{"id":37280,"date":"2018-05-31T08:53:35","date_gmt":"2018-05-31T08:53:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=37280"},"modified":"2018-05-31T08:57:51","modified_gmt":"2018-05-31T08:57:51","slug":"educar-de-una-forma-diferente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2018\/educar-de-una-forma-diferente\/","title":{"rendered":"Educar de una forma diferente"},"content":{"rendered":"

Les gustar\u00eda que la universidad espa\u00f1ola potenciara m\u00e1s el capital humano y, sobre todo, que definiera su papel a largo plazo. Pero la realidad con la que se topan Juana Sancho y Fernando Hern\u00e1ndez, catedr\u00e1ticos de la Universidad de Barcelona<\/a> y reconocidos expertos en innovaci\u00f3n educativa, es que ni siquiera se pueden \u201cgarantizar unas condiciones dignas\u201d para los profesores que ense\u00f1an porque \u201cEspa\u00f1a nunca ha hecho una opci\u00f3n por la educaci\u00f3n\u201d. Pese a todo, siguen intentando \u201ctransformar su metro cuadrado\u201d, embarcados en proyectos nacionales e internacionales que impliquen al alumnado en su propio aprendizaje. Es su manera de combatir un sistema que tiende a cosificar los saberes en forma de t\u00edtulos que solo sirven para conseguir un trabajo y no para \u201caprender de una manera diferente\u201d. La gran cuesti\u00f3n para ambos es qu\u00e9 tipo de educaci\u00f3n necesitan los j\u00f3venes del siglo XXI, sin duda, una pregunta cuya respuesta puede encontrarse \u2018buceando\u2019 en los entornos educativos.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>\u00bfC\u00f3mo valoran, 25 a\u00f1os despu\u00e9s de publicar su libro \u2018Para ense\u00f1ar no basta con saber la asignatura\u2019, los cambios que se han producido en la ense\u00f1anza universitaria?<\/strong><\/p>\n

Juana Sancho: <\/strong>Desde que escribimos el libro s\u00ed que han cambiado muchas cosas. Ha habido un mayor inter\u00e9s por la mejora de la ense\u00f1anza, en general, y en particular por la universidad. La Universidad de Barcelona promueve desde hace 25 a\u00f1os la innovaci\u00f3n docente. De todas formas, desde mi punto de vista hay que moverse a\u00fan m\u00e1s, porque aprender no consiste en escuchar, copiar, aplicar y repetir. Esto solo ayuda a pasar un examen, y tiene que ayudar a entender tu \u00e1rea de conocimiento.<\/p>\n

Se ha hecho mucha investigaci\u00f3n desde la psicolog\u00eda cognitiva sobre los contextos de aprendizaje. En el mundo del conocimiento, que cada vez es m\u00e1s transdisciplinar, ha habido muchos avances, sin embargo, todav\u00eda falta entender que la ense\u00f1anza y el aprendizaje forman una relaci\u00f3n con un \u2018leg\u00edtimo otro\u2019 que tiene unos saberes distintos. Si el otro no me entiende, yo no me siento respetado. Por eso hay un cierto desencanto de los estudiantes hacia la universidad; parece que lo \u00fanico que les interesa es el t\u00edtulo, no lo que les ense\u00f1amos, y eso como profesores universitarios nos afecta.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>\u00bfEsa obsesi\u00f3n por el t\u00edtulo no es algo muy propio de Espa\u00f1a, debido a las exigencias impuestas por las empresas en el mercado laboral actual?<\/strong><\/p>\n

Fernando Hern\u00e1ndez:<\/strong> Hoy en d\u00eda las empresas quieren gente que haga cosas, les da igual el t\u00edtulo que posean. Ese af\u00e1n por tener un t\u00edtulo es algo muy propio del sur de Europa, de Italia y Francia, no solo de Espa\u00f1a. En un tiempo poseer un t\u00edtulo daba mucho prestigio social. Cuando nosotros entramos en la universidad \u00e9ramos el 5% y ahora el 38%, y eso es debido al cambio tan grande que ha sufrido este pa\u00eds en 50 a\u00f1os. Pero esto tiene un contra efecto respecto a la funci\u00f3n que debe ejercer la universidad. Hay muchas empresas que dicen: no me interesa el t\u00edtulo que tienes sino lo que sabes hacer, y entonces forman ellos a los reci\u00e9n titulados. Est\u00e1 claro que hay una descualificaci\u00f3n. Una cosa es lo que uno sabe y otra distinta que el otro lo aprenda.<\/p>\n

