La conciencia de los sonidos<\/strong><\/p>\n El coordinador del grupo de investigaci\u00f3n Dificultades de Aprendizaje, Psicoling\u00fc\u00edstica y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (DEAP&NT)<\/a> de la ULL remata que si un ni\u00f1o no toma conciencia de los sonidos que tienen las palabras, dif\u00edcilmente podr\u00e1 escribir bien. Esa escasa conciencia de los sonidos del lenguaje se suma a las \u201cgrandes dificultades\u201d para segmentar las palabras en fonemas (sonidos) que tienen los ni\u00f1os con perfil de riesgo. Al escribir omiten consonantes y letras. Y si no se detectan tempranamente todos estos problemas, estos ni\u00f1os est\u00e1n abocados al fracaso escolar.<\/p>\n Claro, contundente y duro, pero as\u00ed es. \u201cLos ni\u00f1os tienen sus propios ritmos de aprendizaje, lo que hacemos nosotros es poner las condiciones. Que un ni\u00f1o est\u00e9 o no preparado para aprender a leer o escribir depender\u00e1, en gran medida, de las condiciones de las que haya disfrutado anteriormente. No es lo mismo que se proceda de un ambiente favorecido (est\u00e1n en mejores condiciones de avanzar en el c\u00f3digo escrito) que de uno socialmente desfavorecido\u201d.<\/p>\n Aunque es un hecho que el abandono temprano de los estudios ha disminuido durante los \u00faltimos a\u00f1os en nuestro pa\u00eds, no ha sucedido lo mismo con los j\u00f3venes de menos recursos, en los que ha sido al contrario. El fracaso escolar no aparece as\u00ed, de repente. Es algo que \u201cviene de lejos\u201d, por eso es \u00a0clave tomar la avanzadilla y adelantarse al problema. Llegados a este punto, Jim\u00e9nez tiene muy claro que el gran reto del sistema educativo actual es \u201cdar respuesta a los que no aprenden como el resto, algo para lo que no estamos preparados\u201d.<\/p>\n Son esos ni\u00f1os los que quieren avanzar, pero acaban qued\u00e1ndose en el camino, los que preocupan. En Canarias las cifras hablan por s\u00ed solas: a pesar del descenso del abandono escolar de la \u00faltima d\u00e9cada, el archipi\u00e9lago fue, en 2020, la sexta comunidad espa\u00f1ola con la mayor tasa de abandono escolar temprano. Los datos de los repetidores<\/a> tampoco son nada halag\u00fce\u00f1os: el 40% del alumnado ha repetido curso antes de cumplir los 15 a\u00f1os.<\/p>\n Frenar esta situaci\u00f3n poco esperanzadora solo es posible desde la prevenci\u00f3n, y en edades tempranas. Ya desde los cinco a\u00f1os empieza a despuntar un alumnado que se adapta perfectamente. Otros (alumnos) no lo hacen por la sencilla raz\u00f3n de que no todos aprenden de igual manera. Hab\u00eda que implantar un modelo educativo distinto al actual, algo que se hizo en Canarias en el curso 2016\/2017 de forma experimental.<\/p>\n La maquinaria se engras\u00f3 en forma de macroprograma piloto en el que participaron 120 colegios experimentales, 15 de control y 8.000 escolares canarios. El objetivo propuesto consist\u00eda en identificar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con dificultades de aprendizaje para corregir esos d\u00e9ficits, esa pesada carga que les imped\u00eda ir a la par que los dem\u00e1s en las clases, una tarea para la que se form\u00f3 al profesorado implicado, que deb\u00eda distinguir, mediante una serie de pruebas, a los peque\u00f1os en riesgo.<\/p>\n El denominado modelo de respuesta a la intervenci\u00f3n temprana (RtI), que se impuls\u00f3 en colaboraci\u00f3n con la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Universidades del Gobierno de Canarias, pretend\u00eda corregir la curva de las dificultades del aprendizaje \u2012en la lectura, escritura y matem\u00e1ticas\u2012 de los ni\u00f1os de infantil y primero y segundo de primaria (de 5 a 7 a\u00f1os), preparando al docente con una formaci\u00f3n especializada con la que supiera c\u00f3mo atenderlos y ayudarlos.