{"id":32986,"date":"2017-09-28T13:49:58","date_gmt":"2017-09-28T13:49:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=32986"},"modified":"2017-09-28T13:59:31","modified_gmt":"2017-09-28T13:59:31","slug":"aprender-sirviendo-la-sociedad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2017\/aprender-sirviendo-la-sociedad\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo aprender sirviendo a la sociedad"},"content":{"rendered":"
\n
\"Roser<\/a>

Roser Batlle durante la entrevista.<\/p>\n

Foto: Emeterio Su\u00e1rez (CC BY 3.0)<\/div>\n

<\/p><\/div>\n

La Universidad de La Laguna ha organizado entre el 28 de septiembre y el 6 de octubre de 2017 su II Semana de la Solidaridad y el Voluntariado<\/a>, la cual abarca varias actividades bajo un mismo eje conductor: la difusi\u00f3n de la metodolog\u00eda del Aprendizaje-Servicio. Esta forma de abordar la pedagog\u00eda aboga por introducir al alumnado en el voluntariado y el activismo social en los centros educativos, pero no como actividad paralela o alternativa, sino imbricada en los curr\u00edculos de las asignaturas ordinarias.<\/div>\n

Roser Batlle <\/a>es una pedagoga especializada en comunicaci\u00f3n en p\u00fablico, educaci\u00f3n en el tiempo libre, educaci\u00f3n en valores y educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda, muy implicada en la difusi\u00f3n de esta nueva metodolog\u00eda. De hecho, es la presidenta de la Red Espa\u00f1ola de Aprendizaje-Servicio<\/a> y, por ello, ha sido invitada por la ULL para participar en varias actividades de este programa. El Gabinete de Comunicaci\u00f3n tuvo la oportunidad de entrevistarla a su llegada a La Laguna.<\/p>\n

\u00bfExactamente, en qu\u00e9 consiste el Aprendizaje-Servicio?<\/strong><\/p>\n

El Aprendizaje-Servicio es una manera de aprender haciendo un servicio a la comunidad, haciendo algo \u00fatil no para el propio estudiante \u2013que por supuesto que tambi\u00e9n, porque aprende- sino para los dem\u00e1s.<\/p>\n

Por ejemplo, te comento el caso de una Facultad de \u00d3ptica y Optometr\u00eda de una universidad, que se pregunt\u00f3 qu\u00e9 porcentaje del fracaso escolar de los ni\u00f1os de Primaria de su ciudad estaba asociado a problemas visuales, y descubri\u00f3 que era del 30%. Los estudiantes de la facultad se plantearon entonces qu\u00e9 pod\u00edan hacer al respecto, y para afrontar este problema aprendieron a hacer cribajes visuales, que son chequeos de percepci\u00f3n visual que van mucho m\u00e1s all\u00e1 del control de \u00f3ptica habitual, porque toman un concepto m\u00e1s hol\u00edstico de la visi\u00f3n. Y esto lo ofrecieron con el apoyo del ayuntamiento local a todas las escuelas de Primaria de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

Estos estudiantes aprendieron as\u00ed su tarea de \u00f3pticos y optometristas, pues se formaron en la realizaci\u00f3n de estos cribajes visuales, y al mismo tiempo ayudaron a las escuelas a afrontar el problema del fracaso escolar. Es uno de los m\u00faltiples ejemplos que hay.<\/p>\n

\u00bfEste abordaje pedag\u00f3gico se puede dar tambi\u00e9n en Primaria y Secundaria?<\/strong><\/p>\n

Es que el Aprendizaje-Servicio no es un programa cerrado, con due\u00f1o, que debas obtener una certificaci\u00f3n. Es una metodolog\u00eda. Para hacer un paralelismo, la Educaci\u00f3n Ambiental se puede hacer en todos los niveles educativos, y con el Aprendizaje-Servicio ocurre exactamente lo mismo: vale para Primaria, Secundaria, FP e, incluso, con personas adultas, en donde hay muy buenos ejemplos, por citar un caso, con colectivos privados de libertad. No hay una edad para hacer esto.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>En la universidad o FP parece claro c\u00f3mo puede desarrollarse, puesto que son niveles que ense\u00f1an habilidades y profesiones. \u00bfPero c\u00f3mo se aborda desde la Primara y la Secundaria?<\/strong><\/p>\n

