Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci\u00f3n (REICE)<\/a>, editada por la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid, ha sido elaborada por Ferm\u00edn Dom\u00ednguez Santana, profesor del \u00c1rea de Ling\u00fc\u00edstica General del Departamento de Filolog\u00eda Espa\u00f1ola de la Universidad de La Laguna, y por Daniel Rodr\u00edguez y Francisco Javier Batista, de la Universidad Europea de Canarias.<\/p>\nPara ello, se tomaron datos del informe PISA (Programme for International Student Assessment) 2018, elaborado por la OCDE, en el que participaron estudiantes de 15 a\u00f1os de 79 pa\u00edses. Espec\u00edficamente, se analizaron estad\u00edsticamente las respuestas de 1.118 estudiantes de Canarias, poniendo en relaci\u00f3n, por un lado, sus puntuaciones en matem\u00e1ticas, ciencias y lectura y, por otro lado, 602 variables extra\u00eddas de los cuestionarios de alumnado, bienestar, recursos tecnol\u00f3gicos y de trayectoria escolar.<\/p>\n
Dado que el objetivo del estudio no fue analizar la influencia de factores socioecon\u00f3micos, porque la acci\u00f3n de los profesionales de educaci\u00f3n no puede modificar o intervenir en estas variables, no se incluyeron datos sobre profesi\u00f3n o nivel educativo de progenitores. La principal limitaci\u00f3n del estudio es que los datos de PISA dependen de la percepci\u00f3n del alumnado, de manera que es probable que existan otros factores que tambi\u00e9n influyen en el rendimiento acad\u00e9mico que no est\u00e1n recogidos en el informe.<\/p>\n
Repetir curso, lo que m\u00e1s influye<\/strong><\/p>\nEl estudio revela que, para el alumnado canario, el factor m\u00e1s influyente en el rendimiento acad\u00e9mico, para cualquier competencia, es la repetici\u00f3n escolar, aunque tiene mucha relevancia, tambi\u00e9n, la esperanza de finalizar una titulaci\u00f3n universitaria de grado, m\u00e1ster o doctorado. Primero, en el \u00e1mbito tecnol\u00f3gico y en el caso espec\u00edfico de la competencia matem\u00e1tica, aspectos como el uso de las tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n tiene un efecto considerable en el desempe\u00f1o escolar; por ejemplo, el empleo en clase de software <\/em>de simulaci\u00f3n o, fuera del aula, la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de correo electr\u00f3nico, el uso de recursos para obtener informaci\u00f3n pr\u00e1ctica de Internet y la ense\u00f1anza recibida sobre c\u00f3mo interpretar los resultados de una b\u00fasqueda. Este aspecto coincide tambi\u00e9n con el desempe\u00f1o en competencia lectora, aunque, de forma exclusiva, para esta competencia influye la frecuencia de uso de redes sociales fuera de clase para comunicarse con el profesorado. Por lo que respecta a la competencia cient\u00edfica, le incide la capacidad para aconsejar a amistades en la adquisici\u00f3n de aparatos o aplicaciones digitales.<\/p>\nSumado a lo anterior, para el rendimiento en las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias es relevante el uso de dispositivos digitales, pero tambi\u00e9n el control del tiempo de uso semanal de estos dispositivos. Asimismo, para la competencia lectora influyen la percepci\u00f3n de la utilidad de la lectura, leer libros de no ficci\u00f3n y el debate del contenido de un texto con otras personas para facilitar la memorizaci\u00f3n.<\/p>\n
La lectura, competencia para todo<\/strong><\/p>\nSorprendentemente, las competencias matem\u00e1tica y cient\u00edfica tambi\u00e9n se ven influidas positivamente por la lectura. En el primer caso, por la lectura de c\u00f3mics fuera del horario escolar y de textos con diagramas o mapas en el aula. En el segundo, por la capacidad para leer textos dif\u00edciles o por no utilizar como estrategia para hacer res\u00famenes la copia literal del texto de origen. Se manifiesta as\u00ed la importancia de la lectura como estrategia transversal para mejorar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y la motivaci\u00f3n del alumnado y por ello se hace necesario favorecer acercamientos a la lectura fuera de las aulas.<\/p>\n
Los investigadores apuntan que la seguridad en la destreza comunicativa y el inter\u00e9s por temas medioambientales y sociales tambi\u00e9n son factores relevantes para las competencias matem\u00e1tica y cient\u00edfica. En el \u00e1mbito de los factores afectivo-emocionales, aparte de la esperanza en finalizar estudios de grado, m\u00e1ster o doctorado, influyen las altas expectativas acad\u00e9micas, sentir motivaci\u00f3n, no sentir aburrimiento durante el estudio o la realizaci\u00f3n de deberes y, finalmente, no tener dudas sobre los planes de futuro. En cuanto al aspecto escolar, la repetici\u00f3n de curso es el factor que m\u00e1s influye en el rendimiento acad\u00e9mico con independencia de la competencia, por lo que su empleo debe ser limitado, sugieren los investigadores. Adem\u00e1s, el absentismo tambi\u00e9n afecta en rendimiento en matem\u00e1ticas y ciencias.<\/p>\n
Con todo, el principal aporte del estudio es la identificaci\u00f3n de factores comunes al desarrollo de las competencias matem\u00e1tica, cient\u00edfica y lectora en los que el profesorado puede influir directamente, ya que no est\u00e1n asociados a aspectos socioecon\u00f3micos del alumnado. De esta manera, todos estos factores indican que, para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico, es recomendable que el profesorado incida en mejorar la autorregulaci\u00f3n del alumnado, en tener en cuenta sus intereses y vincularlos a las competencias, en influir en las creencias y en la percepci\u00f3n de la actividad lectora y cient\u00edfica y, sobre todo, en atender al aprendizaje como actividad social que implique al alumnado con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de clase, familia y profesorado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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