_url":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2026\/10\/Esperanza-Ceballos-02-300x200.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7651","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7651"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7651\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7657,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7651\/revisions\/7657"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7658"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7651"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7651"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7651"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}