Son numerosos los tips que se ofrecen para conseguir una clase lo m\u00e1s estructurada posible que facilite la motivaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y evite posibles crisis de angustia. Sin embargo, el protocolo de actuaci\u00f3n e intervenci\u00f3n establecido es est\u00e1ndar, y cada persona autista es distinta, pese a compartir el mismo diagn\u00f3stico. \u201cNo tenemos recetas que funcionen con todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA porque cada uno es diferente. La clave es conocerlos para que haya coherencia entre el escenario familiar y el educativo. Solo as\u00ed podremos lograr trabajar en la misma l\u00ednea\u201d, dice Miriam \u00c1lvarez Lorenzo, profesora del Departamento de Comunicaci\u00f3n y Trabajo Social<\/a> de la Universidad de La Laguna.<\/p>\n Esta psicopedagoga, cuyas investigaciones a lo largo de los a\u00f1os han estado vinculadas a la familia, capitanea \u00abConstruyendo alianzas\u00bb, un programa experiencial para familias y profesorado de alumnado con TEA, financiado por la Fundaci\u00f3n CajaCanarias<\/a> y Fundaci\u00f3n la Caixa<\/a>, y comprendido en el marco del proyecto de investigaci\u00f3n COFACEINTEA, que nace con un objetivo: promover la inclusi\u00f3n del alumnado autista mediante la colaboraci\u00f3n entre los profesores y las familias. Porque a pesar de los avances logrados durante los \u00faltimos a\u00f1os, la inclusi\u00f3n real en el aula contin\u00faa resisti\u00e9ndose, y. todav\u00eda queda mucho por hacer.<\/p>\n La divulgaci\u00f3n de todo tipo de cuestiones sobre el trastorno autista sigue siendo una necesidad apremiante para vencer los prejuicios e ideas estereotipadas que siguen circulando, originadas en la falta de conocimiento que, inevitablemente, derivan en la estigmatizaci\u00f3n y exclusi\u00f3n social de los ni\u00f1os autistas, a pesar de la alta prevalencia de trastornos.<\/p>\n Para que este panorama cambie hay que seguir dando pasos en firme en el proceso educativo. \u201cSurge la necesidad de generar intervenciones basadas en la evidencia, de calidad y sistematizadas para familias y profesorado de alumnado con TEA\u201d, comenta la experta de la Universidad de La Laguna, art\u00edfice del programa junto a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC)<\/a>, la Universidad de Oviedo<\/a> y la Asociaci\u00f3n Hestia<\/a>, integrada por profesionales especializados en intervenci\u00f3n educativa y psicosocial.<\/p>\n \u201cLa evidencia cient\u00edfica nos dice que la relaci\u00f3n entre la familia y el profesorado es clave para la inclusi\u00f3n del alumnado con TEA porque es un espectro muy amplio, con diferentes grados y caracter\u00edsticas. Partiendo de esta base, nos dimos cuenta de que las colaboraciones basadas en esta relaci\u00f3n eran muy importantes para promover esa inclusi\u00f3n tan necesaria. Sin embargo, los estudios que hay al respecto apuntan a que esa relaci\u00f3n a veces es jer\u00e1rquica\u201d.<\/p>\n Es en este punto donde radica la gran innovaci\u00f3n de \u00abConstruyendo alianzas\u00bb, en el que familias y profesorado trabajan mano a mano, intentando promover metodolog\u00edas conjuntas de trabajo, una vez se hayan logrado detectar las necesidades que hay que cubrir. Se trata de una iniciativa novedosa porque en Espa\u00f1a, a d\u00eda de hoy, no existe un programa estructurado para promover la relaci\u00f3n familia-profesorado de alumnado con TEA\u201d, comenta Miriam \u00c1lvarez.<\/p>\n Si bien es cierto que hay proyectos parecidos que se est\u00e1n aplicando en todo el pa\u00eds, tal y como aclara la profesora de la Universidad de La Laguna, no existen, en estos momentos, programas estructurados y dise\u00f1ados bajo las pautas de unos indicadores de calidad que est\u00e9n basados en la evidencia, como este. \u201cEl programa se aleja de metodolog\u00edas m\u00e1s acad\u00e9micas en las que un profesional instruye sobre lo que hay que hacer y c\u00f3mo hay que actuar. Lo que intentamos es que el profesorado y las familias reflexionen y busquen formas m\u00e1s activas para actuar e interpretar la realidad de su d\u00eda a d\u00eda\u201d.