{"id":83393,"date":"2025-07-14T09:34:06","date_gmt":"2025-07-14T09:34:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=83393"},"modified":"2025-07-29T09:51:35","modified_gmt":"2025-07-29T09:51:35","slug":"la-brecha-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/la-brecha-educativa\/","title":{"rendered":"La brecha educativa"},"content":{"rendered":"

A lo largo de nuestra vida los objetos materiales van y vienen, los lugares que visitamos aparecen y desaparecen, las personas que conocemos entran y salen. Lo que conservamos de todas estas interacciones vitales son las ense\u00f1anzas que nos aportaron. Ya no tenemos nuestra primera bicicleta, pero continuamos sabiendo montar. Ya le perdimos el rastro a nuestro primer cuento infantil, pero a\u00fan sabemos leer. La educaci\u00f3n, que nos brinda la oportunidad de llenar nuestra mochila de sabidur\u00eda perenne, es nuestra mejor garant\u00eda para desarrollarnos en nuestra sociedad, pues podemos perder todas nuestras posesiones materiales, nuestros conocimientos no. Nuestra <\/span>Constituci\u00f3n<\/span><\/a> establece que la educaci\u00f3n tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad humana, el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y el fomento de la convivencia democr\u00e1tica, la tolerancia, y la libertad individual. \u00bfSe est\u00e1n consiguiendo estos objetivos?<\/span><\/p>\n

Nuestra carta magna tambi\u00e9n reconoce la educaci\u00f3n como un derecho fundamental, una garant\u00eda para la igualdad de oportunidades en una sociedad democr\u00e1tica. Por eso insta a los poderes p\u00fablicos a que garanticen el acceso a una educaci\u00f3n de calidad, p\u00fablica y gratuita. Para conocer c\u00f3mo el acceso universal a la educaci\u00f3n ha cambiado nuestra y los viejos y nuevos problemas que arrastra hablamos con <\/span>Leopoldo Jos\u00e9 Cabrera<\/span><\/a>. El profesor titular del Departamento de Sociolog\u00eda y Antropolog\u00eda de la Universidad de La Laguna ha dedicado buena parte de su carrera a estudiar las desigualdades educativas y su impacto en la sociedad.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>La PAU<\/b><\/p>\n

Cada a\u00f1o, miles de estudiantes de toda Espa\u00f1a se enfrentan en unos pocos d\u00edas a una de las pruebas m\u00e1s decisivas de su vida acad\u00e9mica: la <\/span>PAU <\/span><\/a>(Prueba de Acceso a la Universidad). Un examen que, aunque complementa la nota del Bachillerato, sigue generando debate. Cabrera reflexiona sobre estas cuestiones y lanza una advertencia clara: la estructura social pesa \u2014y mucho\u2014 en el futuro acad\u00e9mico del alumnado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para el experto, el proceso de selectividad no es muy diferente a otros mecanismos de acceso que encontramos en distintas \u00e1reas de la vida. \u201cLos atletas que no alcanzan una marca m\u00ednima no van a las Olimpiadas. En la funci\u00f3n p\u00fablica pasa lo mismo: se entra por puntuaci\u00f3n\u201d, se\u00f1ala. La PAU explica, no sustituye al expediente acad\u00e9mico, sino que lo complementa en un sistema de plazas limitadas por titulaci\u00f3n y universidad.<\/span><\/p>\n

