{"id":64530,"date":"2022-09-08T13:54:37","date_gmt":"2022-09-08T13:54:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=64530"},"modified":"2022-09-08T13:54:37","modified_gmt":"2022-09-08T13:54:37","slug":"algunas-cosas-por-las-que-educar-merece-la-pena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2022\/algunas-cosas-por-las-que-educar-merece-la-pena\/","title":{"rendered":"Algunas cosas por las que educar merece la pena"},"content":{"rendered":"

Si se le da el tiempo necesario y la oportunidad a cualquier alumno o alumna acabar\u00e1 aprendiendo. Todo el mundo puede hacerlo, dice con seguridad Javier Marrero Acosta<\/a>, catedr\u00e1tico de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar de la Universidad de La Laguna, en alusi\u00f3n clara a John Amos Comenius, el padre de la Pedagog\u00eda, el fundador de los conceptos en los que se sustenta la educaci\u00f3n moderna, que ya en el siglo XVII vio con claridad que el alumnado aprend\u00eda mejor haci\u00e9ndole f\u00e1cil lo dif\u00edcil, algo que en el sistema actual no resulta sencillo.<\/p>\n

Y no lo es porque el sistema educativo que tenemos adolece de muchos recursos, como evidencia este reconocido experto en innovaci\u00f3n educativa al poner fin (acad\u00e9micamente) a toda una vida dedicado a la ense\u00f1anza: \u201cSi no ponemos los recursos suficientes nunca habr\u00e1 equidad en la educaci\u00f3n. El sistema debe utilizar los recursos para que la gente que no tiene posibilidades pueda recibir esa atenci\u00f3n. Esa es la equidad que estamos reclamando, que ning\u00fan ni\u00f1o o ni\u00f1a de ning\u00fan centro escolar no pueda \u2018crecer\u2019 porque no ha sido atendido cuando lo necesitaba\u201d.<\/p>\n

Pero la equidad y la justicia en la ense\u00f1anza tienen muchos flecos, o m\u00e1s bien \u201caristas\u201d, aunque en esencia consiste en hacer posible que cada alumno reciba el tipo de educaci\u00f3n que precisa para ser igual a los dem\u00e1s. No todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as son iguales, y por eso mismo no tienen por qu\u00e9 aprender de la misma forma, ni al mismo ritmo, ni al mismo tiempo.<\/p>\n

\u201cEl sistema educativo tiene que seguir brindando su apoyo a los ni\u00f1os cuyo aprendizaje no va a buen ritmo \u2012 dice Marrero\u2012 y conseguir que el que vaya bien se mantenga, de forma que en ning\u00fan momento ning\u00fan ni\u00f1o, desde sus diferencias, se sienta inferior al otro que aprende junto a \u00e9l, sino que sienta que recibe los apoyos necesarios para aprender junto a los dem\u00e1s\u201d.<\/p>\n

Es precisamente por este motivo por el que en 2018 comenz\u00f3 una iniciativa con la intenci\u00f3n de averiguar c\u00f3mo se ha venido tratando la equidad en la metodolog\u00eda de los centros, en los sistemas de aprendizaje y en la formaci\u00f3n del profesorado. Un proyecto nacional en el que la Universidad de La Laguna participa junto a otros cinco centros acad\u00e9micos y que, en definitiva, pretende clarificar la manera en que las nuevas pol\u00edticas de educaci\u00f3n han afectado a la equidad en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfHan resuelto las nuevas pol\u00edticas educativas la igualdad y equidad en el sistema educativo? Seg\u00fan Marrero, es evidente que los sistemas, a pesar de haberse \u201cafinado\u201d en los \u00faltimos a\u00f1os tienen que reforzarse m\u00e1s.<\/strong> Sin pasar por alto que Canarias fue una de las primeras comunidades espa\u00f1olas en la que se incorpor\u00f3 la atenci\u00f3n a la diversidad dentro de la escuela y se hizo un \u201ctrabajo formidable\u201d para adaptar los centros ordinarios a los ni\u00f1os con necesidades especiales, los institutos espa\u00f1oles siguen contando, a d\u00eda de hoy, con un orientador educativo por centro, lo que equivale a un profesional por cada 1.000 alumnos.<\/p>\n

