{"id":83944,"date":"2025-09-01T09:35:51","date_gmt":"2025-09-01T09:35:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=83944"},"modified":"2025-09-01T09:35:51","modified_gmt":"2025-09-01T09:35:51","slug":"educar-mas-alla-del-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/educar-mas-alla-del-aula\/","title":{"rendered":"Educar m\u00e1s all\u00e1 del aula"},"content":{"rendered":"

A veces, las pasiones y las vocaciones no llegan como revelaciones s\u00fabitas, sino que se incuban en los m\u00e1rgenes de la vida cotidiana. En el caso de David L\u00f3pez Aguilar<\/a>, profesor titular del Departamento de Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa de la Universidad de La Laguna, el aprendizaje y la ense\u00f1anza no fueron descubrimientos tard\u00edos, sino afinidades tempranas que encontraron su cauce con el tiempo. \u201cSiempre me ha gustado aprender, pero tambi\u00e9n compartir lo que s\u00e9; esto siempre ha sido as\u00ed desde que soy peque\u00f1o. Recuerdo que en el colegio ya compart\u00eda con mis compa\u00f1eros lo poco que sab\u00eda\u201d.<\/p>\n

Su entrada al mundo de la educaci\u00f3n fue progresiva, casi org\u00e1nica. La m\u00fasica, que estudi\u00f3 desde que era ni\u00f1o, le condujo a interesarse por la especialidad de Maestro en Educaci\u00f3n Musical al llegar a la universidad. Pero fue en el terreno de la psicopedagog\u00eda donde encontr\u00f3 su vocaci\u00f3n: la orientaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento. A partir de entonces, empez\u00f3 a mirar con otros ojos esa parte invisible del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje: las transiciones vitales, los miedos, las dudas, las herramientas para estudiar y los entornos familiares dif\u00edciles.<\/p>\n

Por ello ha orientado su carrera investigadora a comprender y mejorar la adaptaci\u00f3n del alumnado al contexto universitario. Ha estudiado las transiciones educativas, el desarrollo de competencias de adaptabilidad, y los factores que inciden en el abandono o prolongaci\u00f3n de los estudios superiores. Tambi\u00e9n ha trabajado con estudiantes con trayectorias duales, especialmente deportistas de alto nivel, para contribuir a su desarrollo formativo y profesional. Igualmente, forma parte de equipos de investigaci\u00f3n vinculados a proyectos regionales y estatales que buscan una universidad m\u00e1s inclusiva, cr\u00edtica y transformadora.<\/p>\n

Su trabajo con deportistas de alto nivel fue uno de los escenarios m\u00e1s significativos para aplicar ese enfoque. En un momento en el que la Universidad de La Laguna impulsaba un programa pionero de tutor\u00edas, L\u00f3pez Aguilar se volc\u00f3 en investigar c\u00f3mo acompa\u00f1ar acad\u00e9mica y emocionalmente a estudiantes que, por representar al pa\u00eds en campeonatos regionales, nacionales e internacionales, viv\u00edan exigencias deportivas y acad\u00e9micas elevadas. \u201cMe llamaba mucho la atenci\u00f3n su filosof\u00eda de vida y tambi\u00e9n me preocupaba qu\u00e9 pasar\u00eda con ellos despu\u00e9s de finalizar su pr\u00e1ctica deportiva\u201d, explica.<\/p>\n

Realiz\u00f3 un estudio de alcance importante, contactando con federaciones deportivas de toda Espa\u00f1a y encuestando y entrevistando a perfiles diversos. Los resultados confirmaron sus sospechas: muchos deportistas no planifican su retirada y, al perder el foco competitivo, se ven sumidos en el vac\u00edo. \u201cHab\u00eda quienes llegaban a decir: \u2018\u00bfY ahora qu\u00e9 hago con mi vida?\u2019\u201d, cuenta. Otro grupo de deportistas, en cambio, hab\u00eda aprendido a armonizar sus carreras deportivas con la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y una planificaci\u00f3n vital m\u00e1s estable y a largo plazo.<\/p>\n

El programa que impuls\u00f3 junto a Pedro \u00c1lvarez<\/a>, profesor titular de su mismo departamento, denominado Tutor\u00eda Universitaria para Deportistas de Alto Nivel (TUDAN)<\/a>, logr\u00f3 un hito: que se reconociera oficialmente el derecho del alumnado Deportista de Alto Nivel a tener orientaci\u00f3n y tutorizaci\u00f3n personalizada en el \u00e1mbito del contexto universitario.<\/p>\n

\"David<\/a>Transiciones en la vida universitaria<\/strong><\/p>\n

Otro aspecto que preocupa a L\u00f3pez Aguilar tiene que ver con los procesos de transici\u00f3n al contexto de la ense\u00f1anza universitaria. \u201cHay que seguir trabajando y puliendo c\u00f3mo dise\u00f1ar un proceso adecuado que prepare al alumnado para llegar a las aulas universitarias\u201d. Las transiciones acad\u00e9micas son, de hecho, una l\u00ednea de investigaci\u00f3n que lleva adelante junto al Grupo Universitario de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Integrada (GUFOI<\/a>) en el que participa como investigador.<\/p>\n