El problema, sin embargo, no es solo la nota, sino las oportunidades de partida: \u201cLa universidad p\u00fablica tiene recursos limitados. No se pueden ampliar plazas sin m\u00e1s. En titulaciones como las ciencias de la salud, muy demandadas, no hay capacidad para absorber a todos los aspirantes\u201d, advierte. Para \u00e9l, la clave est\u00e1 en la financiaci\u00f3n y en las decisiones pol\u00edticas que determinan el n\u00famero de plazas y los recursos destinados a la educaci\u00f3n superior. Una de las reformas en curso es la implementaci\u00f3n de una PAU \u00fanica para todo el pa\u00eds. La intenci\u00f3n es clara: garantizar la equidad. Pero \u00bfes eso realmente posible en un pa\u00eds con marcadas diferencias socioecon\u00f3micas y educativas entre comunidades aut\u00f3nomas?<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan el soci\u00f3logo, el debate es complejo. Pone como ejemplo la comparaci\u00f3n entre Madrid y Canarias: \u201cLa tasa de escolarizaci\u00f3n en Bachillerato en Madrid es mayor que en Canarias. Esto significa que all\u00ed estudian m\u00e1s j\u00f3venes en esa etapa. Aqu\u00ed, sin embargo, al haber menos alumnado, los que llegan est\u00e1n m\u00e1s seleccionados\u201d. Es decir, en comunidades con mayores tasas de abandono o repetici\u00f3n, los alumnos que logran llegar a Bachillerato y enfrentarse a la PAU ya han superado una criba previa. \u201cSon menos, pero m\u00e1s competitivos\u201d, asegura. Un examen \u00fanico, por tanto, no garantiza por s\u00ed solo la igualdad de oportunidades: \u201cSi la estructura social expulsa antes a muchos j\u00f3venes, los que llegan a la prueba final pueden tener un perfil m\u00e1s resiliente, pero tambi\u00e9n son menos\u201d. Las diferencias en los resultados acad\u00e9micos entre territorios no se deben \u00fanicamente a los sistemas educativos. Tambi\u00e9n influyen factores estructurales: renta, nivel educativo de las familias, ocupaci\u00f3n laboral, expectativas. \u201cEl origen social es determinante. No porque los hijos de familias humildes sean menos capaces, sino porque tienen m\u00e1s obst\u00e1culos en el camino\u201d, sostiene Cabrera. Y a\u00f1ade: \u201cCanarias, como otras comunidades con menor renta media, parte de una situaci\u00f3n estructuralmente m\u00e1s d\u00e9bil. Esto afecta al rendimiento y al acceso a estudios superiores\u201d.<\/span><\/p>\n

La soluci\u00f3n, dice Cabrera, no est\u00e1 en la familia, sino en la pol\u00edtica educativa: \u201cNecesitamos pol\u00edticas intensivas que compensen el contexto. Implicar al profesorado, ofrecer m\u00e1s recursos, m\u00e1s apoyo… Solo as\u00ed podemos contrarrestar el peso del entorno social\u201d. Otro de los aspectos que destaca el experto es la diferencia de rendimiento entre chicos y chicas. \u201cLas chicas obtienen mejores resultados acad\u00e9micos, pero siguen rindiendo menos en matem\u00e1ticas que los chicos. Lo contrario ocurre en lengua\u201d, explica el investigador. Y lo m\u00e1s llamativo: \u201cHicimos un estudio con un test de inteligencia y vimos que los niveles eran iguales en ambos sexos. No hay base para pensar que unas sean mejores que otros en determinadas materias. El problema est\u00e1 en c\u00f3mo se ense\u00f1a, en los sesgos, en las expectativas que proyectamos sobre el alumnado\u201d. La desigualdad, concluye, no se explica por la capacidad individual, sino por un conjunto de factores \u2014econ\u00f3micos, sociales, culturales y pedag\u00f3gicos\u2014 que se entrelazan.<\/span><\/p>\n

El experto lo tiene claro: no hay determinismo. \u201cLa escuela tiene margen de actuaci\u00f3n. Un buen profesor, un centro comprometido, una pol\u00edtica educativa coherente pueden cambiar muchas cosas. Pero para eso hace falta voluntad, inversi\u00f3n y una estrategia clara\u201d. Mientras tanto, la PAU seguir\u00e1 siendo un filtro necesario, pero no necesariamente justo para todos.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>La universidad y el ascensor social<\/b><\/p>\n

