Uno de los criterios que la OCDE ha barajado en sus \u00faltimos informes para medir la calidad educativa es la implicaci\u00f3n de las familias con los centros escolares, que es muy alta durante la Educaci\u00f3n Infantil y Primaria y baja dr\u00e1sticamente la llegar a la Secundaria. Investigadoras de las universidades de La Laguna y de Oviedo llevan una d\u00e9cada estudiando este fen\u00f3meno y dise\u00f1ando medidas para estrechar esta brecha existente entre progenitores e institutos durante la \u00faltima etapa de la formaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n
La profesora Beatriz Rodr\u00edguez Ruiz, del \u00c1rea de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n de la Universidad de Oviedo, ha realizado recientemente una estancia en la ULL, invitada por la profesora Esperanza Ceballos Vacas, docente adscrita al Departamento de Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa especializada en la misma materia. Durante esta visita, financiada a trav\u00e9s de las ayudas del Plan Propio de Investigaci\u00f3n de la instituci\u00f3n acad\u00e9mica, la investigadora visitante ha impartido charlas en diferentes grados y m\u00e1steres y ha puesto en com\u00fan detalles de los trabajos que se est\u00e1n desarrollando en com\u00fan.<\/p>\n
Ambas investigadoras colaboran en un proyecto que desde 2006 ha recabado informaci\u00f3n de unas 1.400 familias canarias y asturianas, para comprender mejor el porqu\u00e9 del cese de la relaci\u00f3n de padres y madres con los centros educativos de sus hijos al llegar la Secundaria.<\/p>\n
\u201cNo hay una \u00fanica raz\u00f3n. Hasta Primaria es f\u00e1cil que una madre acompa\u00f1e al ni\u00f1o hasta la puerta, pero en Secundaria los hijos demandan m\u00e1s autonom\u00eda\u201d, la cual a veces es mal comprendida por las familias, que al creer que sus hijos e hijas son autosuficientes, dejan de implicarse en su realidad escolar. Adem\u00e1s, durante la Secundaria aumenta la presi\u00f3n acad\u00e9mica y muchos padres y madres se ven incapaces de implicarse tanto: \u201cPueden ayudar a sus hijos con la sumas, pero a lo mejor ya no pueden con los logaritmos\u201d, explica Rodr\u00edguez Ruiz. Los centros tambi\u00e9n deben poner algo de su parte, e intentar integrar a las familias desde primero de la ESO.<\/p>\n
La base de datos obtenida en este proyecto tiene la peculiaridad de que se ha recogido la informaci\u00f3n de los padres y las madres por separado, lo cual ha permitido obtener aspectos diferenciales respecto a otro tipo de investigaciones. De este modo se ha podido observar que interaccionan con el centro muchos m\u00e1s las madres que los padres y que la participaci\u00f3n m\u00e1s frecuente se asocia con aspectos acad\u00e9micos y curriculares.<\/p>\n
Los datos manifiestan que la valoraci\u00f3n que hacen las familias del profesorado es muy positiva: \u201cEso nos parece muy interesante porque en la Secundaria muchas veces el profesorado manifiesta que no se le valora, que las familias no le respetan. Y, sin embargo, lo que estamos viendo es que no es as\u00ed\u201d, explica Rodr\u00edguez Ruiz.<\/p>\n
Un elemento que las expertas consideran que es necesario potenciar es la conciliaci\u00f3n de la vida familiar y la laboral, pues su falta constituye una barrera contra la participaci\u00f3n de las familias en la vida escolar. \u201c\u00bfC\u00f3mo encontrar huecos para participar cuando los horarios son los mismos?\u201d, se cuestiona la investigadora de la universidad ovetense.<\/p>\n
Un dato que, si bien no es muy numeroso, es calificado como \u201calarmante\u201d por Rodr\u00edguez Ruiz, es el de padres varones que dicen que no participar en la vida escolar porque no se sienten invitados. Y tambi\u00e9n existe otro porcentaje de familias con experiencias negativas en el centro. \u201cEs algo habitual en Secundaria, porque cuando las familias van a los centros, muchas veces es para recibir malas noticias.\u00a0 Esa es otra parte que debemos cambiar desde el \u00e1mbito educativo: si solamente convocamos a los progenitores por es emotivo, provocamos que vayan nerviosos y a la defensiva\u201d.<\/p>\n
Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n Estos datos de las familias se han obtenido mediante un cuestionario amplio que recoge informaci\u00f3n sobre cinco factores: relaci\u00f3n con el centro escolar, contactos con el profesorado, implicaci\u00f3n en las tareas escolares de los hijos, participaci\u00f3n de las familias en el centro escolar y apoyo y ayuda del profesorado para las familias.<\/p>\n En Asturias, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n est\u00e1 colaborando con este proyecto, promoviendo acciones espec\u00edficas en centros escolares para incentivar la implicaci\u00f3n de las familias. Por su parte, en Canarias se est\u00e1 a la espera de los resultados obtenidos por esta pol\u00edtica para valorar su aplicaci\u00f3n en centros de las islas.<\/p>\n Ambas investigadoras recalcan que los efectos positivos generados por la mayor implicaci\u00f3n de padres y madres en la vida escolar no son solo beneficiosos para los alumnos, sino para la familia, el profesorado y el propio centro. \u201cLa figura del profesor se ve reforzada, pues si para un determinado problema una familia pide le ayuda, nota que existe confianza en su capacidad. Es una retroalimentaci\u00f3n que beneficia a toda la comunidad escolar\u201d.<\/p>\n Para las dos investigadoras, la comunicaci\u00f3n entre profesorado y familia es un factor que debe potenciarse, pues el desconocimiento mutuo puede generar problemas: Rodr\u00edguez Ruiz pone como ejemplo el caso de una profesora que escrib\u00eda todos los d\u00edas notas en la agenda de una alumna que nunca recib\u00edan respuesta por parte de la familia. La docente interpretaba que era por desinter\u00e9s, hasta que averigu\u00f3 que la madre era analfabeta. Es, pues, necesario adecuar los medios de comunicaci\u00f3n a los colectivos. Por ejemplo, la experta cita que, en su comunidad, con las familias inmigrantes se est\u00e1n utilizando mensajes de audio, m\u00e1s efectivos que las comunicaciones escritas.<\/p>\n Otra iniciativas que se est\u00e1n desarrollando en Asturias, emanadas de estas investigaciones, es el desarrollo de programas de formaci\u00f3n parental impartidos en los propios centro, implicando a familias y profesorado. Se trata, en suma, de generar espacios de comunicaci\u00f3n comunes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Uno de los criterios que la OCDE ha barajado en sus \u00faltimos informes para medir la calidad educativa es la…<\/p>\n","protected":false},"author":22,"featured_media":30440,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[345,350,2753,2765],"tags":[2742,2743,2744,2527,2560],"acf":[],"yoast_head":"\n