{"id":71790,"date":"2023-10-03T07:54:43","date_gmt":"2023-10-03T07:54:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=71790"},"modified":"2023-10-03T07:54:52","modified_gmt":"2023-10-03T07:54:52","slug":"investigadores-de-la-ull-prueban-la-eficacia-de-un-programa-de-intervencion-sobre-dificultades-de-lectura-temprana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2023\/investigadores-de-la-ull-prueban-la-eficacia-de-un-programa-de-intervencion-sobre-dificultades-de-lectura-temprana\/","title":{"rendered":"Investigadores de la ULL prueban la eficacia de un programa de intervenci\u00f3n sobre dificultades de lectura temprana"},"content":{"rendered":"<p>La revista <a href=\"https:\/\/www.scielo.cl\/scielo.php?script=sci_serial&amp;pid=0718-0934&amp;lng=en&amp;nrm=iso\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Signos. Estudios de Ling\u00fc\u00edstica<\/a> ha publicado en su \u00faltimo n\u00famero el art\u00edculo \u201c<a href=\"https:\/\/www.scielo.cl\/pdf\/signos\/v56n112\/0718-0934-signos-56-112-306.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Intervenci\u00f3n en lectura temprana en alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje<\/a>\u201d, elaborado por los investigadores de la Universidad de La Laguna <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/82448\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">V\u00edctor Acosta Rodr\u00edguez<\/a>, del Departamento de Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa, y <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81605\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gustavo Ram\u00edrez Santana<\/a>, <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81831\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Sergio Hern\u00e1ndez Exp\u00f3sito<\/a> y <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/98766\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Atteneri Delgado Cruz<\/a>, del Departamento de Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, Psicobiolog\u00eda y Metodolog\u00eda. El trabajo da cuenta de la eficacia de un programa de intervenci\u00f3n destinado a las habilidades de lectura temprana probado en 99 estudiantes con una edad media de 5 a\u00f1os, procedentes de 54 colegios de Tenerife.<\/p>\n<p>Como explica el equipo investigador, los trastornos de lectura son relativamente comunes dentro del sistema educativo espa\u00f1ol, circunstancia que proporciona argumentos s\u00f3lidos para intervenir lo m\u00e1s tempranamente posible sobre los dos procesos b\u00e1sicos que acompa\u00f1an su aprendizaje: la decodificaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n<p>El alumnado que tiene un lenguaje deficiente tanto en la vertiente expresiva como receptiva, como es el caso del diagnosticado con un Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), posee un factor de riesgo considerable para tener dificultades en la lectura. La prevalencia de dicho trastorno es de m\u00e1s del 7% entre escolares de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria, con problemas persistentes de lenguaje que impactan en su comunicaci\u00f3n, rendimiento acad\u00e9mico e inclusi\u00f3n educativa, as\u00ed como de desarrollo social y emocional.<\/p>\n<p>Por ello, resulta prioritario dise\u00f1ar, planificar e implementar programas de acci\u00f3n educativa de naturaleza preventiva y proactiva. Con este prop\u00f3sito, se dise\u00f1\u00f3 la presente investigaci\u00f3n, en la que participaron 99 ni\u00f1os y ni\u00f1as de cinco a\u00f1os, todos matriculados en 54 centros educativos de la Isla de Tenerife. Fueron divididos en cuatro grupos: uno con tratamiento para poblaci\u00f3n con TDL; otro sin tratamiento de TDL; un tercero de tratamiento de poblaci\u00f3n con desarrollo t\u00edpico del lenguaje, y finalmente menores sin tratamiento con desarrollo t\u00edpico del lenguaje.<\/p>\n<p>El programa de intervenci\u00f3n fue implementado por 45 docentes de Educaci\u00f3n Infantil y 30 logopedas. La intervenci\u00f3n se organiz\u00f3 dentro de un modelo que estimula la colaboraci\u00f3n profesional y la inclusi\u00f3n educativa, concretamente un Sistema de Apoyo de M\u00faltiples Niveles, con tres niveles diferenciados de pr\u00e1ctica educativa. Se consigue as\u00ed un empoderamiento tanto del profesorado de aula como de las logopedas, potenci\u00e1ndose una interdependencia que persigue planificar conjuntamente la acci\u00f3n educativa y alcanzar metas comunes en un contexto flexible y con un ambiente de aprendizaje compartido.<\/p>\n<p>Todo ello representa una innovaci\u00f3n en la forma de entender la interacci\u00f3n entre profesionales y, sobre todo, en el distanciamiento que se produce del modelo tradicional de prestaci\u00f3n de servicios que sostiene una intervenci\u00f3n individual y descontextualizada. La ense\u00f1anza estaba basada en juegos y abundante material visual para estimular la participaci\u00f3n del alumnado, extra\u00eddos principalmente de los programas \u201cJugando con los sonidos\u201d (Arenas et al., 2014), \u201cALE\u201d (Gonz\u00e1lez &amp; Cuetos, 2008) y \u201cLeer en un clic\u201d (Garc\u00eda de Castro &amp; Cuetos, 2012), y centrados en la estimulaci\u00f3n de habilidades de conciencia fonol\u00f3gica, Conocimiento de las letras y asociaci\u00f3n grafema-fonema, Velocidad de denominaci\u00f3n y Memoria de trabajo verbal.<\/p>\n<p>Los resultados indicaron que el grupo de TDL con tratamiento mostr\u00f3 mayores ganancias que los otros tres grupos en reconocimiento de letras y en asociaci\u00f3n grafema-fonema con un tama\u00f1o del efecto grande. En consecuencia, el aprendizaje temprano de las letras a trav\u00e9s de juegos de naturaleza auditivo-visual ayuda al alumnado con TDL a memorizar las correspondencias grafema-fonema, facilitando su posterior uni\u00f3n en peque\u00f1as palabras que podr\u00e1n ayudarles en el aprendizaje inicial de la lectura. Este aprendizaje constituye el fundamento o la base de la lectura puesto que desde que conoce dichas asociaciones puede iniciarse en ella (Cuetos, 2020). Por tanto, se trata de un hito muy importante que allanar\u00e1 el camino para el aprendizaje formal de la lectura.<\/p>\n<p>En definitiva, los programas de intervenci\u00f3n destinados a mejorar las habilidades fonol\u00f3gicas y el conocimiento de las letras en alumnado con TDL pueden ser eficaces para promover sus habilidades lectoras durante los primeros a\u00f1os. Si adem\u00e1s esta pr\u00e1ctica se organiza en un ambiente poco restrictivo, en interacci\u00f3n entre alumnado con TDL y con desarrollo t\u00edpico, el grupo investigador considera que \u201cse estar\u00e1 construyendo una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva basada en la diversidad, la participaci\u00f3n, el progreso y la calidad de vida\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La revista Signos. 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