Una situaci\u00f3n a todas luces insuficiente si se tiene en cuenta que las recomendaciones de la Unesco<\/a> apuntan a que debe haber un orientador escolar por cada 250 estudiantes, una ratio que Espa\u00f1a se salta por partida cu\u00e1druple. Con tan poco personal especializado, trabajar en un modelo basado en la prevenci\u00f3n es pr\u00e1cticamente inviable, por no decir imposible.<\/p>\n

Trabajando la equidad<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>\u201cActualmente seguirnos casi como en los a\u00f1os 80, cuando surgi\u00f3 la figura del orientador, y eso va a tener que cambiar\u201d, dice el experto poniendo el acento en la necesidad de redoblar la atenci\u00f3n a la adolescencia, algo que hay que hacer de manera \u201csincr\u00f3nica\u201d. \u201cLos centros educativos tienen una responsabilidad enorme, y no puede ser que un instituto cuente solo con un profesional para orientar al alumnado en su educaci\u00f3n. Si hay un problema y tardas meses en intervenir es probable que se te vaya de las manos\u201d.<\/p>\n

Aunque la escolarizaci\u00f3n ha tenido que adaptar su sistema para atender a todo este alumnado, especialmente con los retos que debe enfrentar la diversidad sexual y de g\u00e9nero, el sistema educativo espa\u00f1ol siempre ha adolecido de falta de personal orientador, una carencia que cercena las garant\u00edas de ofrecer un trato personalizado al alumno que lo necesite.<\/p>\n

Tan cierto como que el sistema educativo con el que convivimos resulta \u201cespecialmente dif\u00edcil y duro para el nivel de desarrollo emocional de los adolescentes\u201d es que \u201clos docentes est\u00e1n demasiado condicionados por el sistema\u201d. Encorsetados por horarios, curr\u00edculo y ratios que tienen que cumplir s\u00ed o s\u00ed, Javier Marrero reconoce que se podr\u00edan vislumbrar ciertos cambios en la estructura actual si todos los colectivos (padres, madres, profesorado y alumnado) se implicaran al un\u00edsono.<\/p>\n

Porque si hay algo que no resulta especialmente f\u00e1cil es atraer el inter\u00e9s de los chicos y chicas con toda la informaci\u00f3n que manejan hoy en d\u00eda. Y no puede hacerse ense\u00f1ando con los mismos m\u00e9todos de hace d\u00e9cadas. \u201cNos enfrentamos a un mundo cada vez m\u00e1s complejo y un sistema complejo requiere de saberes e int\u00e9rpretes que sepan y entiendan esa complejidad. Si no entendemos esas interacciones no entenderemos el mundo\u201d.<\/p>\n

El autor de Educar en tiempos inciertos<\/em><\/a> habla de un mundo cambiante en el que tambi\u00e9n cambian los conocimientos, la escuela y el sistema de educaci\u00f3n, que ha de ser resonante. \u201cNecesitamos una escuela que sea flexible, con una parte est\u00e1tica pero con otras din\u00e1micas, en la que el profesorado y el alumnado tengan espacios donde recrear el curr\u00edculo. La pol\u00edtica educativa debe cambiar su mirada hacia la escuela; desde los centros es necesario reconducir los procesos de aprendizaje para hacerlos din\u00e1micos. Eso requiere que alumnado, profesorado y padres se impliquen de manera hol\u00edstica y global\u201d. Sin embargo, la factibilidad de ir todos a una no parece llegar todav\u00eda.<\/p>\n

Por un lado est\u00e1 el profesorado novel, innovador, con ganas y empuje. Por otro, los docentes con muchos a\u00f1os de profesi\u00f3n a las espaldas, cansados y quiz\u00e1 desencantados de un sistema que no ha cumplido sus expectativas. Pero eso es algo que hay que entender, dice el experto cuando reflexiona sobre las necesidades formativas de todos ellos. \u201cUn profesor que lleva 20 o 30 a\u00f1os de docencia no necesita un cursillo o una app para formarse. Lo que necesita es regenerar su mirada y reflexionar desde otro punto de vista. Son los que empiezan los que necesitan herramientas para asentar su pr\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n

