{"id":80179,"date":"2025-02-13T13:47:01","date_gmt":"2025-02-13T13:47:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=80179"},"modified":"2025-04-23T09:40:29","modified_gmt":"2025-04-23T09:40:29","slug":"investigadores-de-la-ull-analizan-estrategias-de-aprendizaje-colaborativo-para-mejorar-el-rendimiento-del-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/investigadores-de-la-ull-analizan-estrategias-de-aprendizaje-colaborativo-para-mejorar-el-rendimiento-del-alumnado\/","title":{"rendered":"Investigadores de la ULL analizan estrategias de aprendizaje colaborativo para mejorar el rendimiento del alumnado"},"content":{"rendered":"<p>Un <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/14703297.2025.2451788\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio<\/a> recientemente publicado en la revista <em>Innovation in Education and Teaching International<\/em> sugiere que la utilizaci\u00f3n de estrategias de aprendizaje cooperativo, junto con las medidas para mitigar la \u201cholgazaner\u00eda social\u201d, son eficaces para promover el compromiso de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Sus autoras son <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81608\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Helena Bonache<\/a> y <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/81561\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Christian Rosales<\/a>, del Departamento de Psicolog\u00eda Cognitiva, Social y Organizacional; y <a href=\"https:\/\/portalciencia.ull.es\/investigadores\/82585\/detalle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Maryurena Lorenzo<\/a>, del Departamento de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n y Trabajo Social, todos de la Universidad de La Laguna.<\/p>\n<p>El trabajo surgi\u00f3 para intentar responder a un reto com\u00fan en el trabajo en grupo en todas las disciplinas: la presencia de estudiantes que contribuyen poco al trabajo colectivo y, por tanto, que se benefician de los esfuerzos de su equipo. Adem\u00e1s, en una \u00e9poca en la que las herramientas de Inteligencia Artificial facilitan que el alumnado encuentre atajos en sus tareas, es necesario enfatizar el uso de estrategias centradas en el estudiante que les ayuden a desarrollar las habilidades blandas requeridas por las empresas, incluidas las de \u00e1mbitos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n<p>Existe bibliograf\u00eda que demuestra el creciente inter\u00e9s por estas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje con los estudiantes como agentes activos en su proceso de aprendizaje, por lo que el equipo de investigaci\u00f3n decidi\u00f3 ponerlas a prueba con un grupo de 126 estudiantes de tres aulas del segundo curso del Grado en Psicolog\u00eda de la Universidad de La Laguna. Aunque estas estrategias pueden tener algunos inconvenientes, su combinaci\u00f3n puede mitigar sus puntos d\u00e9biles y reforzar sus fortalezas.<\/p>\n<p>El estudio se desarroll\u00f3 durante doce sesiones en tres aulas diferentes que contaron con el mismo profesor y se aplicaron diferentes metodolog\u00edas activas de aprendizaje cooperativo. En primer lugar, se asign\u00f3 aleatoriamente a cada estudiante a un grupo de cuatro personas para trabajar en actividades semanales. Esos grupos cambiaban cada dos semanas, de tal manera que cada cierto tiempo el alumnado deb\u00eda acostumbrarse a nuevos compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de tarea.<\/p>\n<p>En la primera sesi\u00f3n, cada equipo trabaj\u00f3 durante 40 minutos investigando materiales y preparando presentaciones en el aula, un formato que facilita las discusiones en grupos peque\u00f1os, permite al alumnado formular preguntas sobre el tema o el proceso abordado y, de ese modo, facilita al docente la identificaci\u00f3n de las \u00e1reas que necesitan m\u00e1s explicaciones.<\/p>\n<p>Previamente a la segunda sesi\u00f3n, todos los grupos enviaron el trabajo realizado que iba a ser presentado en clase y evaluado solo por el profesor. Una vez en el aula, el docente eligi\u00f3 tres grupos al azar y dos personas de cada equipo realizaron una presentaci\u00f3n de hasta 15 minutos. Despu\u00e9s de cada intervenci\u00f3n, tanto el profesor como el resto de estudiantes las evaluaban utilizando r\u00fabricas directas en l\u00ednea, y se anim\u00f3 a los compa\u00f1eros a hacer comentarios constructivos de forma an\u00f3nima.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, para garantizar evaluaciones justas, se advert\u00eda a los estudiantes de que sobrevalorar las presentaciones de sus compa\u00f1eros pod\u00eda suponer una penalizaci\u00f3n en sus notas, si bien esto nunca se hizo cumplir. El objetivo principal de esta evaluaci\u00f3n entre compa\u00f1eros no era la nota, sino conseguir que el alumnado prestara atenci\u00f3n a la presentaci\u00f3n y detectara los puntos d\u00e9biles y fuertes del trabajo de los dem\u00e1s, bas\u00e1ndose en unos criterios establecidos. Al final del semestre, los y las estudiantes rellenaron de forma an\u00f3nima un cuestionario en l\u00ednea de 11 preguntas sobre sus percepciones y satisfacci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los resultados han sido calificados como \u201calentadores\u201d por el equipo de investigaci\u00f3n: el aprendizaje cooperativo exige trabajar por un objetivo com\u00fan en grupos peque\u00f1os y heterog\u00e9neos, lo que maximiza los beneficios individuales y grupales.<\/p>\n<p>Asimismo, la formaci\u00f3n aleatoria de grupos implica trabajar con compa\u00f1eros a los que apenas conocen, lo que anima a los alumnos a proyectar una imagen social positiva. Ser asignado a un nuevo equipo cada dos semanas puede llevar a los estudiantes a esforzarse por causar una buena primera impresi\u00f3n y fomentar el sentimiento de pertenencia al grupo. Combinar ambas estrategias con otras metodolog\u00edas activas como las presentaciones y la retroalimentaci\u00f3n entre compa\u00f1eros es clave para mejorar la autopercepci\u00f3n de los estudiantes sobre su adquisici\u00f3n de conocimientos y su rendimiento.<\/p>\n<p>El profesorado tambi\u00e9n percibi\u00f3 otros resultados. Por ejemplo, que el alumnado comparti\u00f3 la misma perspectiva que los docentes sobre la calificaci\u00f3n de las presentaciones, sugiriendo que aplicaran criterios objetivos al trabajo de los dem\u00e1s, independientemente de la amistad. Asimismo, aunque algunos estudiantes expresaron sus reservas iniciales sobre el cambio de miembros del grupo cada dos semanas, repercuti\u00f3 positivamente en las interacciones sociales dentro de la clase. Es m\u00e1s, muchos incluso dijeron que apreciaban la oportunidad de trabajar con personas diferentes, lo que les ayudaba a entablar nuevas relaciones.<\/p>\n<p>Por ello, el equipo responsable de este estudio anima al profesorado a incorporar estas estrategias en sus clases, adaptando los contenidos y la evaluaci\u00f3n a las capacidades y conocimientos actuales de su alumnado, independientemente del programa educativo que impartan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Un estudio recientemente publicado en la revista Innovation in Education and Teaching International sugiere que la utilizaci\u00f3n de estrategias de&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":80180,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[3245,345,4048,350,2765,3495],"tags":[],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v21.3 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Investigadores de la ULL analizan estrategias de aprendizaje colaborativo para mejorar el rendimiento del alumnado - 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