{"id":57475,"date":"2021-07-08T08:34:20","date_gmt":"2021-07-08T08:34:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=57475"},"modified":"2022-01-25T11:09:51","modified_gmt":"2022-01-25T11:09:51","slug":"chiva-bartoll-el-aprendizaje-servicio-puede-tener-efectos-sobre-el-alumnado-la-comunidad-y-las-propias-asignaturas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2021\/chiva-bartoll-el-aprendizaje-servicio-puede-tener-efectos-sobre-el-alumnado-la-comunidad-y-las-propias-asignaturas\/","title":{"rendered":"Chiva Bartoll: \u201cEl aprendizaje-servicio puede tener efectos sobre el alumnado, la comunidad y las propias asignaturas\u201d"},"content":{"rendered":"<p>Las universidades de Las Palmas de Gran Canaria, La Laguna y de Educaci\u00f3n a Distancia han organizado conjuntamente el <a href=\"https:\/\/apsu10.ulpgc.es\/index.php\/es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">X Congreso Nacional y VI Internacional de Aprendizaje-Servicio Universitario<\/a>, que comenz\u00f3 ayer 7 y se extender\u00e1 hasta el viernes 9 de julio. Una de las ponencias destacadas ha sido la de \u00d3scar Chiva Bartoll, profesor de la Universitat Jaume I de Castell\u00f3n con gran experiencia en la aplicaci\u00f3n e investigaci\u00f3n de la metodolog\u00eda del Aprendizaje-Servicio (ApS), especialmente aplicada al \u00e1mbito f\u00edsico-deportivo. En su opini\u00f3n, este planteamiento pedag\u00f3gico, eminentemente experiencial, \u201ctiene efectos sobre el alumnado, sobre la comunidad con la que se interact\u00faa y puede que tambi\u00e9n lo tenga sobre las propias asignaturas en las que se aplica\u201d.<\/p>\n<p>En la conferencia inaugural del congreso abord\u00f3 cu\u00e1l es el estado de la investigaci\u00f3n sobre ApS en la actualidad, destacando que en Espa\u00f1a se ha pasado en una d\u00e9cada de pr\u00e1cticamente no conocer el t\u00e9rmino a ser el segundo pa\u00eds con m\u00e1s publicaciones sobre la materia en la Web of Science, base de datos que recopila la producci\u00f3n cient\u00edfica en revistas de impacto. Eso s\u00ed, puntualiza: ser una potencia en investigaci\u00f3n sobre esta metodolog\u00eda no implica serlo tambi\u00e9n en su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, \u00e1mbito en la que pa\u00edses como Chile o Argentina, por poner algunos ejemplos, quiz\u00e1 est\u00e9n por delante.<\/p>\n<p>El ApS es un enfoque metodol\u00f3gico mediante el cual el alumnado aprende contenidos de su materia a la vez que presta un servicio concreto dirigido a solucionar una problem\u00e1tica social o a atender las necesidades de alg\u00fan colectivo en situaci\u00f3n de vulnerabilidad. Por ello, los l\u00edmites con el voluntariado y las pr\u00e1cticas curriculares pueden llegar a confundirse.\u00a0En este sentido, el experto matiza que el ApS es una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza-aprendizaje aplicada en el contexto de una necesidad social, lo cual ya lo diferencia de las pr\u00e1cticas curriculares, que no tienen porqu\u00e9 tener esa orientaci\u00f3n social. Adem\u00e1s, todas las actividades sistematizadas mediante ApS deben ayudar a que el alumnado adquiera conocimientos curriculares concretos a trav\u00e9s de procesos de experimentaci\u00f3n y reflexi\u00f3n. En cambio, en el voluntariado puede existir aprendizaje, pero no tiene unos objetivos pedag\u00f3gicos definidos <em>a priori<\/em> ni desarrollados tan met\u00f3dicamente.<\/p>\n<p>Chiva Bartoll utiliza su propia experiencia desarrollando acciones de ApS para explicar c\u00f3mo ha evolucionado la investigaci\u00f3n en la materia: \u201cInicialmente nos centr\u00e1bamos en analizar efectos sobre el alumnado universitario, es decir, trat\u00e1bamos de verificar que efectivamente nuestro alumnado aprend\u00eda en estas acciones, tanto a nivel de habilidades instrumentales y profesionales como de aprendizajes relacionados con el desempe\u00f1o social y la capacidad cr\u00edtica\u201d.\u00a0La segunda etapa consisti\u00f3 en comprobar si el ApS incorporaba tambi\u00e9n variables relativas a la construcci\u00f3n de la identidad personal y profesional del alumnado. \u201cEl ApS permite que el alumnado conozca situaciones de injusticia y vulnerabilidad social que pueden invitarle a redefinir su escala de valores y, en consecuencia, su identidad personal y profesional\u201d, explica.<\/p>\n<p>Llegados a este punto, el experto explica que la investigaci\u00f3n ya ha dejado muy claro que con el ApS se aprende en diferentes dimensiones, por lo que actualmente se est\u00e1n comenzado a analizar los efectos sobre los colectivos receptores. \u201cMuchas veces damos por hecho que, como estamos haciendo un servicio, ya tenemos impacto social de valor, pero muy poca gente lo ha medido con rigor. Estamos empezando a poner el foco en el significado que tiene esta experiencia para la comunidad\u201d.<\/p>\n<p>Relata igualmente que una de las \u00faltimas publicaciones que ha desarrollado en colaboraci\u00f3n con RIADIS (Red de Investigaci\u00f3n en Aprendizaje-Servicio en Actividad F\u00edsica y Deporte para la Inclusi\u00f3n Social) explica c\u00f3mo el ApS puede llegar a cambiar la percepci\u00f3n que el propio alumnado tiene de la materia. Por ejemplo, en Educaci\u00f3n F\u00edsica persiste una tradici\u00f3n muy masculinizada y sexista, centrada en potenciar valores y contenidos como la competitividad y la condici\u00f3n f\u00edsica con los que no todo el alumnado se siente identificado necesariamente\u201d. De este modo, reflexiona que esta cuesti\u00f3n se puede variar si se introduce este enfoque m\u00e1s social que ofrece el ApS, en el cual la motricidad puede experimentarse como motor para la cooperaci\u00f3n social en lugar de abordarse desde el enfoque de la competitividad y el rendimiento f\u00edsico.<\/p>\n<p>El docente de la Universitat Jaume I explica que, actualmente, parecen diferenciarse dos v\u00edas para desarrollar acciones de ApS. La primera es la acci\u00f3n individual del profesorado que decide poner en marcha programas de ApS en las asignaturas que imparte. Por otra parte, existe una segunda orientaci\u00f3n, cada vez m\u00e1s en boga, consistente en institucionalizar esta metodolog\u00eda. En este sentido, existen varias universidades que han creado oficinas de ApS para fomentar este tipo de acciones. \u201cNo tiene las mismas posibilidades el profesorado que lo aplica en su asignatura por su cuenta y riesgo, que quien cuenta con el respaldo de la instituci\u00f3n universitaria, si bien esta opci\u00f3n se limita en ciertas ocasiones al trabajo de competencias transversales y gen\u00e9ricas\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Las universidades de Las Palmas de Gran Canaria, La Laguna y de Educaci\u00f3n a Distancia han organizado conjuntamente el X&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":57462,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[8225,345,348,2765,5606],"tags":[3421,7040,7643,7648,7647],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v21.3 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Chiva Bartoll: \u201cEl aprendizaje-servicio puede tener efectos sobre el alumnado, la comunidad y las propias asignaturas\u201d - 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