{"id":33471,"date":"2017-10-25T11:04:20","date_gmt":"2017-10-25T11:04:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=33471"},"modified":"2017-10-26T07:22:34","modified_gmt":"2017-10-26T07:22:34","slug":"ull-debate-ensenaza-emprendimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2017\/ull-debate-ensenaza-emprendimiento\/","title":{"rendered":"Expertos en Educaci\u00f3n se\u00f1alan en la ULL que educar sobre emprendimiento es fundamental para la formaci\u00f3n del car\u00e1cter"},"content":{"rendered":"

La Universidad de La Laguna celebr\u00f3 el pasado martes 24 de octubre una nueva edici\u00f3n de su ciclo ULL Debates, que en esta ocasi\u00f3n se centr\u00f3 en la educaci\u00f3n y reuni\u00f3 en el Paraninfo a cuatro especialistas en la materia para participar en el coloquio denominado \u201cLas claves para el futuro de la ense\u00f1anza: \u00bfense\u00f1ar para emprender o emprender para ense\u00f1ar?\u201d. Una de las conclusiones expuestas fue que la formaci\u00f3n en actividad emprendedora va m\u00e1s all\u00e1 de lo empresarial y aporta una serie de habilidades, actitudes y valores fundamentales en la formaci\u00f3n del car\u00e1cter del alumnado.<\/p>\n

Galer\u00eda\u00a0 de im\u00e1genes<\/strong><\/a><\/p>\n

Intervinieron Carmen Pellicer, presidenta fundadora de la Fundaci\u00f3n Trilema; Aitor Barbosa, tutor del curso de introducci\u00f3n a la gamificaci\u00f3n de ScolarTIC; Jos\u00e9 Manuel P\u00e9rez (Pericles), experto en emprendimiento en el \u00e1rea educativa, social y de creaci\u00f3n de empresas; y Manuel Area, catedr\u00e1tico de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar de la ULL, moderado por la periodista Roc\u00edo Celis, directora del programa \u201cRecre\u00e1ndonos\u201d de Radio El D\u00eda. Esta conversaci\u00f3n fue la culminaci\u00f3n de una intensa tarde de actividades, ya que desde las 16.30 los ponentes hab\u00edan impartido varios talleres simult\u00e1neos sobre diferentes aspectos del emprendimiento en el aula.<\/p>\n

La velada fue presentada por el vicerrector de Relaciones con la Sociedad de la ULL, Francisco Garc\u00eda, ya que es su departamento el promotor de estos debates, y ya en su intervenci\u00f3n resumi\u00f3 la idea fuerza del encuentro: \u201cEl emprendimiento hay que entenderlo no s\u00f3lo como la creaci\u00f3n de empresas sino como una actitud ante la vida\u201d.<\/p>\n

Seguidamente, como introducci\u00f3n al asunto, la directora de la Agencia Universitaria de Empleo de la Fundaci\u00f3n General de la ULL, In\u00e9s Ruiz, resumi\u00f3 las actividades que actualmente desarrolla la instituci\u00f3n acad\u00e9mica en el campo de fomento del emprendimiento, las cuales pasan por proyectos para estudiantes de Primaria como \u201cEnse\u00f1ar para emprender\u201d; el nuevo programa \u201cId\u00e9alo\u201d para asesorar al profesorado encargado de impartir estos conocimientos en Bachillerato y FP; o el programa \u201cInv\u00e9ntalo\u201d, que asesora a los doctorandos sobre c\u00f3mo podr\u00edan monetizar los resultados de sus investigaciones, entre otras iniciativas.<\/p>\n

Emprendimiento en las aulas<\/strong><\/p>\n

Los cuatro ponentes invitados coincidieron en destacar que el emprendimiento supone un corpus de habilidades que preparan al alumnado a afrontar la sociedad actual y ser competitivos en un mercado laboral tan incierto como el que se avecina. De este modo, citaron el desarrollo del liderazgo, la negociaci\u00f3n, el trabajo en equipo, el compromiso con una meta com\u00fan, la capacidad de innovaci\u00f3n, la asunci\u00f3n de riesgos, la adaptaci\u00f3n a los cambios y la eficacia en la realizaci\u00f3n de las tareas.<\/p>\n

