{"id":76073,"date":"2024-06-06T12:59:17","date_gmt":"2024-06-06T12:59:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=76073"},"modified":"2024-06-06T13:02:05","modified_gmt":"2024-06-06T13:02:05","slug":"expertas-proponen-en-la-ull-mas-orientacion-y-deteccion-precoz-para-evitar-el-abandono-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2024\/expertas-proponen-en-la-ull-mas-orientacion-y-deteccion-precoz-para-evitar-el-abandono-academico\/","title":{"rendered":"Expertas proponen en la ULL m\u00e1s orientaci\u00f3n y detecci\u00f3n precoz para evitar el abandono acad\u00e9mico"},"content":{"rendered":"

La Universidad de La Laguna aborda entre hoy y ma\u00f1ana unas jornadas sobre el abandono acad\u00e9mico universitario<\/a>, fruto de un proyecto de investigaci\u00f3n liderado por este centro docente y en el que han colaborado las universidades de Huelva, Castilla La Mancha, Zaragoza y Santiago de Compostela. En la sesi\u00f3n de hoy, inaugurada por la vicerrectora de Estudiantes y por el director de esta iniciativa, diversas expertas nacionales han participado en un debate para ofrecer su parecer sobre este fen\u00f3meno, que arroja en nuestro pa\u00eds tasas de fracaso nada despreciables.<\/p>\n

Pilar Figuera, del grupo de investigaci\u00f3n Transiciones Acad\u00e9micas y Laborales (Trals) de la Universidad de Barcelona, se\u00f1al\u00f3 que muchas de las historias narradas por los que abandonan tienen que ver con la ruptura de las expectativas, afirmando que la adaptaci\u00f3n social es tambi\u00e9n clave para continuar, sobre todo para el alumnado m\u00e1s retra\u00eddo o de contextos socioculturales muy diferentes. La experta sostuvo que se dan muchos casos de nula orientaci\u00f3n en el proceso de planificaci\u00f3n, una cuesti\u00f3n que resulta clave, adem\u00e1s de una cultura acad\u00e9mica que no ha favorecido el proceso. \u201cAbandonar una titulaci\u00f3n es una situaci\u00f3n compleja, dif\u00edcil y estresante para el estudiante y su familia, y sin embargo creemos que se ha normalizado, cuando resulta que no es as\u00ed, adem\u00e1s del coste que tiene para la instituci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/a>Figuera propuso generar un marco de investigaci\u00f3n m\u00e1s interdisciplinar, para analizar factores en contextos acad\u00e9micos espec\u00edficos, sobre los que adem\u00e1s hay pocos estudios. Hizo hincapi\u00e9 en la importancia de la orientaci\u00f3n en toda la trayectoria educativa como elemento irrenunciable para abordar el abandono. \u201cLa soluci\u00f3n de los problemas debe ser hol\u00edstica e integral\u201d. Tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 la importancia de establecer sistemas de detecci\u00f3n precoz de estudiantes en riesgo, atender a las situaciones diferenciales de los alumnos, y no proponer soluciones estandarizadas. Recalc\u00f3 la pertinencia del acompa\u00f1amiento de los estudiantes, sobre todo en el primer a\u00f1o de estudios universitarios y la idoneidad del perfil de ese profesorado, \u201cque debe ser un mediador clave en la permanencia\u201d.<\/p>\n

Mar\u00eda Fern\u00e1ndez, del departamento de Sociolog\u00eda de la Universidad Complutense de Madrid, apunt\u00f3 que se calcula en un 11% el abandono en universidades presenciales, lo que comprende a estudiantes menores de 30 a\u00f1os, de nacionalidad espa\u00f1ola y sin incluir en este porcentaje el cambio de estudios, sino la salida total del sistema universitario. Afirm\u00f3 que la mitad de los que abandonan lo hacen tras el primer a\u00f1o, hecho en el que influyen distintas variables. La primera es el rendimiento acad\u00e9mico, otra es la edad -a mayor edad del estudiante, mayor probabilidad de abandono-, y tambi\u00e9n el precio de la matr\u00edcula.<\/p>\n