Quienes nacen en entornos desfavorecidos tienen, seg\u00fan Leopoldo Cabrera, tres caminos posibles para romper con el c\u00edrculo de la pobreza: la educaci\u00f3n, la loter\u00eda o el deporte profesional de \u00e9lite. \u201cLo de la loter\u00eda es evidentemente improbable. Y que en un suburbio surja un Messi o un Pau Gasol, tambi\u00e9n. As\u00ed que la v\u00eda m\u00e1s realista es la educaci\u00f3n. No hay muchas m\u00e1s\u201d. La analog\u00eda con la medicina es clara: no hay recetas con garant\u00eda del 100%. Se trata de probabilidades sociales, no de certezas. Y en esa l\u00f3gica estad\u00edstica, la educaci\u00f3n emerge como la \u00fanica herramienta con una tasa de \u00e9xito aceptable para quienes parten desde abajo.<\/span><\/p>\n

Otro factor que influye decisivamente en el futuro educativo de los menores es el rol de las madres. \u201cCuando una madre tiene estudios universitarios y trabaja, la implicaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de sus hijos suele ser mayor que la del padre\u201d, afirma. Y a\u00f1ade: \u201cEn hogares monoparentales, en el 90% de los casos la figura presente es la madre. Eso marca una diferencia\u201d. Este patr\u00f3n tiene especial relevancia en comunidades como Canarias, donde la proporci\u00f3n de hogares monoparentales \u2014y en particular, monomarentales\u2014 es m\u00e1s alta que la media. La pobreza estructural se entrelaza aqu\u00ed con la composici\u00f3n familiar y el g\u00e9nero, afectando directamente a las oportunidades educativas de las nuevas generaciones. El lugar de nacimiento tambi\u00e9n influye. Y mucho. \u201cNacer en el Pa\u00eds Vasco no es lo mismo que nacer en Canarias, ni en un suburbio perif\u00e9rico de una gran ciudad. El entorno condiciona las oportunidades\u201d. En territorios con menor segregaci\u00f3n escolar y mejores redes p\u00fablicas, como Euskadi, un ni\u00f1o de clase baja tiene m\u00e1s probabilidades de compartir aula con otros de clases medias o altas. Y eso tiene un efecto contagio positivo. \u201cSi juegas al ajedrez con personas mejores, mejoras t\u00fa tambi\u00e9n. Pero si est\u00e1s siempre en el nivel m\u00e1s bajo, tu techo queda m\u00e1s cerca\u201d, resume el experto. La desigualdad territorial se convierte as\u00ed en otro obst\u00e1culo para la equidad educativa.<\/span><\/p>\n

Hoy en d\u00eda es m\u00e1s f\u00e1cil acceder a la universidad que antes, pero no todos lo logran. Las probabilidades de ingreso siguen siendo cuatro veces mayores en las familias de clase alta que en las de clase baja, especialmente si ambos progenitores tienen estudios y estabilidad laboral. Ahora bien, incluso para los m\u00e1s privilegiados, las expectativas tienen techo. Una familia en el percentil 95 de renta \u2013con los sueldos de funcionario m\u00e1s altos\u2013 no puede aspirar a que sus hijos superen esa posici\u00f3n. Solo pueden igualarla\u2026 o perderla. Cabrera recuerda que las estad\u00edsticas dicen que alrededor del 20% de esos hijos no alcanzar\u00e1n el estatus de sus padres. Esto no es f\u00edsica, no es determinismo. Es probabilidad social.<\/span><\/p>\n

