{"id":43290,"date":"2019-03-22T13:42:48","date_gmt":"2019-03-22T13:42:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=43290"},"modified":"2019-03-22T13:44:41","modified_gmt":"2019-03-22T13:44:41","slug":"el-catedratico-de-la-ull-juan-e-jimenez-coordina-un-libro-sobre-dificultades-especificas-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2019\/el-catedratico-de-la-ull-juan-e-jimenez-coordina-un-libro-sobre-dificultades-especificas-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"El catedr\u00e1tico de la ULL Juan E. Jim\u00e9nez coordina un libro sobre dificultades espec\u00edficas de aprendizaje"},"content":{"rendered":"

\"\"La obra \u201cModelo de Respuesta a la Intervenci\u00f3n: un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec\u00edficas de aprendizaje\u201d, publicada por Pir\u00e1mide, representa el primer manual editado en espa\u00f1ol que ofrece una visi\u00f3n general sobre un novedoso enfoque preventivo que permite identificar al alumnado con mayor riesgo de presentar estas dificultades y darles el apoyo necesario para que progresen. El volumen est\u00e1 coordinado por el catedr\u00e1tico de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la universidad de La Laguna Juan E Jim\u00e9nez.<\/p>\n

En palabras de Linda S. Siegel, prologuista de la obra y profesora de la University of British Columbia (Canad\u00e1), este libro \u201ces una invitaci\u00f3n para adentrarse en un nuevo escenario que resulta muy prometedor para el abordaje de las dificultades espec\u00edficas de aprendizaje y su prevenci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Desde la promulgaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE) y refrendada por la actual Ley Org\u00e1nica de Mejora y Calidad Educativa (LOMCE), se apuesta por la detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana, lo que justifica la implementaci\u00f3n de modelos preventivos en la escuela. En la actualidad predomina en nuestro sistema educativo un Modelo basado en la espera al fracaso (Wait to Fail Model<\/em>, en su denominaci\u00f3n en ingl\u00e9s), porque la detecci\u00f3n y el diagn\u00f3stico llegan cuando el ni\u00f1o ya tiene un retraso significativo en su aprendizaje respecto a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

Este modelo est\u00e1 dejando paso a un modelo alternativo o enfoque emergente denominado Modelo basado en la Respuesta a la Intervenci\u00f3n (Response to Intervention Model<\/em>, RtI) que plantea intervenir preventivamente y sistem\u00e1ticamente sobre la totalidad del alumnado y, en particular, en los alumnos que se empiezan a retrasar, en aquellas habilidades que son claves para el aprendizaje.<\/p>\n

El modelo RtI tiene como principal objetivo proporcionar a los estudiantes las mejores oportunidades para tener \u00e9xito en la escuela, identificar a los alumnos que est\u00e1n en riesgo de obtener resultados acad\u00e9micos por debajo de lo esperado, hacer un seguimiento de su progreso de aprendizaje e ir ajustando la intervenci\u00f3n en t\u00e9rminos de intensidad y modalidad de agrupamiento en base a la respuesta del alumno, asegurando en todo momento que reciben una instrucci\u00f3n apropiada que debe estar basada en la evidencia cient\u00edfica.<\/p>\n

Contenidos del volumen<\/strong><\/p>\n

El libro comienza con una definici\u00f3n del modelo y describe sus componentes esenciales como son el sistema multinivel de apoyo, proceso de cribado, control del progreso de aprendizaje, y la toma de decisiones basada en los datos. Se presenta en distintos cap\u00edtulos su aplicaci\u00f3n a las \u00e1reas instrumentales de aprendizaje de la lectura, escritura y matem\u00e1ticas. Para cada una de estas \u00e1reas de aprendizaje se define el estatus de riesgo, cu\u00e1ndo deber\u00eda iniciarse la identificaci\u00f3n temprana, c\u00f3mo llevar a cabo esta identificaci\u00f3n, qu\u00e9 es exactamente lo que se debe evaluar y el tipo de instrucci\u00f3n que los estudiantes en riesgo necesitan recibir.<\/p>\n

Una novedad destacable es que el manual ofrece material complementario de evaluaci\u00f3n basada en el curr\u00edculo que permite realizar un cribado universal y una evaluaci\u00f3n del progreso de aprendizaje del alumnado en las \u00e1reas instrumentales b\u00e1sicas de lectura, escritura y matem\u00e1ticas. Se trata del sistema de evaluaci\u00f3n Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL), Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) e Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem\u00e1ticas (IPAM).<\/p>\n

Todo ello se ha estandarizado para los primeros a\u00f1os de la escolaridad (desde Infantil de 5 a\u00f1os hasta 3\u00ba de Primaria), a trav\u00e9s de estudios longitudinales, tomando medidas al inicio, mediados y fin del a\u00f1o escolar en poblaci\u00f3n hispanohablante, procedente de las Islas Canarias. Esto ha sido posible gracias a la financiaci\u00f3n recibida del Plan Nacional I+D+i en la \u00faltima d\u00e9cada.<\/p>\n

De esta forma, se ha podido trazar la trayectoria de aprendizaje en la poblaci\u00f3n escolar normal para los primeros a\u00f1os de la escolaridad. Cualquier profesional que desee recibir feedback<\/em> e informaci\u00f3n gr\u00e1fica de los resultados de la evaluaci\u00f3n acerca del estatus de riesgo y de progreso de aprendizaje de alumnos evaluados, solo tiene que introducir los datos de la evaluaci\u00f3n en el aplicativo web<\/a>.<\/p>\n

El manual ofrece material complementario de actividades instruccionales basadas en la evidencia para la mejora de los procesos de aprendizaje de las \u00e1reas mencionadas, y que son necesarias para intervenir con la poblaci\u00f3n de riesgo identificada.<\/p>\n

Finalmente, en el \u00faltimo cap\u00edtulo del libro se ofrece un ejemplo pr\u00e1ctico de c\u00f3mo llevar a cabo la implementaci\u00f3n del Modelo RtI en la escuela mediante la coordinaci\u00f3n entre la universidad y la administraci\u00f3n educativa como ejemplo de transferencia del conocimiento.<\/p>\n

Se toma como ejemplo el pilotaje del Modelo RtI realizado a gran escala en la Comunidad Aut\u00f3noma de Canarias durante el curso escolar 2016-2017, con un cribado inicial sobre una muestra aproximada de 8.000 alumnos en edades comprendidas entre los 5 y 8 a\u00f1os, a trav\u00e9s del convenio de colaboraci\u00f3n entre la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Universidades del Gobierno de Canarias y la Universidad de La Laguna para el desarrollo del programa \u201cModelo RtI. Prevenci\u00f3n y Mejora del Rendimiento en Lectura, Escritura y Matem\u00e1ticas\u201d en centros de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria de la Comunidad Aut\u00f3noma de Canarias.<\/p>\n

Esta \u00faltima experiencia se describe de forma exhaustiva para que pueda servir de marco de referencia para otras comunidades aut\u00f3nomas que se decidan a implementar modelos preventivos de las Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo (NEAEs) derivadas de dificultades espec\u00edficas de aprendizaje en el contexto escolar. Tambi\u00e9n se ha elaborado un v\u00eddeo explicativo<\/a> al respecto.<\/p>\n

En suma, se trata del primer manual que se edita en espa\u00f1ol para ofrecer a estudiantes de grado y posgrado, psic\u00f3logos, logopedas, pedagogos y maestros una visi\u00f3n general de este novedoso enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec\u00edficas de aprendizaje.<\/p>\n

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