<\/p>\n De lo que se trata es de conseguir que la familia no sea una mera espectadora en el proceso educativo de sus hijos, sino que participe en \u00e9l, que se implique, y no solo cuando la decisi\u00f3n ya est\u00e1 tomada, sino cuando a\u00fan se est\u00e1n buscando alternativas. \u201cLa familia tiene derecho y deber en este proceso, pero para ello, por parte de los centros educativos tienen que darse los escenarios posibles para fomentar esa implicaci\u00f3n de la mejor manera posible\u201d.<\/p>\n Seg\u00fan \u00c1lvarez, los padres y madres no suelen estar satisfechos con la comunicaci\u00f3n entablada con los centros y con c\u00f3mo se toman las decisiones relacionadas con la inclusi\u00f3n de sus hijos, una situaci\u00f3n que en no pocas ocasiones genera discrepancias y desencuentros. Por eso es imprescindible que ambas partes reciban una formaci\u00f3n estructurada y sistematizada que les permita aprender a trabajar en sinton\u00eda y codo con codo.<\/p>\n \u201cHay ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan una serie de caracter\u00edsticas para las que se necesitan una serie de estrategias educativas que no tienen por qu\u00e9 ser \u00fatiles y efectivas para todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TEA. Por eso es tan importante conocerlos, ser sensibles a sus necesidades e identificar sus caracter\u00edsticas\u201d. \u00a0Y para ello es \u201cimprescindible pensar en equipo\u201d, comenta la experta de la Universidad de La Laguna.<\/p>\n Las familias y el profesorado son los encargados de decidir cu\u00e1l es la respuesta m\u00e1s adecuada en cada situaci\u00f3n. Y lo hacen, en este caso, por medio de un programa basado en una metodolog\u00eda experiencial que la Universidad de La Laguna \u2212y en concreto el grupo de investigaci\u00f3n multidisciplinar que trabaja en este proyecto, Familia y Desarrollo Humano (FADE)<\/a>\u2212 ha realizado en otras intervenciones familiares.<\/p>\n El programa, que va dirigido a menores de edades comprendidas entre los 3 y 9 a\u00f1os, se inici\u00f3 en 2021 \u2212tras emplear a\u00f1o y medio de trabajo en su dise\u00f1o\u2212 y comenz\u00f3 a implantarse de manera presencial en cuatro colegios p\u00fablicos de la zona metropolitana y uno del sur de la isla de Tenerife desde el pasado mes de septiembre. A la modalidad presencial se une la online, con un formato espec\u00edfico en el que participan distintos grupos formados por familias y profesores de otros centros. En total, alrededor de 90 personas (40 familias y 50 docentes) se han embarcado en esta iniciativa pionera que ha comenzado a recoger sus primeros frutos.<\/p>\n \u00abConstruyendo alianzas\u00bb consta de dos versiones: una destinada a las familias de estudiantes con TEA y otra exclusiva para el profesorado. \u201cAunque nuestro objetivo es poder realizarlo en cada colegio, y que haya correspondencia entre el profesorado que imparte clases al alumnado con TEA y sus familias, hasta el momento es algo que no se ha logrado. Hay que tener en cuenta que es muy complejo, ya que muchas de ellas tienen que hacer complicados ajustes y cambios en su d\u00eda a d\u00eda para poder participar\u201d, precisa \u00c1lvarez.<\/p>\n De hecho, las personas con autismo son un colectivo con grandes necesidades de apoyo<\/a>, que requieren de profesionales especializados, capaces de prestar una ayuda efectiva y de calidad, as\u00ed como una atenci\u00f3n personalizada. En este sentido, la experta apunta a que la buena aceptaci\u00f3n que ha tenido el programa se debe, en parte, a que \u201clas familias est\u00e1n muy solas y necesitan espacio para estar con otras familias. Este es uno de los efectos indirectos del programa, la generaci\u00f3n de redes de apoyo, important\u00edsimas para compartir experiencias, trabajar con otros docentes y reflexionar sobre estas tem\u00e1ticas, algo que resulta muy enriquecedor\u201d.