Para \u00e9l, otra de las debilidades del sistema es delegar toda la responsabilidad del cambio en el alumnado, a quien se le presupone que llegar\u00e1 a la universidad con habilidades para adaptarse, competencias asentadas y sin necesidad de acompa\u00f1amiento. \u201cMe he dado cuenta de que los estudiantes cambian. No son los mismos de hace diez a\u00f1os\u201d, sostiene. A modo de ejemplo, menciona que, al principio de su carrera como docente, el alumnado eran casi su par generacional y hoy, en cambio, conectar con \u00e9l implica un esfuerzo extra. Por ello, resalta la necesidad de que el profesorado est\u00e9 formado en estrategias metodol\u00f3gicas que permitan llegar al alumnado.<\/p>\n

\u201cEn cualquier caso, en los \u00faltimos tiempos ha habido un cambio sustancial y positivo con la incorporaci\u00f3n de las metodolog\u00edas activas al aula\u201d. Su propuesta no es superficial ni oportunista: no se trata de adaptarse a una supuesta \u201cgeneraci\u00f3n TikTok\u201d, sino de comprender las l\u00f3gicas cognitivas, acad\u00e9micas y sociales que rigen hoy la vida de los j\u00f3venes que llegan a la universidad.<\/p>\n

\u201cEn la Universidad de La Laguna hemos intentado actuar desde hace muchos a\u00f1os. Desde hace m\u00e1s de dos d\u00e9cadas iniciamos los Programas de Acci\u00f3n Tutorial y de Orientaci\u00f3n<\/a>, sobre todo para estudiantes de primer curso, porque se sabe desde los a\u00f1os 70 y 80 que el primer a\u00f1o es crucial para la adaptaci\u00f3n y la socializaci\u00f3n acad\u00e9mica. Es por ello que al alumnado de primero de grado se le asigna un tutor y tambi\u00e9n un estudiante de \u00faltimos cursos como compa\u00f1ero-tutor, alguien cercano y referente de su misma carrera. Aun as\u00ed, el problema persiste, porque al final estos programas no son obligatorios y quienes asisten muchas veces no son los que m\u00e1s lo necesitan, sino los que ya est\u00e1n bien adaptados y preparados\u00bb, se\u00f1ala el docente.<\/p>\n

Uno de los proyectos m\u00e1s enriquecedores fue \u2018Universitarios por un d\u00eda\u2019<\/a>, recuerda. Desde los institutos ven\u00eda alumnado que cursaba Bachillerato y quer\u00eda realizar estudios universitarios en la facultad. Una vez en la universidad, viv\u00eda la experiencia de ser estudiantes de educaci\u00f3n superior: iba a una clase, asist\u00eda a una tutor\u00eda, conoc\u00eda diferentes servicios universitarios, etc. \u201cEn definitiva, busc\u00e1bamos una experiencia vivencial que motivara y ayudara a la socializaci\u00f3n y a la toma de decisiones acad\u00e9micas y, en el futuro, facilitara el proceso de transici\u00f3n a la universidad\u201d, subraya.<\/p>\n

\"L\u00f3pez,<\/a>

L\u00f3pez, junto a Nicole Gonz\u00e1lez y Pedro \u00c1lvarez.<\/p><\/div>\n

Abandono universitario<\/strong><\/p>\n

En torno al abandono de los estudios existe otro fen\u00f3meno a tener en cuenta: el de los y las estudiantes que cambian de titulaci\u00f3n dentro de la universidad o que migran a otras instituciones acad\u00e9micas. \u201cA veces creemos que han abandonado, pero no: solo han seguido su camino en otro entorno y les va bien, finalizan su formaci\u00f3n. Lo que pasa es que no tenemos trazabilidad, de ah\u00ed la importancia de trabajar en un sistema que nos ayude a realizar un seguimiento de este alumnado\u201d, afirma el docente.<\/p>\n

En su grupo de investigaci\u00f3n, que ha venido trabajando de manera profunda en el fen\u00f3meno del abandono acad\u00e9mico universitario, han estado inmersos en la identificaci\u00f3n de diferentes variables que explican la interrupci\u00f3n de los estudios: compromiso acad\u00e9mico, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, sentido de pertenencia, resiliencia, autoeficacia, autorregulaci\u00f3n del aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico, entre otras.<\/p>\n

En estos momentos, el equipo liderado por el profesor Pedro \u00c1lvarez<\/a> y en el que tambi\u00e9n participa Nicole Gonz\u00e1lez<\/a>, ha dise\u00f1ado un sistema de detecci\u00f3n precoz de abandono acad\u00e9mico. A trav\u00e9s de procedimientos de miner\u00eda de datos y con estad\u00edsticas universitarias e informaci\u00f3n recogida a trav\u00e9s de cuestionarios, el equipo ha analizado y estudiado a quienes abandonaron realmente \u2014no con intenci\u00f3n, sino abandono efectivo\u2014 y con ello ha construido un modelo predictivo.<\/p>\n