Haciendo cosas distintas<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>En una extensa (y enriquecedora) charla con alguien como Javier Marrero, con una trayectoria tan fruct\u00edfera \u2012basta con echar un vistazo a sus numerosas publicaciones en materia educativa, por no mencionar sus proyectos\u2012 y dilatada, el concepto de innovaci\u00f3n educativa se abre paso de una manera tan natural como ineludible. No en vano es un aut\u00e9ntico experto en lo que, cuando comenz\u00f3 en la ense\u00f1anza a finales de los 70, llamaban \u201chacer las cosas distintas\u201d, cosas originales y creativas que resultaran motivantes e implicaran al estudiantado.<\/p>\n

El revoloteo constante de la idea de hacer una docencia universitaria diferente nunca ha cesado, al contrario, lo que sucede es que las condiciones en la Universidad de La Laguna, donde ha sido profesor durante 40 a\u00f1os, no han sido las m\u00e1s favorables. Y no se trata de una realidad exclusiva del centro lagunero. La situaci\u00f3n es casi el denominador com\u00fan que reina en la pr\u00e1ctica totalidad de las universidades del pa\u00eds.<\/p>\n

\u201cGrupos de 120 alumnos son muy dif\u00edciles de gestionar desde el punto de vista de la innovaci\u00f3n, porque aunque se han hecho cosas y han funcionado, como maneras de trabajar diferentes, modelos de aprendizaje basados en las tareas, o una coordinaci\u00f3n entre las asignaturas para lograr que los alumnos pudiesen trabajar en un proyecto concreto, no se han hecho con la misma precisi\u00f3n que cuando los grupos son reducidos\u201d.<\/p>\n

\u201cCon los recursos que nos dan tenemos que buscar la mejor manera posible para ense\u00f1ar y aprender, y en eso consiste la innovaci\u00f3n, en buscar ese camino en medio de unas condiciones que no son favorables ni para los docentes ni para el alumnado\u201d. No se puede hacer la funci\u00f3n tutorial ni el seguimiento de la misma forma. Se hace \u201csuperficialmente\u201d, y a pesar de eso existe predisposici\u00f3n para hacer cosas distintas y de mayor calidad. \u201cY siempre buscando que el aprendizaje universitario se convierta en un aprendizaje din\u00e1mico y participativo\u201d, aunque suene a t\u00f3pico y frase manida.<\/p>\n

En este punto de hacer cosas distintas, la ratio en la Facultad de Educaci\u00f3n<\/a> no ayuda. Con una proporci\u00f3n de alumnos que est\u00e1 por encima de los 100, y eso en varios cursos en los que el alumnado se mantiene a lo largo de la titulaci\u00f3n, las cosas se complican. No es lo mismo conocer a 20 personas que a 120. \u201cSiempre nos hemos movido en esas ratios por la fuerte demanda social, y a pesar de ello hemos podido hacer algo de innovaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Ese trabajo de innovaci\u00f3n tiene que ver con provocar procesos que sean tan motivantes e interesantes para el alumnado como para el profesorado, sin restar, por supuesto, peso a la teor\u00eda en detrimento de la pr\u00e1ctica. Significa apostar por un aprendizaje m\u00e1s \u201cdial\u00f3gico\u201d, que los alumnos sean capaces de ir a la teor\u00eda y con ella interpretar la pr\u00e1ctica, e interpretar la practica te\u00f3ricamente. \u201cEse es el juego de la formaci\u00f3n universitaria\u201d.<\/p>\n

Generando un entorno innovador<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Esas im\u00e1genes que vienen casi instant\u00e1neamente a la mente cuando se habla de innovaci\u00f3n educativa y hacen que aniden en nuestras cabezas fotograf\u00edas de ordenadores, pantallas, apps y dem\u00e1s aparatolog\u00eda electr\u00f3nica de \u00faltima generaci\u00f3n no se corresponde con la realidad. Las tecnolog\u00edas solo son herramientas, no un fin en s\u00ed mismo.<\/p>\n

