{"id":59542,"date":"2021-11-16T13:45:31","date_gmt":"2021-11-16T13:45:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=59542"},"modified":"2021-11-16T13:51:02","modified_gmt":"2021-11-16T13:51:02","slug":"una-investigacion-con-colaboracion-de-la-ull-senala-que-las-actitudes-sexistas-del-profesorado-condicionan-la-educacion-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2021\/una-investigacion-con-colaboracion-de-la-ull-senala-que-las-actitudes-sexistas-del-profesorado-condicionan-la-educacion-secundaria\/","title":{"rendered":"Una investigaci\u00f3n con colaboraci\u00f3n de la ULL se\u00f1ala que las actitudes sexistas del profesorado condicionan la educaci\u00f3n secundaria"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>\u00abDe las alumnas se espera m\u00e1s esfuerzo, mejor rendimiento acad\u00e9mico y un comportamiento m\u00e1s positivo. En cambio, con los alumnos se es m\u00e1s permisivo y se espera menos de ellos, lo que desanima a muchos a ser buenos acad\u00e9micamente\u00bb, se\u00f1ala Milagros S\u00e1inz Ib\u00e1\u00f1ez<\/a>, investigadora l\u00edder del grupo G\u00e9nero y TIC (GenTIC<\/a>), del Internet Interdisciplinary Institute (IN3<\/a>), de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC<\/a>). Se trata de una de las principales conclusiones del estudio Secondary School Teachers’ Views of Gender Differences in School Achievement and Study Choices in Spain<\/em><\/a>, publicado en Sage Open<\/em> y realizado con Sergi F\u00e0bregues<\/a>, tambi\u00e9n de GenTIC, y Jordi Sol\u00e9, investigador l\u00edder del grupo Laboratorio de Educaci\u00f3n Social<\/a>, ambos profesores de los Estudios de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/a> de la UOC, as\u00ed como con Sara Garc\u00eda-Cuesta<\/a>, investigadora de la Universidad de La Laguna<\/p>\n

El objetivo del trabajo ha sido \u00abconstatar, de forma emp\u00edrica, en qu\u00e9 medida una parte del profesorado de secundaria sigue teniendo actitudes sexistas respecto a los logros acad\u00e9micos diferenciales entre hombres y mujeres y la elecci\u00f3n de estudios\u00bb, explica S\u00e1inz Ib\u00e1\u00f1ez, autora principal de la investigaci\u00f3n. Los resultados, obtenidos a partir de una muestra de 36 profesores, ya han sido presentados en varios foros locales, estatales e internacionales con la voluntad de propiciar cambios en el sistema educativo para favorecer un entorno de socializaci\u00f3n y de educaci\u00f3n m\u00e1s igualitario.<\/p>\n

La experta indica que muchas de estas actitudes son inconscientes, basadas en prejuicios, pero que condicionan, en gran medida, la trayectoria profesional del alumnado. \u00abCuriosamente, explicaban las buenas notas de algunos chicos en t\u00e9rminos de su gran capacidad intelectual, pero no hac\u00edan ninguna referencia al esfuerzo. En cambio, para explicar las buenas notas o el mejor rendimiento de las chicas, se hac\u00eda referencia al esfuerzo que estas tienen que llevar a cabo porque son m\u00e1s trabajadoras y est\u00e1n mejor adaptadas al sistema educativo en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros chicos\u00bb, indica la investigadora. Algunos integrantes del profesorado consultado opinan tambi\u00e9n que el hecho de que las chicas maduren antes favorece su rendimiento, porque las hace ser m\u00e1s responsables y estar m\u00e1s atentas en clase.<\/p>\n

M\u00e1s permisividad con la conducta de los chicos<\/strong><\/p>\n

\u00abEn general, se tiende a esperar menos de los chicos que de las chicas. Adem\u00e1s, si un chico se lleva de manera disruptiva en el aula, el profesorado suele ser m\u00e1s permisivo con esta conducta porque se justifica que muchos chicos son despistados o inmaduros. Sin embargo, cuando una chica no tiene un buen rendimiento acad\u00e9mico y presenta un mal comportamiento o una mala actitud en clase, es doblemente sancionada\u00bb, concluye S\u00e1inz Ib\u00e1\u00f1ez.<\/p>\n

El profesorado consultado en el estudio considera que con su docencia no influye en la brecha de g\u00e9nero en la elecci\u00f3n de estudios. La atribuye a otros factores, como por ejemplo al papel de las familias o los medios de comunicaci\u00f3n. Aparte, a pesar de ser conscientes de la problem\u00e1tica, pocos hac\u00edan menci\u00f3n del impulso de acciones para hacer frente a esta realidad. En esta misma l\u00ednea, la investigadora de la UOC destaca que, \u00abpara la mayor parte del profesorado, las medidas para abordar las diferencias de g\u00e9nero en rendimiento y logros escolares no tienen que pasar por segregar por sexos\u00bb.<\/p>\n

El de Espa\u00f1a no es un caso aislado. Los autores de la investigaci\u00f3n se\u00f1alan, en el art\u00edculo publicado en Sage Open<\/em>, que varios estudios demuestran que en muchos pa\u00edses occidentales los chicos se quedan por detr\u00e1s de las chicas en varios indicadores acad\u00e9micos, como el rendimiento escolar y el abandono escolar prematuro. Aun as\u00ed, esta tendencia no se observa en pa\u00edses en desarrollo de la OCDE (Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3mico) como por ejemplo Banglad\u00e9s, la India, Pakist\u00e1n o Malasia, donde las chicas se quedan por detr\u00e1s de los chicos en estos mismos indicadores.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, durante la \u00faltima d\u00e9cada, los chicos han mostrado una predisposici\u00f3n m\u00e1s alta a abandonar la escuela antes de que sus hom\u00f3logas femeninas. En el a\u00f1o 2019, como ejemplo, el 21,4\u00a0% de los chicos y el 13\u00a0% de las chicas abandonaron sus estudios. Aparte, el alumnado espa\u00f1ol sigue escogiendo caminos acad\u00e9micos congruentes con los roles de g\u00e9nero. \u00danicamente el 27,41\u00a0% de las alumnas cursa estudios tecnol\u00f3gicos y solo el 35,05\u00a0% de los alumnos chicos opta por estudios relacionados con las humanidades, a pesar de que el n\u00famero de mujeres inscritas en estudios relacionados con la salud y las ciencias ha aumentado un 74,29\u00a0% y un 58,75\u00a0% en los \u00faltimos a\u00f1os, respectivamente.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n favorece los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) 4 y 5, de <\/em>educaci\u00f3n de calidad<\/em><\/a> y de <\/em>igualdad de g\u00e9nero<\/em><\/a>.<\/em><\/p>\n

S\u00c1INZ, A., SOL\u00c9, J., F\u00c0BREGUES, S., GARC\u00cdA-CUESTA, S. Secondary School Teachers’ Views of Gender Differences in School Achievement and Study Choices in Spain. SAGE Open<\/em> [en l\u00ednea]. Julio de 2021. Disponible en: 10.1177\/21582440211047573<\/a><\/p>\n

(Nota de prensa cedida).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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