Te pongo un ejemplo muy bueno: durante una salida escolar, los ni\u00f1os y ni\u00f1as del CEIP La Atalaya en Atarfe (Granada) descubren que el estanque ecol\u00f3gico de la poblaci\u00f3n est\u00e1 contaminado, con peces muertos, las ranas flotando, el agua espesa como un pur\u00e9 de guisantes, etc. Estaban haciendo un trabajo de descubrimiento de la naturaleza y se encuentran con eso.<\/p>\n

Los ni\u00f1os, sobre todo a esa edad, se preguntan qu\u00e9 pueden hacer ellos, as\u00ed que investigan qu\u00e9 ha pasado, por qu\u00e9 est\u00e1 as\u00ed, c\u00f3mo se contamin\u00f3, c\u00f3mo se puede descontaminar y, a partir de esos descubrimientos, empiezan a realizar una serie de acciones de limpieza, depuraci\u00f3n, conservaci\u00f3n y difusi\u00f3n del problema entre la comunidad, de tal manera que, al final, estos ni\u00f1os de Primaria consiguieron, por un lado, descontaminar el estanque, donde vuelve a haber peces y ranas y, por otro, arrastrar a mil personas de la poblaci\u00f3n implicadas en solucionar el problema.<\/p>\n

Otro ejemplo muy sencillo se dio con ni\u00f1os y ni\u00f1as de Primaria en la clase de m\u00fasica, que se plantearon como acto de fin de trimestre llevar un concierto a una residencia de ancianos. Pod\u00edan haber hecho el concierto en la escuela con sus familias, como han hecho siempre, pero pensaron: \u201c\u00bfA qui\u00e9n le puede ser \u00fatil esto que yo s\u00e9 hacer?\u201d: a gente que est\u00e1 sola, que se siente aislada, que tiene poco contacto con los ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/p>\n

Estos ni\u00f1os y ni\u00f1as comienzan a estudiar otras cosas: qu\u00e9 canciones cantaban estas personas cuando eran j\u00f3venes, y aprender alguna de ellas para que a ese p\u00fablico le resulte familiar; qu\u00e9 hacer para que se los oigan bien, porque muchos de los ancianos tienen problemas de audici\u00f3n, etc. As\u00ed, la clase, sin dejar de ser de m\u00fasica, se convierte tambi\u00e9n en una clase de ciudadan\u00eda activa, porque los ni\u00f1os se ponen en la tesitura de hacer algo \u00fatil para su comunidad.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>\u00bfEntonces, la clave est\u00e1 en trabajar la empat\u00eda?<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, claro, porque intentas ayudar y contribuir a solucionar un reto que no es tuyo: no es tu abuelo, necesariamente, a quien le vas a dar el concierto; el estanque no est\u00e1 en el jard\u00edn de tu casa, es p\u00fablico, de la ciudad, de tus vecinos.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la primera reacci\u00f3n de los educadores e instituciones cuando se les presenta esta metodolog\u00eda?<\/strong><\/p>\n

Nos suelen decir: \u201c\u00a1Pero si esto yo ya lo he hecho!\u201d. En realidad, no es algo sofisticado, sino muy simple y muy com\u00fan, porque pr\u00e1cticamente no existen escuelas que jam\u00e1s hayan hecho acciones solidaras. Lo que ocurre es que muchas veces las abordan de manera separada a los aprendizajes. De una manera vaga e imprecisa, saben que es algo positivo, pero no lo relacionan con lengua, matem\u00e1ticas, geograf\u00eda ni con las materias regladas.<\/p>\n

Y les resulta revelador cuando les explicas que, haciendo esa mezcla de pedagog\u00eda y voluntariado, salen ganando todos: gana la acci\u00f3n solidaria, porque adquiere calidad; y ganan los aprendizajes, porque se los dota de sentido. En ese momento lo ven f\u00e1cil y muchos comprenden que, de hecho, ya casi lo estaban haciendo. Ahora se trata de que, si realizan una salida de campo, le a\u00f1adan un sentido de servicio, y si abordan una acci\u00f3n solidaria, le incorporen contenidos de aprendizajes.<\/p>\n