\u201cLa idea de que la tecnolog\u00eda por s\u00ed sola genera innovaci\u00f3n es una idea muy primaria. Su introducci\u00f3n no deja de ser un recurso motivador para facilitar, en muchos casos, determinados procesos, de la misma forma que con la tiza, con la que represent\u00e1bamos lo que ve\u00edamos. A veces una tiza resuelve m\u00e1s que un ordenador. Ni m\u00e1s ni menos\u201d, dice el catedr\u00e1tico de la ULL.<\/p>\n

La innovaci\u00f3n se entiende con el aprendizaje que tiene que hacer el alumno para diferenciar las ideas de otro de las propias. Algo tan \u201csimple y b\u00e1sico\u201d es un aprendizaje. Los alumnos vienen con un h\u00e1bito de lectura muy simplificado y no puedes introducirlos de pronto en una lectura de 300 p\u00e1ginas. Tienes que dosificar. Pero si son capaces de entender, aprenden esas habilidades y capacidades que hay que ense\u00f1arles. Ya eso es una innovaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Es com\u00fan que el estudiante universitario que se enfrenta a su primer a\u00f1o de carrera sienta cierta atrofia que contribuye a que le resulte dif\u00edcil distinguir sus ideas de las de los dem\u00e1s. \u201cEso tambi\u00e9n es un aprendizaje, y un aprendizaje que se produce lentamente. Cuando ves c\u00f3mo pasan de leer unos pocos folios a leer un centenar compruebas que han hecho una evoluci\u00f3n fant\u00e1stica\u201d. Eso s\u00ed, en medio hay mucho trabajo personal, de lectura y de grupo. Un trabajo compartido.<\/p>\n

Pensar que una persona de 18 o 19 a\u00f1os sabe expresarse en p\u00fablico y de manera natural porque pertenezca a una generaci\u00f3n Z que ha crecido con un m\u00f3vil bajo el brazo es pensar equivocadamente. No se puede dar nada por hecho. Al estudiantado hay que ense\u00f1arle a hacer escritura cient\u00edfica, a aprender a utilizar las fuentes con rigor, a documentarse concienzudamente, a argumentar, y eso se consigue introduci\u00e9ndolo en una comunidad de aprendizaje. \u201cEsa dial\u00e9ctica y la formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica es lo que nosotros intentamos mejorar a trav\u00e9s de proyectos que les permitan hacer ese viaje de forma equilibrada, en lo individual y en lo colectivo\u201d.<\/p>\n

Garantizando el aprendizaje<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>Son muchos a\u00f1os, muchos estudiantes, muchos ex\u00e1menes, y muchas experiencias dando clases las que ha vivido Javier Marrero para saber a ciencia cierta que esa f\u00f3rmula innovadora que nunca ha dejado de aplicar en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza no funciona si no se escucha al alumnado para saber cu\u00e1les son sus necesidades, sus potencialidades para organizar esos procesos educativos. Esa es la \u00fanica manera para que se sientan c\u00f3modos participando y aprendiendo.<\/p>\n

Si algo ha aprendido Javier Marrero en estos a\u00f1os dedicado a la ense\u00f1anza es que las preocupaciones y las necesidades del profesorado novel no son las mismas que las del profesorado veterano. No se le pueden dar las mismas herramientas al profesorado nuevo que al que lleva a\u00f1os. \u201cEl profesorado de secundaria conoce a los adolescentes y sabe c\u00f3mo tratarlos, y a pesar de los problemas acaban resolvi\u00e9ndolos porque la necesidades formativas del sistema fluct\u00faan, y por ello hay que atenderlas de forma distinta\u201d.<\/p>\n

Casi tantas formas distintas como las numerosas reformas educativas que ha experimentado nuestro pa\u00eds desde que entramos en democracia: ocho leyes en las que la educaci\u00f3n infantil y primaria \u201cno se han tocado\u201d y el paso de la ense\u00f1anza secundaria al bachillerato se ha hecho por obligado cumplimento, poco m\u00e1s que de puntillas, sin acabar de \u201cresolver del todo y bien el encaje entre ambos\u201d, entre los que hay un escal\u00f3n muy grande, \u201cu<\/strong>no psicopedag\u00f3gico que habr\u00eda que resolver\u201d.<\/p>\n

