{"id":80867,"date":"2025-03-19T12:03:03","date_gmt":"2025-03-19T12:03:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=80867"},"modified":"2025-03-20T08:55:05","modified_gmt":"2025-03-20T08:55:05","slug":"el-desafio-de-ensenar-y-aprender-con-las-tecnologias-digitales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/el-desafio-de-ensenar-y-aprender-con-las-tecnologias-digitales\/","title":{"rendered":"El desaf\u00edo de ense\u00f1ar y aprender con las tecnolog\u00edas digitales"},"content":{"rendered":"

El <\/span>concepto de educaci\u00f3n mediada a trav\u00e9s de las nuevas tecnolog\u00edas, siempre cambiantes, adquiri\u00f3 una especial relevancia durante la pandemia de COVID 19, en la que las infraestructuras digitales de los sistemas educativos a todos los niveles se convirtieron en un elemento clave para hacer frente a la disrupci\u00f3n de la presencialidad.\u00a0<\/span><\/p>\n

Esta crisis marc\u00f3 as\u00ed un antes y un despu\u00e9s en el enfoque de las tecnolog\u00edas en el \u00e1mbito educativo y reforz\u00f3 la necesidad de integrar el componente digital en los modelos pedag\u00f3gicos. Tal y como se\u00f1ala la catedr\u00e1tica <\/span>Carina Gonz\u00e1lez<\/span><\/a>, investigadora principal del grupo <\/span>ITED: Interacci\u00f3n, TIC y Educaci\u00f3n<\/span><\/a>, la pandemia evidenci\u00f3 que el aprendizaje digital \u201cno se limita a la simple digitalizaci\u00f3n de contenidos, sino que exige un redise\u00f1o metodol\u00f3gico\u201d, en el que formaci\u00f3n actualizada del profesorado es clave.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Manuel Area<\/p><\/div>\n

El<\/span> Laboratorio de educaci\u00f3n y nuevas tecnolog\u00edas<\/span><\/a> (EDULLAB), creado en 1999 y dirigido por el catedr\u00e1tico <\/span>Manuel Area<\/span><\/a>, desarrolla varias l\u00edneas de investigaci\u00f3n relacionadas con el impulso del uso educativo de las nuevas tecnolog\u00edas. Una de las \u00e1reas de trabajo vigentes en el grupo tiene como objetivo estudiar los nuevos materiales did\u00e1cticos en formato electr\u00f3nico utilizados en el aula como alternativa al libro de texto. Se trata de un proyecto de I+D nacional en colaboraci\u00f3n con las universidades de Santiago de Compostela y Valencia con m\u00e1s de diez a\u00f1os de recorrido, en los que se han explorado las etapas educativas de infantil, primaria y, actualmente, secundaria.\u00a0<\/span><\/p>\n

Del mismo modo, la oferta formativa de la Universidad de La Laguna tambi\u00e9n se adapta a las potencialidades educativas de las nuevas tecnolog\u00edas, a trav\u00e9s de los programas de <\/span>Experto en Competencia Digital Docente<\/span><\/a> y <\/span>Experto en Docencia Universitaria<\/span><\/a>. A esto se suma la propuesta del \u2018<\/span>Cat\u00e1logo de aplicaciones para la docencia universitaria<\/span><\/a>\u2019 (DocApp) , as\u00ed como el <\/span>Programa Acompa\u00f1a TIC<\/span><\/a>, con el que la instituci\u00f3n avanza en su integraci\u00f3n de un nuevo modelo de aprendizaje y ense\u00f1anza sobre el que a\u00fan existen muchas inc\u00f3gnitas.<\/span><\/p>\n

Incertidumbre tecnol\u00f3gica<\/b><\/p>\n

En junio de 2024 el Gobierno de Espa\u00f1a aprob\u00f3 el Anteproyecto de Ley Org\u00e1nica para la protecci\u00f3n de las personas menores de edad en los entornos digitales, con el objetivo de garantizar los derechos de los menores en el \u00e1mbito digital, as\u00ed como el derecho a la protecci\u00f3n de sus datos personales y al acceso a contenidos adecuados para su edad. El texto, destinado a proteger a la infancia frente a los riesgos que surgen en entornos digitales y fomentar el uso responsable de la tecnolog\u00eda, recoge propuestas de expertos y expertas, entre las que se incluye una destinada a desarrollar investigaciones relativas a los efectos de la tecnolog\u00eda en el desarrollo cognitivo de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. Esto responde a una preocupaci\u00f3n social acerca de los efectos del uso que ni\u00f1os y j\u00f3venes hacen de las herramientas digitales a su alcance y que conduce a muchos padres y madres a mostrar reticencias acerca de la inclusi\u00f3n de estas competencias digitales en el aula.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para Manuel Area, investigador principal de EDULLAB y director de la <\/span>C\u00e1tedra de TECNOEDU de Tecnolog\u00eda y Educaci\u00f3n<\/span><\/a>, la adaptaci\u00f3n de los programas educativos a los nuevos entornos digitales es una consecuencia coherente de la sociedad mediatizada en la que se est\u00e1 formando la infancia y la juventud de hoy en d\u00eda. \u201cLa educaci\u00f3n debe formar al alumnado en la cultura de la \u00e9poca que les toca vivir, de manera que est\u00e9n preparados para enfrentarse a ella\u201d, apunta el investigador.\u00a0<\/span><\/p>\n