A esta catarata de habilidades Carmen Pellicer a\u00f1adi\u00f3 la \u00e9tica, pues se trata, sobre todo, de educar el car\u00e1cter y, por ello, es importante incentivar \u201cel sentido de la actividad\u201d, es decir, saber dotar de un objetivo a todo lo que se hace que deber\u00eda ir m\u00e1s all\u00e1 de ganar dinero y relacionarse con el impacto social que se puede lograr.<\/p>\n

En ese sentido, Jos\u00e9 Manuel P\u00e9rez expuso que, en sus a\u00f1os como formador, \u00e9l realizaba una clara distinci\u00f3n entre formaci\u00f3n empresarial y formaci\u00f3n emprendedora. La primera se centra exclusivamente en la creaci\u00f3n de empresas, pero la segunda va m\u00e1s all\u00e1 y es aplicable a todas las \u00e1reas de la actividad humana: se puede ser emprendedor en lo empresarial, pero tambi\u00e9n en lo social, lo familiar, lo cultural, lo art\u00edstico, etc. Eso s\u00ed, matiz\u00f3 que todos ellos deben ser tan rigurosos en la gesti\u00f3n como los empresarios: \u201cSi, por ejemplo, tienes una ONG y gestionas mal los recursos, los donativos que hayas logrado para una causa podr\u00edan no llegar a su destino\u201d.<\/p>\n

Por su parte, Manuel Area reflexion\u00f3 que durante mucho tiempo ha existido cierta prevenci\u00f3n contra la palabra emprendimiento, por temor a que se tratara de una v\u00eda para que la econom\u00eda financiera entrara en los curr\u00edculos acad\u00e9micos, una idea que se ha ido super\u00e1ndose con el tiempo.<\/p>\n

Aitor Barbosa apost\u00f3 por darle un sentido de utilidad a la formaci\u00f3n. Por un lado, apostando por la metodolog\u00eda del juego como herramienta para la adquisici\u00f3n de formaci\u00f3n (gamificaci\u00f3n) y, por otra, impulsando enfoques como el \u201caprendizaje servicio\u201d, que permite al alumnado ver en el mundo real la aplicaci\u00f3n de lo que se crea en el aula.<\/p>\n

La tecnolog\u00eda es un elemento fundamental en la formaci\u00f3n para las nuevas generaciones, algo que para Area es \u201cinevitable\u201d porque ya es algo presente en todas las actividades humanas. \u201cAntes, la informaci\u00f3n era escasa y tramitarla era complicado, hab\u00eda que empaquetarla en libros. Hoy es abundante y el alumnado debe aprender a reconstruirla e innovarla\u201d, para lo cual las herramientas TIC pueden ser de utilidad.<\/p>\n

Pellicer comparti\u00f3 la idea, pero matiz\u00f3 que \u201cGoogle no tiene todas las respuestas, la soluci\u00f3n no est\u00e1 siempre en la tecnolog\u00eda. Hay que amueblar bien las mentes y los corazones de los ni\u00f1os\u201d. A su juicio, \u201cel uso de la tecnolog\u00eda no garantiza necesariamente el \u00e9xito docente\u201d, por lo que es necesario afianzar los principios \u00e9ticos del alumnado en este periodo de avance tecnol\u00f3gico. \u201cEso hay que entrenarlo porque no es innato, las aulas deben ser un laboratorio de \u201cvida buena\u201d.<\/p>\n

Formaci\u00f3n docente<\/strong><\/p>\n

P\u00e9rez abord\u00f3 el problema tecnol\u00f3gico desde la formaci\u00f3n docente, \u201cpues sin el profesorado adecuado que domine las tecnolog\u00edas que deba conocer, no sacaremos nada adelante. Las leyes educativas cambian cada pocos a\u00f1os y jam\u00e1s se pregunta a este colectivo: ah\u00ed est\u00e1 la clave de porqu\u00e9 estamos mal. La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y pedag\u00f3gica debe llegar a todo el mundo\u201d. Se\u00f1al\u00f3, adem\u00e1s, que la edad del profesorado no es un obst\u00e1culo para este punto y, de hecho, muchos estudios se\u00f1alan que es el profesorado con m\u00e1s de veinticinco a\u00f1os de experiencia laboral es el que suele resultar m\u00e1s proclive a utilizar nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