La nota de admisi\u00f3n al grado es un elemento retenedor, ya que cuanto mayor es la nota menos probabilidad hay de abandonar. Se produce m\u00e1s abandono en los dobles grados y en artes y humanidades, mientras que la tasa es menor en ciencias de la salud. Tambi\u00e9n se se\u00f1al\u00f3 que los estudiantes de nivel social bajo tienen m\u00e1s posibilidades de dejar sus estudios.<\/p>\n

El abandono universitario se puede predecir, se\u00f1al\u00f3 la experta. \u201cSer\u00eda oportuno establecer un sistema de alerta temprana para alumnos con alta probabilidad de abandono, por facultades. Esto mejorar\u00eda la eficiencia del sistema, supondr\u00eda un menor despilfarro de recursos y aumentar\u00eda la igualdad de oportunidades, porque algunas causas del fracaso tienen origen social\u201d, al tiempo que disminuir la penalizaci\u00f3n econ\u00f3mica a los estudiantes de bajo rendimiento y en situaci\u00f3n de vulnerabilidad.<\/p>\n

Por su parte, Mercedes Torrado, coordinadora del equipo de investigaci\u00f3n Trals, hizo \u00e9nfasis en el contexto. \u201cHay determinadas variables que son predictoras claras, como la nota promedio de acceso a la universidad\u201d. Indic\u00f3 que el porcentaje de abandono en el segundo y tercer a\u00f1o est\u00e1 aumentando, m\u00e1s asociado a una frustraci\u00f3n personal que al alivio que supone el del primer a\u00f1o. \u201cHemos constatado trayectorias inversas, y muchos de los estudiantes que abandonan vuelven a una formaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00e1ctica que les permite un acceso m\u00e1s r\u00e1pido al mercado laboral\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Mercedes Torrado, coordinadora del equipo de investigaci\u00f3n TRALS.<\/p><\/div>\n

Abocar a los hijos forzosamente hacia una formaci\u00f3n universitaria que igual no se ajusta a sus perfiles puede ser un error, en opini\u00f3n de esta experta, quien incidi\u00f3 en el alto riesgo de abandono de los colectivos no tradicionales. Torrado sostuvo la importancia de fortalecer las alianzas de los grupos de investigaci\u00f3n y abog\u00f3 por mayor coordinaci\u00f3n con sistemas no universitarios.<\/p>\n

Ana Bernardo, psic\u00f3loga de la Universidad de Oviedo, se centr\u00f3 en la idea de que en la transici\u00f3n a la universidad el estudiante no tiene a veces las competencias transversales necesarias para la educaci\u00f3n superior, \u201cque pide un alumno 24\/7, autorregulado, resiliente, comprometido, que asista a clase y que sea el protagonista de su propio aprendizaje, con t\u00e9cnicas de estudio eficaces y capacidad de trabajo en equipo\u201d. Pasamos as\u00ed de sistemas educativos muy dirigidos a otro centrado en el alumno y en su autorregulaci\u00f3n. \u201cEl abandono de los estudios es un fen\u00f3meno muy contextual, por lo cual unas medidas en un sitio no servir\u00e1n para otros\u201d, se\u00f1al\u00f3 la experta, abogando por un estudio de caso para cada instituci\u00f3n.<\/p>\n

Soledad Romero, de la Universidad de Sevilla, fue la \u00faltima en intervenir, y lo hizo quitando peso a la idea del abandono como fracaso, y verlo desde la perspectiva de poder permitirse el error y como oportunidad de aprendizaje no solo para el estudiante sino para el propio sistema. Se\u00f1al\u00f3 que es oportuno observar la educaci\u00f3n como un proceso de adquisici\u00f3n de competencias, y que hay que cuestionarse el curr\u00edculo, de tal forma que el alumnado de nuevo ingreso encuentre en primero materias relacionadas con sus expectativas. Tambi\u00e9n afirm\u00f3 que la Formaci\u00f3n Profesional no puede ser tratada como una alternativa de segunda, sino de primera, verla como una opci\u00f3n real.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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