Si dos estudiantes \u2014uno de clase alta y otro de clase baja\u2014 comparten aula, docente y libro de texto, \u00bfpor qu\u00e9 se reproducen desigualdades en los resultados? \u00bfNo deber\u00edan partir del mismo punto? El soci\u00f3logo desmonta parte del argumento inicial. Rechaza la imagen rom\u00e1ntica o estereotipada de familias trabajadoras donde el ni\u00f1o debe cuidar a sus hermanos o cocinar por ausencia parental. \u201cHoy, las familias numerosas son minor\u00eda. En general, hablamos de uno o dos hijos por hogar. Por tanto, ese tipo de cargas dom\u00e9sticas ya no son la norma\u00bb, afirma. Donde s\u00ed se identifica una diferencia estructural es en el acceso a recursos extraescolares. Las familias con mayor renta pueden permitirse clases particulares, refuerzos de idiomas o actividades que funcionan como palancas de rendimiento. Sin embargo, matiza: \u201cLa formaci\u00f3n recibida en el centro educativo deber\u00eda ser suficiente para cualquiera, independientemente del contexto familiar\u201d.<\/span><\/p>\n

El experto tambi\u00e9n cuestiona la creencia com\u00fan de que la educaci\u00f3n privada garantiza mejores resultados. De hecho, se\u00f1ala c\u00f3mo, al llegar a la universidad, se invierten las preferencias: \u201cLas familias prefieren que sus hijos estudien medicina en la p\u00fablica. Es m\u00e1s competitiva. Da m\u00e1s prestigio\u201d. A diferencia de otros niveles educativos, en la universidad p\u00fablica prima la meritocracia real: el acceso depende del expediente acad\u00e9mico, no del capital econ\u00f3mico o de la profesi\u00f3n de los padres. \u201cHay m\u00e1s democracia en el acceso universitario. Puedes heredar la renta, pero no puedes heredar la nota del MIR\u201d.<\/span><\/p>\n

La presi\u00f3n que ejercen algunas familias sobre sus hijos para alcanzar determinados logros acad\u00e9micos puede ser contraproducente. \u201cMuchos padres se frustran si sus hijos no llegan a la universidad, aunque tengan otras inquietudes. Y eso no est\u00e1 bien\u201d, advierte. Recuerda que existen profesiones t\u00e9cnicas y oficios que pueden ofrecer estatus y bienestar sin necesidad de un t\u00edtulo universitario. \u201cLa posici\u00f3n social no depende solo de la formaci\u00f3n. Depende tambi\u00e9n de c\u00f3mo los dem\u00e1s te perciben\u201d. En el debate sobre la igualdad de oportunidades, hay factores invisibles que condicionan profundamente el desarrollo acad\u00e9mico y personal de los j\u00f3venes.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Una desigualdad que empieza en el calendario<\/b><\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 del nivel econ\u00f3mico o del capital cultural de las familias, el mes de nacimiento y la pr\u00e1ctica del deporte pueden marcar la diferencia entre el \u00e9xito o el estancamiento en el sistema educativo. As\u00ed lo plantea Leopoldo Cabrera\u00a0 que, desde su experiencia y an\u00e1lisis, dibuja un mapa complejo de desigualdades estructurales, algunas tan sorprendentes como persistentes. \u00abTenemos certeza de que los alumnos nacidos en el \u00faltimo trimestre del a\u00f1o tienen peores resultados escolares a lo largo del tiempo\u00bb. Esta desventaja, que comienza desde los primeros a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n, se traduce en una mayor probabilidad de repetir curso y arrastra consecuencias durante toda la trayectoria educativa.<\/span><\/p>\n

El problema, subraya, no est\u00e1 en las familias ni en los alumnos, sino en el dise\u00f1o mismo del sistema educativo. \u00abEs una cuesti\u00f3n de demograf\u00eda escolar. No se trata de compensar con etiquetas ni de separar al alumnado, sino de redise\u00f1ar un sistema que penaliza a quienes nacen m\u00e1s tarde en el a\u00f1o\u00bb, argumenta. Esta observaci\u00f3n conecta con investigaciones en el \u00e1mbito deportivo, donde se ha comprobado que la mayor\u00eda de los j\u00f3venes que alcanzan niveles profesionales en disciplinas como el baloncesto nacen en los primeros meses del a\u00f1o. Los nacidos m\u00e1s tarde quedan relegados: \u00abpierden la ilusi\u00f3n, no los seleccionan, no juegan. No es falta de talento, es falta de oportunidad\u00bb.<\/span><\/p>\n