\u00bfMe puede hablar de la Red Espa\u00f1ola de Aprendizaje-Servicio, que usted preside?<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Somos una red de voluntarios cuyos componentes trabajamos en entidades sociales, colegios, administraciones p\u00fablicas, etc. Fue legalizada en 2015, pero ya llevaba activa desde 2008. No tuvimos prisa en formalizarla porque no quer\u00edamos empezar a ocuparnos en temas estructurales sin tener suficiente musculatura. Sali\u00f3 como confluencia de las iniciativas que en 2004 aparecieron en Catalu\u00f1a, en 2006\/2007 en el Pa\u00eds Vasco y en 2008, en Madrid. La primera vez que nos reunimos todos fue en Portugalete y, a partir de ah\u00ed, nos fuimos reuniendo cada a\u00f1o y se nos sumaron progresivamente m\u00e1s personas: de Castila La Mancha, Galicia, Andaluc\u00eda\u2026 hasta que, a d\u00eda de hoy, estamos presentes en todas las comunidades aut\u00f3nomas.<\/p>\n

El objetivo de la red no es hacer muchas cosas, sino que los grupos territoriales sean los que las hagan, que la fuerza venga desde abajo, no desde arriba. Es en estas formaciones locales donde se desarrolla la formaci\u00f3n y los proyectos, y se generan inventarios de proyectos que ya existen.<\/p>\n

La red, como tal, hace b\u00e1sicamente tres cosas: primero, tenemos una web modesta. Segundo, organizamos cada a\u00f1o un encuentro estatal. Vamos por el d\u00e9cimo y el de 2017 ser\u00e1 el 1 de diciembre en Hospitalet. Y lo tercero, convocar desde hace tres a\u00f1os los premios Aprendizaje-Servicio<\/a> para Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP.<\/p>\n

Los premios no los convocamos en solitario. La red los impulsa junto a dos organizaciones m\u00e1s, porque necesitamos tener muchas alianzas para sacar adelante los proyectos: la ONG Educo y la editorial Edeb\u00e9. Este a\u00f1o vamos a poder repartir veinte premios, que no est\u00e1 nada mal.<\/p>\n

Tres de ellos tienen el acento sobre la solidaridad y los derechos humanos, y est\u00e1n apadrinados por la Obra Social de \u201cla Caixa\u201d. Otros son de promoci\u00f3n de la salud, con apoyo de la aseguradora DKV. Est\u00e1 el de medio ambiente que, de momento, asume la propia red; el de fomento de la lectura, en el cual est\u00e1 Edeb\u00e9; de cooperaci\u00f3n al desarrollo, por pare de Educo; igualdad de g\u00e9nero, en el cual nos apoyan la Fundaci\u00f3n Ana Bella y la empresa de servicios Mullor; inclusi\u00f3n de la discapacidad, apadrinado por la asociaci\u00f3n ACIDH de inteligencia l\u00edmite; y el Premio Ciudad de Hospitalet, porque es el propio ayuntamiento quien lo otorga.<\/p>\n

Hemos llegado a un acuerdo con una red de ayuntamientos que promueven pol\u00edticas p\u00fablicas de Aprendizaje-Servicio, seg\u00fan el cual cada a\u00f1o una corporaci\u00f3n local participante acoger\u00e1 la iniciativa y otorgar\u00e1 un galard\u00f3n con su nombre. As\u00ed, este a\u00f1o ha sido Hospitalet y en 2018 ya lo ha solicitado Coslada.<\/p>\n

Aparte de estos premios, vamos a dar, al menos, ocho m\u00e1s a los finalistas, otorgados por la Fundaci\u00f3n Princesa de Girona, centrados en proyectos de educaci\u00f3n emprendedora.<\/p>\n

No tocamos la universidad porque ya existe una red universitaria de Aprendizaje-Servicio espec\u00edfica, aunque estamos bien relacionados con ella. La universidad tiene sus reglas y criterios, por eso hace sus congresos propios. El de este a\u00f1o ser\u00e1 en octubre en Sevilla. De hecho, Virginia Mart\u00ednez, que vendr\u00e1 tambi\u00e9n a estas jornadas de la ULL, es la impulsora de este congreso.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo funcionan los grupos locales, como el de Canarias?<\/strong><\/p>\n