J.S: <\/strong>Evidentemente el conocimiento disciplinar es importante porque acerca a los problemas sociales pero, \u00bfhasta qu\u00e9 punto la universidad se posiciona como una instituci\u00f3n de trasmisi\u00f3n de conocimientos hoy en d\u00eda? Ya las universidades no son depositarias de ese conocimiento, elaborado por otros y que est\u00e1 en todas partes, por eso tiene que saber qu\u00e9 papel va a jugar para dar sentido a todo esto.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l creen ustedes que es el mayor reto al que se enfrenta hoy en d\u00eda la universidad espa\u00f1ola? \u00bfQu\u00e9 es lo que tiene que afrontar sin falta?<\/strong><\/p>\n

F.H: <\/strong>Lo primero es garantizar unas condiciones de trabajo dignas para la gente que da clases. Los profesores est\u00e1n haciendo trabajos interesantes, pero sin continuidad. Hay que decidir qu\u00e9 universidad queremos y qu\u00e9 personal necesitamos porque no se puede seguir con esta precarizaci\u00f3n: pagar por horas lectivas. Hay departamentos donde el 70% del profesorado est\u00e1 compuesto por gente que ense\u00f1a unas horas y luego se va, como si fuera una academia. Esto est\u00e1 provocando que se vac\u00eden los clubes cient\u00edficos y de investigaci\u00f3n. Es indudable que lo primero es la regularizaci\u00f3n, y que al menos el 50% del personal pueda hacer carrera.<\/p>\n

J.S<\/strong>: En segundo lugar, consideramos que las universidades han perdido fuelle en definir cu\u00e1l es su misi\u00f3n, ambici\u00f3n y su visi\u00f3n de las cosas, porque han adoptado una visi\u00f3n cortoplacista, van a remolque. Hay universidades que est\u00e1n planificando a largo plazo el modelo que quieren. Evidentemente, son universidades con una autonom\u00eda financiera que las espa\u00f1olas no poseen.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 universidades de otros pa\u00edses consideran ustedes que son mod\u00e9licas y un ejemplo a seguir en estos momentos?<\/strong><\/p>\n

J.S:<\/strong> La Universidad Aalto<\/a> (Finlandia), por ejemplo, tiene claro que su futuro va por la internacionalizaci\u00f3n y ha creado un campus nuevo, totalmente redefinido, con modos de investigar novedosos y laboratorios en los que trabaja tanto gente de artes como de ciencias. Otro centro que tambi\u00e9n est\u00e1 definiendo lo que quiere hacer para los a\u00f1os 20 o 30 es el Massachusetts Institute of Technology (MIT)<\/a>, considerado por muchos la mejor universidad del mundo, pero que realmente es una gran corporaci\u00f3n y no una universidad p\u00fablica.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo es el modelo actual que tiene la universidad espa\u00f1ola? <\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>F.H: <\/strong>A nosotros nos interesa mucho la relaci\u00f3n de la universidad con la sociedad, y en este sentido las universidades espa\u00f1olas tienen una gran indefinici\u00f3n en su modelo. En Espa\u00f1a se piensa que los proyectos se hacen porque s\u00ed, que todo est\u00e1 en la Red, pero no ves a nadie que tenga la visi\u00f3n de redirigir. Mientras aqu\u00ed hay un exceso de burocratizaci\u00f3n, en Finlandia, Escocia o en los pa\u00edses n\u00f3rdicos piensan en c\u00f3mo potenciar el capital humano que poseen. Aqu\u00ed no. De hecho, nuestro pa\u00eds no ha hecho nunca una opci\u00f3n por la educaci\u00f3n salvo, quiz\u00e1, en la d\u00e9cada de los 80. Por eso tratamos de transformar nuestro metro cuadrado, las relaciones con los estudiantes y equipos para que haya una cultura universitaria diferente.<\/p>\n

\u00bfEst\u00e1n afirmando entonces que existe un desencanto generalizado en la universidad espa\u00f1ola, tanto en los profesores como en el alumnado?<\/strong><\/p>\n

J.S:<\/strong> No tanto desencanto o decepci\u00f3n, pero s\u00ed falta de implicaci\u00f3n, de \u2018engagement\u2019, que dir\u00edan los brit\u00e1nicos. Esto no quiere decir que no haya muchos profesores implicados que hacen una tarea impresionante, igual que muchos alumnos universitarios. Ahora tambi\u00e9n hay un porcentaje de estudiantes con pasi\u00f3n por aprender. Y es que para m\u00ed la misi\u00f3n de la universidad es preparar a los j\u00f3venes para que interact\u00faen y entiendan el mundo en el que viven, y no solo adaptarse al mercado de trabajo.<\/p>\n