Se\u00f1ala que la preocupaci\u00f3n de muchas familias acerca de la sobreexposici\u00f3n a una tecnolog\u00eda desregulada y los fen\u00f3menos peligrosos que se pueden derivar de esta es muy v\u00e1lida, pero a\u00f1ade que la respuesta no puede ser dar la espalda y prohibir, sino regular este uso y comprender c\u00f3mo adaptarlo a las din\u00e1micas de aprendizaje. En este sentido, la supervisi\u00f3n y gu\u00eda del docente es primordial, de manera que el alumnado de todas las etapas educativas aprenda a hacer un uso cr\u00edtico de estas tecnolog\u00edas. Es lo que la investigadora del departamento de Did\u00e1ctica en Investigaci\u00f3n Educativa <\/span>Bel\u00e9n San Nicol\u00e1s<\/span><\/a> denomina \u201ccapacidad de autorregulaci\u00f3n del propio aprendizaje por parte del estudiante\u201d, que resulta imprescindible a la hora de trabajar en un contexto digital en el que actualmente se desarrollan la mayor\u00eda de profesiones.\u00a0<\/span><\/p>\n

Nuevos entornos virtuales para una mayor inclusividad<\/b><\/p>\n

La irrupci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n no es un fen\u00f3meno tan reciente como muchos podamos imaginar. De hecho, la Universidad de La Laguna conmemora en 2025 el vig\u00e9simo aniversario de la instauraci\u00f3n de su campus virtual, una herramienta que se ha convertido en fundamental para el aprendizaje diario.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para Carina Gonz\u00e1lez, la flexibilidad que aporta el entorno virtual para acceder a contenidos desde cualquier lugar y a cualquier hora, en diferentes formatos, es uno de los principales aspectos que caracterizan el aprendizaje digital. Esta adaptabilidad del proceso formativo tambi\u00e9n se traduce, seg\u00fan Manuel Area, en una mayor personalizaci\u00f3n de los contenidos al estudiante. Esto proporciona al docente una herramienta para ofrecer m\u00e1s opciones y motivar de manera m\u00e1s individualizada al alumnado, a trav\u00e9s de itinerarios y tareas dise\u00f1ados espec\u00edficamente para este entorno did\u00e1ctico.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Ana Luisa Sanabria<\/p><\/div>\n

En este panorama educativo, la responsabilidad del profesorado como orientador de los usos es imprescindible. En opini\u00f3n de la investigadora y profesora <\/span>Ana Luisa Sanabria<\/span><\/a>, es necesario prestar atenci\u00f3n a los efectos nocivos que el uso prolongado y sin objetivos claros de ciertos formatos digitales pueden conllevar para las aptitudes del alumnado, como la falta de concentraci\u00f3n en tareas prolongadas como la lectura, la b\u00fasqueda de la inmediatez en la resoluci\u00f3n de tareas o el riesgo de caer en din\u00e1micas de desinformaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan Bel\u00e9n San Nicol\u00e1s, es el desarrollo de metodolog\u00edas activas desde una perspectiva innovadora, y no simplemente como recurso accesorio de procesos educativos tradicionales, donde reside el verdadero valor a\u00f1adido del uso de tecnolog\u00edas en el aprendizaje. Del mismo modo, Carina Gonz\u00e1lez, apunta que \u201cno se trata solo de trasladar las clases tradicionales a entornos virtuales, sino de crear experiencias educativas enriquecidas con tecnolog\u00eda\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

En este sentido, dentro de EDULLAB se desarrolla una segunda l\u00ednea de trabajo, en colaboraci\u00f3n con la Universidad de Valladolid y la de Extremadura, que examina los usos del aula virtual. Por un lado, se realiza un an\u00e1lisis de los datos generados en las aulas virtuales en busca de patrones o modelos de comportamiento que permitan vincular el uso que hace el alumnado de estos recursos con su rendimiento acad\u00e9mico. Paralelamente, se explora la percepci\u00f3n tanto de este alumnado como del profesorado, as\u00ed como sus expectativas acerca del aprendizaje digital en la universidad.<\/span><\/p>\n