<\/p>\n La parte previa al desarrollo del programa es una primera fase de evaluaci\u00f3n enfocada a la detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de las necesidades de inclusi\u00f3n educativa del alumnado. Para ello, se emplean metodolog\u00edas cuantitativas y cualitativas en grupos focales integrados por familias y profesorado. Este punto inicial sirve como acercamiento al \u201csentir\u201d de los padres, madres y profesores de alumnos autistas, y es llevado a cabo por profesionales vinculados a la investigaci\u00f3n centrada en programas para familias, como el grupo de investigaci\u00f3n FAE, de la Universidad de La Laguna.<\/p>\n Una vez finalizada la fase inicial, comienza el desarrollo del primero de los cuatro m\u00f3dulos que componen el programa, centrado en la definici\u00f3n de las implicaciones del espectro autista, como los aspectos que han de tener en cuenta las familias o las expectativas que hay que redise\u00f1ar y ajustar a la realidad. Es de vital importancia conocer mejor lo que supone para una familia tener un ni\u00f1o con TEA y llegar a comprender la complicada situaci\u00f3n que atraviesan cuando reciben el diagn\u00f3stico.<\/p>\n \u201cHay muchas familias que pasan bastante tiempo en una fase de negaci\u00f3n porque les cuesta asumir su nueva realidad, y es fundamental que el profesorado entienda todo este proceso para adaptar los formatos de colaboraci\u00f3n. Muchas veces las familias se niegan a colaborar porque est\u00e1n en esa fase, que supone un cambio de vida, mucho estr\u00e9s y tener que hacer ajustes laborales y econ\u00f3micos\u201d, explica Miriam \u00c1lvarez.<\/p>\n El segundo m\u00f3dulo se centra en la identificaci\u00f3n de competencias por parte del profesorado con el fin de conocer cu\u00e1les son las habilidades y estrategias que se usan para reforzar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el hogar, o la participaci\u00f3n en el aula. Es una manera de que se haga una \u201cautorreflexi\u00f3n\u201d y se identifiquen las competencias que funcionan bien, o aquellas que haya que originar para conseguir cambios.<\/p>\n \u201cSi hay docentes que sienten que no cuentan con las competencias suficientes, o se sienten ineficaces en su labor, es probable que en el d\u00eda a d\u00eda esto repercuta en su desarrollo. Por otro lado, las familias cuentan con una serie de competencias parentales, habilidades para que sus hijos se desarrollen en el \u00e1mbito acad\u00e9mico de la mejor forma posible\u201d.<\/p>\n Es el tercero en el que se abordan las estrategias de colaboraci\u00f3n para que las familias conozcan las distintas modalidades de participaci\u00f3n y habilidades con las que comunicarse con el profesorado de una forma \u201casertiva y constructiva\u201d. As\u00ed pueden detectarse los aspectos que habr\u00eda que mejorar mediante la utilizaci\u00f3n de las estrategias m\u00e1s adecuadas.<\/p>\n Para la investigadora, el cuarto m\u00f3dulo es uno de los m\u00e1s interesantes. En \u00e9l se abordan los conflictos del d\u00eda a d\u00eda: situaciones reales que se producen entre el profesorado y alumnado con trastorno autista. \u201cLos conflictos pueden surgir por percibir las cosas de manera diferente y, para ello, trabajamos las alternativas de resoluci\u00f3n mediante videos, \u2018role playing<\/em>\u2019 o debates\u201d.<\/p>\n Uno de los conflictos m\u00e1s comunes se origina debido a las decisiones tomadas por los centros respecto a sus\u00a0 hijos, con las que los padres no est\u00e1n de acuerdo. \u201cFaltan formaci\u00f3n y recursos para dar respuesta al alumnado; hay aulas en las que incluso hay cinco ni\u00f1os con TEA, a los que se suman otros con necesidades especiales, adem\u00e1s de todas las individualidades a las que hay que dar respuesta. Por eso es tan importante que haya un trabajo colaborativo y que las decisiones no se tomen de manera unidireccional\u201d.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/06\/Miriam-Alvarez-007-300x200.jpg\")
<\/a>Metodolog\u00edas conjuntas<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/06\/Miriam-Alvarez-004-300x200.jpg\")
<\/a>Construyendo alianzas<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/06\/Miriam-Alvarez-010-300x200.jpg\")
<\/a>Implicaciones del espectro autista<\/strong><\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2024\/06\/Miriam-Alvarez-008-300x200.jpg\")
<\/a>Sesiones colaborativas<\/strong><\/p>\n