La responsabilidad, seg\u00fan el soci\u00f3logo, no recae \u00fanicamente sobre la pol\u00edtica p\u00fablica. \u00abEl esfuerzo debe ser colectivo\u00bb, insiste. Las familias, los centros, el profesorado y la comunidad en general tienen un papel decisivo para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico y reducir las desigualdades. Y aunque la inversi\u00f3n institucional es imprescindible, tambi\u00e9n lo es la exigencia ciudadana: \u00abEn Canarias necesitamos ese esfuerzo colectivo, no s\u00f3lo pol\u00edtico, sino de toda la poblaci\u00f3n. Y debe empezar desde la primaria, no cuando los problemas ya est\u00e1n instalados en la secundaria\u00bb. El foco, sin embargo, no debe estar exclusivamente en evitar el fracaso escolar a toda costa. \u00abNo se trata de regalar aprobados, sino de mejorar el nivel educativo y de entusiasmar al alumnado con el aprendizaje\u00bb. Y eso pasa por cambiar la narrativa: el objetivo no puede ser solo el beneficio econ\u00f3mico futuro. \u00abNadie puede garantizar la renta que se va a tener, ni siquiera con un t\u00edtulo universitario. Hay titulaciones que ofrecen menos salida que algunas profesiones t\u00e9cnicas\u00bb.<\/span><\/p>\n

Este planteamiento cuestiona una idea muy arraigada: la universidad como sin\u00f3nimo de \u00e9xito. \u00abNo est\u00e1 bien que un padre llame fracasado a su hijo por no llegar a la universidad. Hay profesiones igual de dignas y con rentas equivalentes. Ser electricista o fontanero no implica menor valor social\u00bb, se\u00f1ala. Y recuerda que la posici\u00f3n social no depende solo del individuo, sino tambi\u00e9n de c\u00f3mo la perciben los dem\u00e1s. Esa presi\u00f3n, adem\u00e1s, puede generar frustraci\u00f3n. \u00abA veces los padres proyectan objetivos inalcanzables para sus hijos, sin respetar sus propias inquietudes. Eso no es justo\u00bb, lamenta. En su caso, admite, pudo haber estudiado Medicina, como hicieron la mayor\u00eda de sus compa\u00f1eros, pero eligi\u00f3 otro camino. \u00abNo me ve\u00eda en ese entorno. El prestigio de una profesi\u00f3n no puede ser impuesto\u00bb.<\/span><\/p>\n

Entre los factores que ayudan a generar este sentido de pertenencia y motivaci\u00f3n est\u00e1 el deporte. \u00abEl deporte construye una imagen de colectividad y fomenta un objetivo com\u00fan. Eso mejora los resultados educativos\u00bb, afirma. Y ese esp\u00edritu comunitario debe trasladarse tambi\u00e9n a las aulas y a la sociedad. La cultura tambi\u00e9n juega un papel clave. \u00abMi ocio es m\u00e1s barato porque me satisface leer. Compro libros como otros compran entradas para ver a Coldplay o a la selecci\u00f3n francesa\u00bb, dice con cierta iron\u00eda. Pero detr\u00e1s de esa elecci\u00f3n hay una reflexi\u00f3n sobre la renta y la autonom\u00eda: \u00abPoder elegir c\u00f3mo vivir tiene que ver tanto con los estudios alcanzados como con el nivel econ\u00f3mico\u00bb.<\/span><\/p>\n

La igualdad de oportunidades no es un punto de partida, sino un ideal al que se debe aspirar con acciones concretas. Y aunque no todos podr\u00e1n alcanzar la cima \u2014\u00bbno todos pueden ser m\u00e9dicos o profesores universitarios\u00bb\u2014, la misi\u00f3n de la sociedad, concluye Cabrera, es construir un sistema donde el talento y el esfuerzo no dependan del azar de la cuna ni del mes en que se nace.<\/span><\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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