<\/p>\n Primate, Trazo y Letra<\/strong><\/p>\n Ese reto trazado en la Universidad de La Laguna, entonces, fue la creaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos que permitieran al docente tener acceso, de forma r\u00e1pida y sencilla, al conocimiento cient\u00edfico para los docentes. El retraso en los aprendizajes b\u00e1sicos pod\u00eda corregirse desde tres programas contenidos en plataformas espec\u00edficas: el\u00a0programa LETRA,\u00a0<\/a>ideado para la lectura, el\u00a0programa TRAZO<\/a>, para la escritura, y el\u00a0programa PRIMATE<\/a>, centrado en las matem\u00e1ticas.<\/p>\n El \u2018modus operandi\u2019 consist\u00eda en recibir esa formaci\u00f3n a trav\u00e9s de cada una de esas tres plataformas. Un sistema ideado en la ULL tras dos d\u00e9cadas investigando las dificultades del aprendizaje, y ubicado (en ese momento) en la web de la consejer\u00eda, permit\u00eda al docente reconocer a los ni\u00f1os en riesgo y saber si su rendimiento era normal o no. Cada mes se introduc\u00edan los datos de evaluaci\u00f3n continua que luego se transformaban en gr\u00e1ficos con los que determinar si la curva se estaba corrigiendo o no.<\/p>\n Si el ni\u00f1o no respond\u00eda hab\u00eda que dedicarle m\u00e1s tiempo, fuera ya de la clase, en sesiones de 50 minutos impartidas tres veces a la semana. Un apoyo fundamental basado en una visi\u00f3n preventiva y no en la correctiva que promueve el sistema educativo vigente o, como dice Jim\u00e9nez, en \u201cel modelo espera al fracaso\u201d que act\u00faa cuando ya es demasiado tarde. \u201cSi los ni\u00f1os no est\u00e1n utilizando las habilidades propias a esas edades para leer, escribir o entender y aplicar las matem\u00e1ticas, son ni\u00f1os que probablemente fracasar\u00e1n\u201d.<\/p>\n \u201cT\u00fa te vas a cualquier escuela de Espa\u00f1a y el proceso de identificaci\u00f3n del alumnado que tiene dificultades para aprender comienza a partir del tercer y cuarto curso de primaria \u2012argumenta el investigador\u2012 un enfoque totalmente caduco que no tiene validez cient\u00edfica, como se ha demostrado, porque no se han brindado al alumno las oportunidades y herramientas para alcanzar la curva normalizada del aprendizaje\u201d.<\/p>\n Leyes como fichas de domin\u00f3<\/strong><\/p>\n Y no es de extra\u00f1ar. Si echamos la vista atr\u00e1s, el baile de normativas educativas en nuestro pa\u00eds desde que se inici\u00f3 la democracia ha sido, para muchos, el principal problema de un sistema que ha visto c\u00f3mo, en 40 a\u00f1os, las leyes de educaci\u00f3n iban cayendo de boca como las fichas de un domin\u00f3. Si sacamos la media, toca a dos leyes por d\u00e9cada (son ocho), m\u00e1s o menos un par por cada legislatura, por cada cambio de sill\u00f3n (pol\u00edtico). Desde la primeriza, en 1980 \u2012la Ley Org\u00e1nica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE)\u2012 a la actual, la Ley Org\u00e1nica de Modificaci\u00f3n de la LOE (LOMLOE), o lo que es lo mismo, la \u2018ley Cela\u00e1\u2019, no ha habido una que estuviera exenta de pol\u00e9mica.<\/p>\n Por unas razones o por otras, los rifirrafes entre Gobierno, oposici\u00f3n y sector educativo siempre han estado ah\u00ed. Las reformas educativas espa\u00f1olas, eso s\u00ed, no han dejado indiferente a nadie: ense\u00f1anza p\u00fablica o privada, religi\u00f3n s\u00ed o religi\u00f3n no, huelgas que no falten, cambios en la edad de la ense\u00f1anza obligatoria, una calidad educativa cuestionada\u2026 Cambios y m\u00e1s cambios que no han tra\u00eddo a\u00fan el tan deseado pacto por la educaci\u00f3n que claman desde hace a\u00f1os los que m\u00e1s saben, los expertos en la materia.