Las innovaciones tecnol\u00f3gicas que el profesorado puede incorporar a estos entornos virtuales abarcan desde rutinas de aprendizaje basado en proyectos, a pr\u00e1cticas de <\/span>flipped classroom<\/span><\/i> (aula invertida) o estrategias de gamificaci\u00f3n. Seg\u00fan Carina Gonz\u00e1lez, la din\u00e1mica l\u00fadica, los sistemas de recompensas y el avance por niveles son elementos de la gamificaci\u00f3n, es decir, la aplicaci\u00f3n de elementos propios de los juegos a entornos educativos, que pueden beneficiar a diversos sectores del alumnado. La investigadora se\u00f1ala adem\u00e1s que la posibilidad de incorporar sistemas de retroalimentaci\u00f3n y progresi\u00f3n personalizada facilita la adaptaci\u00f3n de contenidos a distintos niveles dentro de un mismo grupo, favoreciendo la inclusi\u00f3n de todos los estudiantes.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Bel\u00e9n San Nicol\u00e1s<\/p><\/div>\n

Otro aspecto relevante acerca de la inclusividad a trav\u00e9s de las nuevas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n es el relativo a la eliminaci\u00f3n de las barreras que puedan experimentar estudiantes con necesidades educativas especiales. Ana Luisa Sanabria destaca las potencialidades de la tecnolog\u00eda para ofrecer recursos al profesorado con los que apoyar un aprendizaje m\u00e1s personalizado. Dentro del \u00e1mbito universitario, Bel\u00e9n San Nicol\u00e1s se\u00f1ala otra brecha que el aprendizaje digital permite reducir, como es la del acceso a la educaci\u00f3n en un territorio insular disperso como el archipi\u00e9lago canario. \u201cLa posibilidad de desarrollar titulaciones en formato h\u00edbrido o en l\u00ednea puede favorecer la disminuci\u00f3n de posibles desigualdades en cuanto al acceso a la formaci\u00f3n en distintas etapas universitarias\u201d, se\u00f1ala San Nicol\u00e1s. Actualmente, la Universidad de La Laguna oferta diversas titulaciones semipresenciales, as\u00ed como titulaciones 100% online, como el M\u00e1ster Universitario en Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Complejidad amplificada en la carga docente<\/b><\/p>\n

Seg\u00fan los expertos, sin el adecuado reajuste de las din\u00e1micas de trabajo, este amplio abanico de posibilidades facilitadas por las nuevas tecnolog\u00edas tambi\u00e9n puede conllevar una carga extra de trabajo para el profesorado. Para Manuel Area, la creaci\u00f3n de nuevos entornos virtuales personalizados al alumnado, que le permitan llevar a cabo tareas de manera aut\u00f3noma y recibir una respuesta directa, conlleva una complejidad quiz\u00e1s menos evidente a\u00fan que la derivada de modalidades de ense\u00f1anza tradicionales, para las que la mayor\u00eda de profesorado contin\u00faa desarrollando materiales. \u201cLa carga docente de ense\u00f1anza presencial deber\u00eda compensarse en relaci\u00f3n al aumento de horas de trabajo virtual\u201d, apunta, poniendo el foco en la necesidad de adaptar los reglamentos para evitar una sobrecarga laboral de los profesores.\u00a0<\/span><\/p>\n

A esto se suma adem\u00e1s la urgencia de formar al profesorado en competencias digitales, no solo en lo relativo al uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, sino especialmente en lo que corresponde a la concepci\u00f3n de dise\u00f1os educativos desarrollados para estos entornos virtuales, para lo que resulta imprescindible tener un conocimiento pedag\u00f3gico de la funcionalidad de cada uno de los elementos de este nuevo espacio de ense\u00f1anza.\u00a0<\/span><\/p>\n

Uno de los aspectos definitorios de las nuevas modalidades de ense\u00f1anza no presencial es la manera en la que se establecen canales de interacci\u00f3n entre el alumnado y el profesorado. Area considera que la innovaci\u00f3n en el aprendizaje tambi\u00e9n debe traducirse a los modos de evaluaci\u00f3n, para lo que el docente debe saber adaptar los objetivos de su docencia a una evaluaci\u00f3n continua a lo largo de todo el cuatrimestre, mediante la cual la comunicaci\u00f3n con el alumnado es constante, tanto mediante videotutor\u00edas como a trav\u00e9s de una retroalimentaci\u00f3n que responda a cada actividad planteada.\u00a0<\/span><\/p>\n

En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n del profesorado, la C\u00e1tedra TECNOEDU presta especial atenci\u00f3n a la labor docente en el sistema escolar, a trav\u00e9s de seminarios en los que se ofrece formaci\u00f3n en competencia digital a los docentes y se abordan fen\u00f3menos sociales relacionados, como la irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial en educaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Fomentando un uso cr\u00edtico de la inteligencia artificial<\/b><\/p>\n