Justo otra persona que va a estar en este encuentro es Ana Cano, de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, que es precisamente la coordinadora del grupo canario. Las agrupaciones hacen cosas muy diversas: unas est\u00e1n muy centradas en la formaci\u00f3n de docentes porque dentro de ese grupo est\u00e1 implicado en Centro de Formaci\u00f3n del Profesorado. Si est\u00e1 implicada la universidad, el grupo puede ser muy activo en investigaci\u00f3n y publicaciones; los hay muy din\u00e1micos en la elaboraci\u00f3n de inventarios de los proyectos de esa comunidad aut\u00f3noma. En fin, que hay muchas acciones posibles, as\u00ed que cada grupo, en funci\u00f3n de sus componentes y capacidad, decide d\u00f3nde poner el acento. Y, adem\u00e1s, cada comunidad tiene unas caracter\u00edsticas y necesidades diferentes.<\/p>\n

Por lo que cuenta, el Aprendizaje-Servicio no algo nuevo, est\u00e1 como m\u00ednimo desde los a\u00f1os 2000.<\/strong><\/p>\n

Un poco m\u00e1s: en 2003-2004 es cuando se empieza a hablar de Aprendizaje-Servicio en Espa\u00f1a. Pero como concepto es muy anterior, proviene de Latinoam\u00e9rica y Estados Unidos, donde se relatan pr\u00e1cticas de este tipo ya desde antes de los a\u00f1os 40. Pero el concepto como tal de Service Learning<\/em>\u201dse acu\u00f1\u00f3 en los a\u00f1os 60, en la \u00e9poca de Kennedy.<\/p>\n

Ha tardado bastante tiempo en llegar a Espa\u00f1a.<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, pero insisto en una cosa: el concepto puede que haya llegado tarde, pero las pr\u00e1cticas no. Como he comentado antes, la mayor\u00eda de profesorado que oye por primera vez la explicaci\u00f3n de en qu\u00e9 consiste todo esto, reconoce que se parece mucho al algo que ya han hecho en alguna ocasi\u00f3n. Puede que les haya faltado un poquito del componente de servicio o de aprendizaje, o incluso que lo hayan abordado en su totalidad, pero no lo hayan sabido bautizar.<\/p>\n

Est\u00e1 previsto que participe como ponente en un taller para profesorado. \u00bfQu\u00e9 va a transmitirles a los asistentes?<\/strong><\/p>\n

Yo lo que hago en las jornadas es tratar de que el profesorado, los educadores o las entidades sociales descubran qu\u00e9 proyectos con esta metodolog\u00eda les est\u00e1n pr\u00f3ximos o identificados, y se den cuenta del valor que tienen. Ese es el principal objetivo, porque la mayor\u00eda de las veces \u2013 y no solo con el Aprendizaje-Servicio- los educadores no dan suficiente valor a lo que hacen. Como es su actividad cotidiana, no saben ver con perspectiva que, realmente, se trata de una activad relevante, importante, valiosa y significativa con gran capacidad de impacto.<\/p>\n

Mi trabajo es poner en valor las pr\u00e1cticas que ya existen, y cuando no existen, desvelar a esos educadores c\u00f3mo, con muy poco esfuerzo, es posible desarrollar estas actividades y demostrar a la sociedad que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, lo j\u00f3venes en general, no son los ciudadanos del ma\u00f1ana: ya son ciudadanos porque ya pueden hacer cosas por su entorno, ya se pueden implicar, comprometer y mejorar. Por tanto, trat\u00e9mosles como ciudadanos. Y eso se logra con muy poco esfuerzo.<\/p>\n

Y siempre es asombroso cuando los docentes desarrollan estas experiencias y recogen el impacto que han tenido en los chicos y chicas que la han llevado a cabo. Por supuesto, tiene efectos en la comunidad: en el ejemplo que puse sobre el concierto a personas ancianas, cuando se habl\u00f3 con la residencia, resulta que a algunas les baj\u00f3 el \u00edndice de colesterol, otras tomaban menos medicinas, el abuelo que nunca bajaba a la sala, ahora lo hac\u00eda. Es decir, el impacto en la comunidad es bastante evidente, pero el que se produce sobe los ni\u00f1os es asombroso, los hace mejores personas.<\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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