<\/p>\n Como experto que es, Juan Jim\u00e9nez sabe que el sistema actual poco o casi nada puede hacer desde la correcci\u00f3n. A toro pasado no act\u00faa su grupo de investigaci\u00f3n, que lleva desde 1999 recibiendo ininterrumpidamente financiaci\u00f3n a trav\u00e9s del Plan Nacional de I+D \u2013ahora Plan Estatal de Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica, T\u00e9cnica y de Innovaci\u00f3n- para su l\u00ednea de investigaci\u00f3n centrada en las dificultades del aprendizaje. No es casualidad que un modelo como este haya tenido el \u00e9xito que ha cosechado en otros pa\u00edses. \u201cLa Universidad de La Laguna puede presumir de haber conseguido protocolos de identificaci\u00f3n temprana validados cient\u00edficamente, demostrando que son fiables y \u00fatiles y que se han ratificado, por primera vez, en pa\u00edses de habla hispana\u201d.<\/p>\n Esta forma diferente de abordar la identificaci\u00f3n del alumnado con dificultades de aprendizaje ha sido laureado no en pocas ocasiones, destacado por la Unesco y ahora codiciado por otras Los resultados del programa piloto, publicados a\u00f1os despu\u00e9s (2021) en tres importantes revistas cient\u00edficas con altos \u00edndices de impacto \u2012The Spanish Journal of Psychology<\/em><\/a>, Annals of Dyslexia<\/em><\/a> y Early Childhood Research Quarterly<\/em><\/a>,<\/em>\u00a0<\/em> incluidas en la\u00a0plataforma\u00a0Web of Science\u00a0(WOS)\u2012, se tradujeron en efectos positivos certeros sobre los docentes: mejoraron sus conocimientos y la valoraci\u00f3n de la formaci\u00f3n recibida fue alt\u00edsima, alrededor de 90 en una escala de 0 a 100. Y lo mejor: los ni\u00f1os \u2018intervenidos\u2019 en los grupos experimentales modificaron su pendiente de crecimiento, algo que no sucedi\u00f3 con los grupos de control.<\/p>\n Transferencia de conocimiento exportable<\/strong><\/p>\n El modelo, sin duda, funciona, pero hay que echarlo a andar cuando los ni\u00f1os tienen cinco a\u00f1os. Despu\u00e9s de esa edad el sistema pierde eficacia, y lo hace por una sencilla raz\u00f3n; es durante esa etapa de la infancia cuando se solidifican los \u00a0cimientos que sostienen el aprendizaje escolar que vendr\u00e1 en a\u00f1os posteriores. \u201cLlega un momento en el que el ni\u00f1o desconf\u00eda de sus propias capacidades porque los resultados no le acompa\u00f1an, y eso hay que evitarlo, porque no todos tienen las mismas habilidades, ni el mismo nivel\u201d, comenta Jim\u00e9nez.<\/p>\n Contrario a hacer ciencia para que se guarde en el caj\u00f3n, Jim\u00e9nez es consciente de que el modelo de respuesta a la intervenci\u00f3n temprana (RtI)\u00a0proporciona esa respuesta educativa apropiada y traslada a la sociedad un procedimiento, no solo adecuado y certificado, sino del todo necesario. As\u00ed lo han considerado en Guatemala, Chile, Ecuador, M\u00e9jico o Colombia, pa\u00edses con los que la ULL ha entablado convenios de colaboraci\u00f3n que han permitido la adaptaci\u00f3n de las plataformas para los docentes de universidades hispanohablantes y propiciado su actualizaci\u00f3n y mejora.<\/p>\n Y es que no hace falta m\u00e1s aval y espaldarazo que el otorgado por la propia comunidad cient\u00edfica. \u201cTodo un pa\u00eds (Panam\u00e1) se ha volcado con la experiencia de investigaci\u00f3n y el aporte de la Universidad de La Laguna. Salimos de nuestras fronteras. En Centroam\u00e9rica ha sido Panam\u00e1 el que ha tomado la iniciativa, y eso nos ha permitido grandes logros, adem\u00e1s de proyectar toda esta transferencia de conocimiento m\u00e1s all\u00e1 de Espa\u00f1a\u201d, a\u00f1ade el catedr\u00e1tico de la Universidad de La Laguna.