Seg\u00fan estos especialistas, las lecciones magistrales y los sistemas de evaluaci\u00f3n final en base a un manual \u00fanico producen cada vez peores resultados en un espacio de ense\u00f1anza donde la inteligencia artificial convierte muchas tareas en ineficaces desde el punto de vista pedag\u00f3gico. El trabajo del alumnado debe orientarse hacia el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y hacia retos que les exijan la exposici\u00f3n de las fases de verificaci\u00f3n y comparaci\u00f3n seguidas a partir de los datos proporcionados por los motores de inteligencia artificial. Este tipo de pr\u00e1cticas docentes permiten evaluar \u201cno solo el producto final, sino el proceso de resoluci\u00f3n que les ha llevado a esa conclusi\u00f3n\u201d, se\u00f1ala Area.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Carina Gonz\u00e1lez<\/p><\/div>\n

Para Carina Gonz\u00e1lez, la irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial en la educaci\u00f3n es un fen\u00f3meno inevitable y en crecimiento, en el que las instituciones educativas y docentes deben adoptar una postura proactiva que incluya una integraci\u00f3n responsable de estas nuevas herramientas en los procesos de ense\u00f1anza. Con este objetivo, es necesario que los docentes comprendan su funcionamiento y limitaciones y las transmitan al alumnado.\u00a0<\/span><\/p>\n

No obstante, afirma que existe un peligro real de que la IA afecte al desarrollo de competencias cognitivas y provoque una dependencia excesiva en la resoluci\u00f3n de determinadas tareas, lo que hace imperativo que se redise\u00f1en estos procesos evaluativos. Por ello, Gonz\u00e1lez propone la utilizaci\u00f3n de modelos que pueden ayudar a evaluar el impacto pedag\u00f3gico de las nuevas tecnolog\u00edas de aprendizaje y herramientas de IA. Estos son el modelo SAMR (Sustituci\u00f3n, Aumento, Modificaci\u00f3n y Redefinici\u00f3n), una herramienta que puede asistir al profesorado para evaluar la incorporaci\u00f3n de las TIC en el aula, o el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que orienta al profesorado sobre c\u00f3mo integrar tecnolog\u00edas, incluida la IA, de forma adecuada.\u00a0<\/span><\/p>\n

En un contexto en el que gran parte del alumnado convive d\u00eda a d\u00eda con estos asistentes de b\u00fasqueda en sus casas, Bel\u00e9n San Nicol\u00e1s tambi\u00e9n aboga por una educaci\u00f3n en nuevas tecnolog\u00edas que ofrezca pautas para un uso cr\u00edtico de estas herramientas e inculque una necesaria fase de reflexi\u00f3n sobre el proceso de aprendizaje, ya que prohibir la IA no va a impedir que la usen. \u201cEs importante que hablemos expl\u00edcitamente con nuestros estudiantes del impacto que el uso de la IA puede tener en su aprendizaje y la necesidad de no enga\u00f1arse a s\u00ed mismos acerca de los retos conseguidos en el desarrollo de sus actividades acad\u00e9micas apoyadas en esta herramienta\u201d, a\u00f1ade San Nicol\u00e1s. En este punto coincide con Ana Luisa Sanabria, quien considera necesario inculcar un uso de estos recursos digitales amparado en valores.\u00a0<\/span><\/p>\n

Como parte de la exploraci\u00f3n de las din\u00e1micas de trabajo que la inteligencia artificial conlleva en la educaci\u00f3n universitaria, los investigadores de EDULLAB desarrollan actualmente una l\u00ednea de trabajo en torno a los usos de inteligencia artificial en el desarrollo de proyectos de innovaci\u00f3n educativa en la ULL. Seg\u00fan Manuel Area, a trav\u00e9s de su implementaci\u00f3n en distintas asignaturas de la universidad, se persigue articular un modelo did\u00e1ctico para favorecer el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico en estudiantes.\u00a0<\/span><\/p>\n

Los especialsitas coinciden en que s\u00f3lo mediante un conocimiento transversal y una comprensi\u00f3n profunda del funcionamiento, usos y riesgos de las nuevas tecnolog\u00edas aplicadas al \u00e1mbito educativo podr\u00e1n, tanto alumnado como profesorado, beneficiarse de las importantes ventajas de flexibilidad, inclusi\u00f3n y acceso a la informaci\u00f3n multiformato que sin duda ofrecen.\u00a0<\/span><\/p>\n

(Este reportaje es una iniciativa enmarcada en el Calendario de Conmemoraciones InvestigaULL, proyecto de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica promovido por la Universidad de La Laguna).<\/span><\/p>\n

Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n (Cienci@ULL)<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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