En opini\u00f3n de Barbosa, efectivamente hace falta formaci\u00f3n \u201cy la hay\u201d. Pero entiende que puede suponer mucha exigencia para el profesorado que, de entrada, debe cumplir con sus horas de clase y de preparaci\u00f3n de materias. \u201cLos que hacen bien las cosas lo hacen por motivaci\u00f3n, porque hay mucha formaci\u00f3n online, pero eso supone trabajo extra\u201d. Por ello, cree que deber\u00eda haber m\u00e1s apoyos en el aula, reducir la ratio de alumnos, o aumentar el apoyo docente externo para facilitar el profesorado tiempo para esa formaci\u00f3n.<\/p>\n

Area distinguir\u00eda entre la formaci\u00f3n de futuros profesores de Primaria o Secundaria, de la que se da de manera continuada a quienes ya trabajan. \u201cEn el primer caso hay que hacer autocr\u00edtica de las universidades, pues la LOMCE ya incluye la tecnolog\u00eda y el emprendimiento como contenidos formativos y en los planes de estudio universitarios luego no aparecen\u201d. Sobre la competencia digital, entiende que el problema es el modelo organizativo de la escuela, que sigue anclado en el siglo XX, cuando se funcionaba en base a un libro de texto que secuenciaba lo que deb\u00eda ense\u00f1ar el profesor. \u201cAhora deber\u00eda hacerse sobre proyectos de trabajo. Hay que cambiar las condiciones de trabajo y organizativas\u201d.<\/p>\n

Sobre ese asunto, Pellicer consider\u00f3 que los docentes deber\u00edan superar un \u201cpracticum\u201d de modo similar al que pasan los m\u00e9dicos o abogados, en donde el profesorado novel fuera mentorizado y aprendiera \u201cla artesan\u00eda del oficio\u201d. Adem\u00e1s, de este modo se asegurar\u00eda que ejerzan la carrera docente personas que realmente son adecuadas para ello.<\/p>\n

En ese punto, P\u00e9rez matiz\u00f3 que es irreal pensar que los 800.000 profesores que hay en Espa\u00f1a \u201cvan a ser Superman y Superwoman. No podemos basar el sistema en la gente m\u00e1s capaz y con m\u00e1s pasi\u00f3n. Tambi\u00e9n me preocupa ese otro 10% que se limita a esperar la hora de salida: a esa gente hay que motivarla. En todo caso, hay que hacer una revoluci\u00f3n basada en la gente normal\u201d.<\/p>\n

Abundando en el asunto, Area critic\u00f3 que la innovaci\u00f3n educativa sea considerada como un problema individual de cada docente cuando, en su opini\u00f3n, \u201cla unidad de cambio debe ser el centro escolar, que haya una comunidad de docentes con un equipo directivo innovador que la arrastre\u201d. Barbosa sac\u00f3 a colaci\u00f3n una met\u00e1fora que le escuch\u00f3 a otro profesional, Fernando Trujillo, seg\u00fan la cual el sistema es como un l\u00e1piz: hay profesores que son la punta, otros que son la madera y se agregan, y otros que son la goma y tratan de borrar lo que se hace. \u201cHay que tratar de tener m\u00e1s madera\u201d.<\/p>\n

Como corolario, Pellicer se\u00f1al\u00f3 la necesidad de abordar un cambio pol\u00edtico y sist\u00e9mico que acabe con la burocratizaci\u00f3n, proteja las mejores pr\u00e1cticas y \u201cpermita hacer bien lo que se sabe hacer bien. En educaci\u00f3n, los cambios no son inmediatos, hace falta pensar a medio y largo plazo\u201d.<\/p>\n

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