{"id":67433,"date":"2023-01-30T12:28:07","date_gmt":"2023-01-30T12:28:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=67433"},"modified":"2023-01-30T12:30:14","modified_gmt":"2023-01-30T12:30:14","slug":"las-transiciones-academicas-a-la-universidad-y-el-fracaso-en-los-estudios-a-debate","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2023\/las-transiciones-academicas-a-la-universidad-y-el-fracaso-en-los-estudios-a-debate\/","title":{"rendered":"Las transiciones acad\u00e9micas a la universidad y el fracaso en los estudios, a debate"},"content":{"rendered":"Bajo la direcci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de Pedro \u00c1lvarez, profesor titular de Orientaci\u00f3n Acad\u00e9mica y Profesional de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de La Laguna, se celebr\u00f3 recientemente el seminario internacional online \u201cRutas, trayectorias y c\u00edrculos recurrentes del alumnado que llega a la universidad: \u00bfcrisis de la ense\u00f1anza o problemas de aprendizaje?\u201d que despert\u00f3 el inter\u00e9s de m\u00e1s de 190 docentes, investigadores y alumnado de posgrado de diferentes pa\u00edses como, Espa\u00f1a, Italia, Portugal, Francia, Estados Unidos, Chile, Argentina, M\u00e9xico, Costa Rica, Uruguay, Colombia, etc.<\/p>\n
Esta iniciativa, promovida desde el Laboratorio de Orientaci\u00f3n y Tutor\u00eda Universitaria y el Vicerrectorado de Innovaci\u00f3n Docente y Calidad de la instituci\u00f3n acad\u00e9mica, cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de ponentes como Miguel Zabalza, catedr\u00e1tico de Did\u00e1ctica de la Universidad de Santiago; Pilar Figueras, profesora de Orientaci\u00f3n Profesional en la Universidad de Barcelona; Saturnino Mart\u00ednez, director de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluaci\u00f3n Educativa; Pedro Hern\u00e1ndez, inspector de Educaci\u00f3n en la Delegaci\u00f3n del Gobierno de Canarias y Rodrigo Trujillo, profesor de Matem\u00e1ticas e investigador para la mejora de la ense\u00f1anza y reducci\u00f3n del fracaso educativo.<\/p>\n
Seg\u00fan el profesor \u00c1lvarez, se han conseguido los objetivos propuestos en este seminario, porque se han puesto sobre la mesa ideas y planteamientos, desde miradas diferentes pero complementarias, que sin duda son interesantes para seguir reflexionando y trabajando por la mejora de un problema de profundo calado, como es el de las transiciones acad\u00e9micas y el abandono de los estudios universitarios. Haciendo uso de diferentes enfoques (pedag\u00f3gico, sociol\u00f3gico, orientador, econ\u00f3mico, etc.), se quiso dar respuesta a los dilemas planteados en torno a las trayectorias y fracaso acad\u00e9mico del alumnado. \u201c\u00bfEs un problema de desigualdad, un problema acad\u00e9mico, un problema personal, un problema econ\u00f3mico, un problema institucional?; \u00bfFracasa el estudiante o es la instituci\u00f3n la que no est\u00e1 a la altura de las necesidades?\u201d<\/p>\n
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\u201cNos enfrentamos a un fen\u00f3meno complejo, que no solo afecta al estudiante directamente, sino a las familias, a la instituci\u00f3n universitaria y a la sociedad en general. A\u00f1o tras a\u00f1o las estad\u00edsticas que aparecen en los informes oficiales, siguen reflejando que el abandono acad\u00e9mico es un problema grave, presente en todos los niveles educativos y que en el caso de algunas titulaciones universitarias supera el 50% de los matriculados\u201d, sentencia el profesor \u00c1lvarez. En relaci\u00f3n a esta problem\u00e1tica, durante el seminario se analiz\u00f3 si el sistema de acceso a la universidad es el adecuado, si la orientaci\u00f3n que se les da a los estudiantes en la etapa preuniversitaria es suficiente, si se cuenta con los recursos necesarios para atender y asesorar a los estudiantes que viven procesos de transici\u00f3n, etc.<\/p>\n
Entre las conclusiones, se apunt\u00f3 la necesidad de implicar a los estudiantes en su proceso de desarrollo formativo y profesional a corto, medio y largo plazo, ayudarles a definir qu\u00e9 quieren conseguir, m\u00e1s que ayudarles a decidir qu\u00e9 quieren estudiar, reforzar la orientaci\u00f3n al alumnado en todas las etapas educativas para cambiar inseguridad por confianza, motivaci\u00f3n y autonom\u00eda, darle cabida a la transferencia de los resultados de la investigaci\u00f3n para mejorar la intervenci\u00f3n sobre el problema, etc.<\/p>\n
\u201cSi queremos realmente revertir la situaci\u00f3n, debemos trabajar en distintas direcciones y en diferentes contextos, con la mirada puesta en las necesidades del alumnado. Aunque parezca un t\u00f3pico, hay que trazar puentes bien se\u00f1alizados entre etapas educativas, para que los estudiantes puedan recorrerlos sabiendo claramente a d\u00f3nde les conducen y qu\u00e9 se van a encontrar. Y en el \u00e1mbito universitario, algunas cuestiones claves: cuidar especialmente el aterrizaje, arropando al alumnado desde el primer d\u00eda con planes de tutor\u00eda y mentor\u00eda, con servicios que atiendan los problemas y apuesten por el bienestar del alumnado y con profesorado capacitado y bien preparado para una \u201cbuena docencia\u201d, para un buen ambiente de aprendizaje guiado durante el primer curso, que es cuando se produce el mayor n\u00famero de abandonos\u201d, concluye el profesor \u00c1lvarez.<\/p>\n
Por tanto, depender\u00e1 en gran medida del tipo de experiencias previas que haya tenido el estudiante que llega a la universidad, as\u00ed como del grado de integraci\u00f3n social y acad\u00e9mica que logre para evitar el fracaso y construir trayectorias formativas de \u00e9xito que marquen el camino hacia el posterior desarrollo profesional. Y este es un reto en el que todos los profesionales de la Educaci\u00f3n deben estar comprometidos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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