F.H: <\/strong>No estamos decepcionados pero vemos que no hay un proyecto de pa\u00eds, ni de Estado, ni de comunidad aut\u00f3noma. No puede ser que las universidades est\u00e9n en pugna con los gobiernos y que \u00e9stos tengan un criterio economicista. Pensar que un alumno equivale a tantos euros es poner trabas para que las cosas funcionen. Se necesitan alianzas y no subordinaciones. En este pa\u00eds el dinero de la investigaci\u00f3n, encima de que es poco, lo devuelven. Ah\u00ed la inversi\u00f3n tiene que ser a fondo perdido. En Irlanda eso se ve en los institutos, que trabajan en colaboraci\u00f3n con otras instituciones, o en Alemania, donde los chavales desde la ESO se pueden acercar al mundo real. Y en Finlandia, por supuesto, donde no hay luchas partidistas porque quieren la mejor educaci\u00f3n posible para sus estudiantes.<\/p>\n

Como docentes, \u00bfcu\u00e1l creen que es la mejor forma de aconsejar o guiar a estudiantes que no tienen claro qu\u00e9 grado quieren cursar?<\/strong><\/p>\n

F.H:<\/strong> Yo creo que se obliga a los estudiantes a tomar decisiones muy serias a edades muy tempranas en las que hay muchas cosas que a\u00fan desconocen; se sienten perdidos y no cuentan con estrategias de apoyo. Las famosas tutor\u00edas son solo un espacio conversacional. En otros pa\u00edses s\u00ed hemos visto que hay apoyo a los j\u00f3venes para que tomen decisiones. Hay una visi\u00f3n mucho m\u00e1s formativa.<\/p>\n

Adem\u00e1s, no todo el mundo necesita ir a la universidad. En Espa\u00f1a hay una formaci\u00f3n profesional maravillosa, muy competitiva. Una cosa muy positiva de nuestro sistema de ense\u00f1anza es que los estudios no son finalistas: terminas la ESO, puedes continuar en FP y de ah\u00ed seguir hacia la universidad, donde los chavales llegan con otra madurez despu\u00e9s de concluir ciclos formativos, adem\u00e1s de preparados en profesiones muy interesantes.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo llegan hoy en d\u00eda los j\u00f3venes a la universidad respecto a hace a\u00f1os? \u00bfC\u00f3mo es el estudiante universitario del siglo XXI?<\/strong><\/p>\n

J.S: <\/strong>Llegan como llegamos nosotros. Hay un poco de todo: desde gente que va a pasar el rato hasta gente a la que se le va abriendo los ojos. A veces en la clase est\u00e1n con el m\u00f3vil pero en nuestra \u00e9poca tambi\u00e9n hab\u00eda gente que desconectaba de otra forma. Aunque hoy todo va m\u00e1s r\u00e1pido y poseen m\u00e1s informaci\u00f3n, hay que preguntarse cu\u00e1l es el tipo de educaci\u00f3n que requieren los j\u00f3venes en estos momentos. Habr\u00eda que hacer una reflexi\u00f3n profunda sobre las tecnolog\u00edas educativas que necesitamos para el siglo XXI, y con esto no quiero decir que haya m\u00e1s \u2018tablets\u2019, sino que la escuela sea la que proporcione al alumnado la forma de ver el mundo. Luego ya elegiremos las t\u00e9cnicas.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>\u00bfQu\u00e9 opinan del uso de los m\u00f3viles por parte de los adolescentes y del acceso y exposici\u00f3n en las redes sociales a edades tempranas?<\/strong><\/p>\n

J.S:<\/strong> Considero que tiene que haber una responsabilidad en el uso de los medios y un control por parte de los padres. Lo ideal es establecer l\u00edmites y generar alternativas. Es preocupante que las familias con menos capital cultural compren m\u00e1s artilugios a sus hijos, quiz\u00e1 porque as\u00ed compensan la falta de ratos con ellos debido al trabajo. Lo cierto es que el papel de la escuela ser\u00eda aplicar a la tecnolog\u00eda la misma idea que a la nutrici\u00f3n: hay que comer de todo un poco. Pero nadie est\u00e1 trabajando en qu\u00e9 hay detr\u00e1s de todo esto. Desde Internet y las redes sociales te analizan y te van dando lo que supuestamente te gusta. Yo intento hacer pensar a mis alumnos en clase. Eso s\u00ed que es un reto. Tenemos que aprender todos juntos.<\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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