{"id":79169,"date":"2024-12-05T13:47:49","date_gmt":"2024-12-05T13:47:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=79169"},"modified":"2024-12-05T13:47:49","modified_gmt":"2024-12-05T13:47:49","slug":"alumnado-autorregular-aprendizaje-mejores-resultados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2024\/alumnado-autorregular-aprendizaje-mejores-resultados\/","title":{"rendered":"El alumnado capaz de autorregular su aprendizaje tiene m\u00e1s integraci\u00f3n y mejores resultados acad\u00e9micos"},"content":{"rendered":"<p>El alumnado con m\u00e1s probabilidades de integrarse y obtener mejores resultados acad\u00e9micos es aquel que, entre otras competencias, autorregula bien su aprendizaje en sus tres dimensiones principales: planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n. Un estudiante autorregulado es aquel que ejecuta correctamente sus propias acciones reguladoras en diferentes momentos de su proceso formativo, para as\u00ed interiorizar y asimilar dicho aprendizaje y, de este modo, conseguir sus metas acad\u00e9micas y profesionales.<\/p>\n<p>Este fue el principal resultado de un estudio desarrollado por investigadores del Grupo Universitario de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Integrada (<a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/grupos\/6473\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">GUFOI<\/a>) de la Universidad de La Laguna y <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.17583\/remie.12773\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">publicado<\/a> en la Revista Multidisciplinar de Investigaci\u00f3n Educativa (REMIE), una publicaci\u00f3n de acceso abierto de Hipatia Press que publica resultados de investigaci\u00f3n que supongan aportaciones significativas a la comprensi\u00f3n y mejora de los procesos educativos y est\u00e1 indexada en algunas de las bases de datos internacionales m\u00e1s importantes.<\/p>\n<p>El estudio fue realizado con una muestra de 309 estudiantes de Ense\u00f1anza Secundaria y Bachillerato de diversos centros de Tenerife. La investigaci\u00f3n analiz\u00f3 si hab\u00eda relaci\u00f3n entre la capacidad de autorregulaci\u00f3n del aprendizaje y el desempe\u00f1o acad\u00e9mico en estudiantes que cursaban estudios preuniversitarios. Se part\u00eda de la hip\u00f3tesis de que aquellos estudiantes con capacidad de autorregulaci\u00f3n a la hora de realizar sus tareas acad\u00e9micas obtienen un mejor rendimiento y, por tanto, tienen menos riesgo de fracasar acad\u00e9micamente. Desde esta perspectiva, la autorregulaci\u00f3n es un factor importante de la educaci\u00f3n y un mediador en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje de todos los niveles educativos.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/82441\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pedro \u00c1lvarez P\u00e9rez<\/a>, profesor titular del Departamento de Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa y uno de los autores de la investigaci\u00f3n, se\u00f1ala que el alumnado con mejores calificaciones acad\u00e9micas fue el que mayores niveles de autorregulaci\u00f3n del aprendizaje manifest\u00f3, tanto en planificaci\u00f3n como en ejecuci\u00f3n de las tareas, en el uso de estrategias de aprendizaje y en autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>\u201cSi tenemos en cuenta estos resultados, la conclusi\u00f3n a la que podemos llegar es que la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje es un factor importante en los procesos educativos, dada la estrecha relaci\u00f3n que mantiene con el rendimiento acad\u00e9mico y con el abandono escolar. Es decir, aquellos estudiantes que se autorregulan bien durante el proceso formativo, que planifican el proceso de aprendizaje, ejecutan adecuadamente las actividades y valoran el proceso que han seguido, obtienen mejores resultados acad\u00e9micos y tienen menos posibilidades de fracasar en los estudios\u201d, explica \u00c1lvarez.<\/p>\n<p>Conseguir que el alumnado adquiera habilidades para autorregular su aprendizaje a lo largo del proceso formativo influir\u00e1 positivamente en su motivaci\u00f3n, implicaci\u00f3n, actitud y comportamiento ante el estudio, as\u00ed como en sus habilidades metacognitivas para controlar su aprendizaje. De la investigaci\u00f3n se desprende la necesidad de potenciar el desarrollo de programas de apoyo y orientaci\u00f3n educativa al alumnado para mejorar sus estrategias ante los estudios. Una buena formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n para fortalecer la competencia de autorregulaci\u00f3n deber\u00eda constituir un objetivo estrat\u00e9gico de la educaci\u00f3n a lo largo de las trayectorias formativas y durante la construcci\u00f3n y desarrollo del proyecto formativo de los estudiantes. De este modo, aumentar\u00edan las posibilidades de alcanzar el \u00e9xito acad\u00e9mico y evitar el riesgo de dejar sus estudios.