Marrero alude a una etapa en la que en Espa\u00f1a el curr\u00edculo educativo estaba \u201cmuy por encima\u201d de las capacidades cognitivas del alumnado, algo que suced\u00eda hasta la implantaci\u00f3n de la LOGSE, \u201cmotivo por el que los alumnos no aprobaban\u201d. Y a pesar de que desde 1990 hasta la fecha se han sucedido otras cinco, los centros espa\u00f1oles siguen a la cola del fracaso escolar en Europa. Con los datos en la mano del famoso y temido informe PISA, demoledores, nuestro pa\u00eds sigue sin levantar cabeza en competencias educativas.<\/p>\n

\u201cLa medici\u00f3n del nivel que hace PISA es como si lanzaran una red en medio de la inmensidad del oc\u00e9ano Atl\u00e1ntico, sacaran algunos peces y dijeran que ese es el Atl\u00e1ntico que tenemos, aunque solo mida peque\u00f1a muestra\u201d. Y aqu\u00ed es cuando este reconocido y m\u00e1s que experimentado investigador se moja y saca una lanza por el sistema educativo patrio, porque el nacional, y especialmente el canario, si en algo han sido adelantados es en la atenci\u00f3n a la diversidad, en solidaridad, y en aprendizaje emocional, un campo en el que es pionero, pero no da pie a salir en la foto.<\/p>\n

Baremando el fracaso escolar<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>\u201cNos est\u00e1n comparando solo dos cosas y a pesar de eso la escolaridad tiene muchos valores que hay que ponderar antes que las matem\u00e1ticas y lengua. Se ha hecho de esos informes toda una explicaci\u00f3n del \u00e9xito y del fracaso de la educaci\u00f3n que no refleja la realidad de la educaci\u00f3n en su conjunto\u201d.<\/p>\n

Esa escolaridad de la que habla va mucho m\u00e1s all\u00e1 de las matem\u00e1ticas y de la lengua. Va mucho m\u00e1s all\u00e1 de las notas, de las ratios. Ante el fracaso escolar recuerda que Canarias ya part\u00eda con cierto retraso educativo cuando recibi\u00f3 las competencias en 1983, y en todos estos a\u00f1os ha bajado 10 puntos en abandono escolar. \u201cAunque seguimos por debajo de la media, esto significa que vamos en la buena senda, pero que hay que seguir luchando para evitar el fracaso a otro nivel distinto\u201d, y en este punto de la charla vuelve a surgir el concepto de la equidad.<\/p>\n

Y surgen tambi\u00e9n otras cosas fundamentales. Que el sistema educativo debe garantizar que uno aprenda, y al servicio de ese objetivo debe estar todo; que si a un ni\u00f1o se le exige algo que le resulta muy dif\u00edcil y aun no tiene capacidad para asimilarlo lo \u00fanico que se consigue es fracaso y abandono; que el alumnado no es peor que hace a\u00f1os, como dicen muchos, sino distinto; que el conocimiento no es la nota que se saca en un examen, sino los cambios que se producen a partir de ese momento o que, por fin, alguien (en referencia a la LOMLOE) se ha dado cuenta de que es mejor que los alumnos aprendan relacionando saberes y no aprendiendo con compartimentos estancos.<\/p>\n

Porque aprender mediante conocimientos estancos es lo m\u00e1s alejado de la filosof\u00eda de este catedr\u00e1tico, profesor de Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa<\/a>, educador, pedagogo, experto en innovaci\u00f3n educativa, responsable del grupo de investigaci\u00f3n Poder, saberes y subjetividad en educaci\u00f3n<\/a> y ante todo, un profesional comprometido con la educaci\u00f3n en Canarias que reivindica un futuro con una escuela m\u00e1s equitativa, m\u00e1s justa y m\u00e1s igual para todos.<\/p>\n

Un anhelo que le impulsa, desde la jubilaci\u00f3n, a seguir colaborando en todo aquello que suponga una mejora en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, al que tantos a\u00f1os se ha dedicado. Como un proyecto con el que se quiere recuperar una antigua residencia de profesores en Senegal para convertirla en un espacio cultural y formativo. Una bonita iniciativa que se nutre de los buenos m\u00e9todos del aprendizaje-servicio.<\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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