<\/p>\n Este conocimiento exportable ha captado la atenci\u00f3n del Banco Interamericano de Desarrollo, BID<\/a>, organismo que financia la implantaci\u00f3n del sistema, y del\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n de Panam\u00e1<\/a>, que apoya la actualizaci\u00f3n de las plataformas web. Es m\u00e1s, a partir de abril de 2022 Panam\u00e1 implementar\u00e1 la experiencia piloto realizada en Canarias en 20 colegios con 200 docentes, y ha comenzado a digitalizar el sistema del protocolo de identificaci\u00f3n temprana para adaptarlo al formato de las tablets.<\/p>\n De Oreg\u00f3n a Vancouver<\/strong><\/p>\n Todo un \u00e9xito al que se ha llegado despu\u00e9s de un largo recorrido que comenz\u00f3 hace 14 a\u00f1os en\u00a0Oreg\u00f3n (EEUU) y Vancouver\u00a0(Canad\u00e1). Fue entonces cuando Juan Jim\u00e9nez comprob\u00f3\u00a0in situ<\/i>\u00a0que los\u00a0americanos y canadienses\u00a0trabajaban en la implantaci\u00f3n de un modelo con un potencial enorme, capaz de ayudar a los ni\u00f1os con dificultades en el proceso de aprendizaje. La gran diferencia que observ\u00f3 entonces era que hab\u00eda que hacerlo mucho antes de lo que se hac\u00eda en Espa\u00f1a.<\/p>\n A\u00f1os despu\u00e9s, la ilusi\u00f3n por que estas iniciativas prosperen en tierra canaria no han mermado, a pesar de que el modelo piloto, desarrollado mediante el convenio de colaboraci\u00f3n establecido entre la Universidad de La Laguna y la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, y Universidades, Cultura y Deportes se haya extinguido a fecha de 31 de diciembre de 2021 sin poder revisar, tanto el programa como sus resultados, tal y como se acord\u00f3 inicialmente.<\/p>\n \u201cSon los responsables de las pol\u00edticas educativas los primeros que tienen que ser receptivos a lo que investigamos e implantamos en la universidad, porque la reducci\u00f3n de la tasa de repetidores en la educaci\u00f3n obligatoria es una asignatura pendiente y un reto para el sistema educativo espa\u00f1ol. Y este modelo que hemos desarrollado puede contribuir a mejorar esta situaci\u00f3n como se ha demostrado\u201d.<\/p>\n Dando un paso m\u00e1s all\u00e1, el investigador de la Universidad de La Laguna asegura que ning\u00fan ni\u00f1o deber\u00eda quedarse atr\u00e1s si se le proporcionan, desde muy tempana edad, las herramientas y el apoyo espec\u00edfico para asimilar los conocimientos que aprende en el colegio. \u201cCon los protocolos de identificaci\u00f3n temprana se aval\u00faa el vocabulario, la comprensi\u00f3n y la fluidez, pero si el maestro o maestra no recibe previamente formaci\u00f3n especializada, no va a entender la importancia que tiene esto y acabar\u00e1 dando palos de ciego, como el sistema\u201d, concluye.<\/p>\n Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Solo hacen falta un par de hojas de papel y un l\u00e1piz. Y ni si quiera eso. 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Freno al abandono escolar<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2022\/01\/Entrev-Juan-E-Jimenez-13-200x300.jpg\")
comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas. Desde el Pa\u00eds Vasco, Asturias y Andaluc\u00eda ya le han puesto el ojo encima. Varias reuniones con la ULL confirman el inter\u00e9s de los departamentos de educaci\u00f3n de sendos gobiernos regionales, que han visto en el modelo de la Universidad de La Laguna un \u201cparadigma cient\u00edfico\u201d con el que luchar eficazmente contra el fracaso escolar.<\/p>\n