<\/p>\n<p>El trabajo se enmarca en una l\u00ednea de investigaci\u00f3n del grupo GUFOI centrada en el an\u00e1lisis de factores que inciden en el abandono de los estudios, uno de los graves problemas de la educaci\u00f3n, que afecta a los estudiantes, a las familias y a la sociedad en general. Un problema al que no se ha conseguido dar respuesta y que sit\u00faa a Canarias en el primer lugar de las comunidades aut\u00f3nomas con los niveles m\u00e1s altos de abandono acad\u00e9mico en universidades presenciales (19,1%), seg\u00fan los indicadores ofrecidos recientemente por el Ministerio de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Universidades referidos al curso 2022-2023. Por eso se viene reclamando acciones globales y profundas al problema del abandono, que corrija las deficiencias del sistema y aporte soluciones a la diversidad, la vulnerabilidad y a las necesidades de todo el alumnado.<\/p>\n<p>\u201cLos que abandonan, los vencidos por el sistema y sus pr\u00e1cticas, los que requieren m\u00e1s apoyo y tutor\u00eda personalizada, los que necesitan m\u00e1s tiempo, los que les cuesta avanzar porque no cuentan con los mismos recursos, todos estos, probablemente, queden marcados, sinti\u00e9ndose responsables de su propio fracaso\u201d, se\u00f1ala Pedro \u00c1lvarez. \u201cPor eso insist\u00edamos en la necesidad de reducir el efecto de las variables que est\u00e1n en la base del abandono. El abandono es un problema doloroso en la vida de los estudiantes que fracasan, que afecta a su autovaloraci\u00f3n y a la construcci\u00f3n de sus propios proyectos de vida. No es un problema secundario o marginal, sino un fen\u00f3meno que alcanza cifras muy elevadas, por lo que deber\u00eda constituir un objetivo clave para los gobiernos\u201d<\/p>\n<p>Para el experto, resulta preocupante que a este no se le haya encontrado todav\u00eda una soluci\u00f3n significativa. \u201c\u00bfPor qu\u00e9 los gobiernos no terminan de asumir que el problema del abandono acad\u00e9mico en todos los niveles educativos va m\u00e1s all\u00e1 de lo acad\u00e9mico? \u00bfPor qu\u00e9 las instituciones han naturalizado este problema cuando sus efectos van mucho m\u00e1s all\u00e1 de las cifras que a\u00f1o tras a\u00f1o ilustran los informes sobre el funcionamiento del sistema educativo? \u00bfPor qu\u00e9 el profesorado permanece pasivo ante esta realidad? \u00bfPor qu\u00e9 no se articulan sistemas y pol\u00edticas en el sistema educativo para prevenirlo?; \u00bfPor qu\u00e9 no se refuerza la orientaci\u00f3n al alumnado? Como vemos, muchos interrogantes y dilemas por resolver\u201d, se\u00f1ala \u00c1lvarez.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El alumnado con m\u00e1s probabilidades de integrarse y obtener mejores resultados acad\u00e9micos es aquel que, entre otras competencias, autorregula bien&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":79170,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[345,3725,350,2765],"tags":[11360,5493,6802],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v21.3 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Un estudio avala autorregulaci\u00f3n de aprendizaje y \u00e9xito acad\u00e9mico<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Ha sido elaborado por el Grupo Universitario de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Integrada, centrado en combatir el fracaso y abandono acad\u00e9mico.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2024\/alumnado-autorregular-aprendizaje-mejores-resultados\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Un estudio avala autorregulaci\u00f3n de aprendizaje y \u00e9xito acad\u00e9mico\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Ha sido elaborado por el Grupo Universitario de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Integrada, centrado en combatir el fracaso y abandono acad\u00e9mico.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2024\/alumnado-autorregular-aprendizaje-mejores-resultados\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"ULL - 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