Durante el curso 2022-23 aplicaron este modelo a estudiantes universitarios matriculados en tiempo real. Con los datos identificaron qui\u00e9nes encajaban en perfiles de riesgo y los agruparon en cuatro cuartiles, siendo el primero de ellos el de mayor riesgo de abandono. A partir de ah\u00ed, dise\u00f1aron acciones de orientaci\u00f3n y tutorizaci\u00f3n personalizada. \u201cQueremos crear un programa de intervenci\u00f3n m\u00e1s amplio y evaluar su incidencia. Nos gustar\u00eda que este tipo de iniciativas se institucionalicen, por el fuerte impacto que tiene para el alumnado, pero tambi\u00e9n para la sociedad canaria en particular\u201d.<\/p>\n

El \u201cestudiante silencioso\u201d<\/strong><\/p>\n

Un aspecto que destaca L\u00f3pez Aguilar son las inercias que, en ocasiones, posee el sistema universitario. \u201cDecimos que es importante que el alumnado venga a clase para la evaluaci\u00f3n continua y, por ello, registramos la asistencia y el alumnado tiene que firmar como que ha venido\u201d. A su modo de ver, \u201clas clases deber\u00edan tener un valor a\u00f1adido a partir de las metodolog\u00edas docentes que se emplean, que inviten al alumnado a asistir voluntariamente porque sabe que su participaci\u00f3n activa contribuye de manera significativa a su proceso de aprendizaje y a su futuro desarrollo profesional\u201d.<\/p>\n

Y, en este sentido, se\u00f1ala que estar presente f\u00edsicamente no garantiza el \u00e9xito acad\u00e9mico del alumnado. \u201cRecientemente hemos estudiado lo que hemos denominado como Phantom Effect<\/em>, el estudiante silencioso: un alumno que est\u00e1 sentado en el aula pero que no est\u00e1 conectado con los aprendizajes que se imparten\u201d. Lo que plantea, en el fondo, es una revoluci\u00f3n silenciosa: una universidad que no se aferre al aula como trinchera, sino que se arriesgue a repensarse. \u201cClases m\u00e1s din\u00e1micas, recursos y materiales m\u00e1s sencillos y accesibles y, sobre todo, hacer part\u00edcipe al estudiante en el proceso\u201d, resume.<\/p>\n

IA y educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En referencia a la Inteligencia Artificial, David se\u00f1ala que \u201cel mayor problema es el miedo que podemos tener ante una nueva herramienta, adem\u00e1s, en este caso, poderosa. Como docentes, nuestro temor al cambio y a lo desconocido es natural. Pero este tipo de recursos no es nuevo. Antes fueron otras aplicaciones como la Encarta, la llegada de Internet o, incluso, las enciclopedias que ten\u00edan nuestros abuelos en sus estanter\u00edas. El recurso ha cambiado, pero la l\u00f3gica es similar. Lo que pasa es que ahora tenemos un asistente virtual que responde con inmediatez y naturalidad. Y eso ha generado cierto miedo; sin duda estamos ante un cambio importante, como la propia llegada de Internet y tenemos que adaptarnos\u201d.<\/p>\n

En este sentido, L\u00f3pez Aguilar sostiene que hay que dedicar m\u00e1s espacios formativos a ense\u00f1ar a aplicar los conocimientos te\u00f3ricos que se abordan en las aulas. Y en eso, la Inteligencia Artificial puede ser una gran aliada. Pero para lograrlo tambi\u00e9n hay un gran reto por delante: despertar el esp\u00edritu cr\u00edtico entre el alumnado y ense\u00f1arle a validar la informaci\u00f3n, a hacer curaci\u00f3n de contenido, a distinguir lo fiable de lo dudoso. Y eso se entrena.<\/p>\n

\"David<\/a>Formaci\u00f3n continua centrada en valores<\/strong><\/p>\n

\u201cNo se nos debe escapar una formaci\u00f3n que est\u00e9 basada en valores m\u00e1s humanos\u201d, se\u00f1ala el docente e investigador. \u201cLo que quiero decir es que s\u00ed, los conocimientos y competencias que impartimos, indudablemente, son importantes y esenciales para el desempe\u00f1o profesional. Pero tambi\u00e9n es necesario formar a personas con valores y \u00e9tica. Siempre he pensado que lo m\u00e1s importante en la vida es ser buena persona y lo repito mucho: ser persona es una competencia fundamental\u201d.<\/p>\n

A partir de ah\u00ed, explica que la formaci\u00f3n, ya sea profesional, t\u00e9cnica o universitaria, abre camino, pero no lo es todo. \u201cEl \u00e9xito no siempre est\u00e1 ligado a tener muchos t\u00edtulos, sino a tener buenas ideas, actitud, compromiso, lealtad y dejar una buena estela y huella en los dem\u00e1s. Si eres alguien con quien da gusto trabajar, la gente querr\u00e1 que te quedes, las empresas y las instituciones querr\u00e1n ayudarte\u201d, declara el docente.<\/p>\n

A lo largo de esta conversaci\u00f3n, L\u00f3pez Aguilar reflexion\u00f3 sobre la orientaci\u00f3n educativa, la investigaci\u00f3n aplicada en el \u00e1mbito universitario y la importancia del acompa\u00f1amiento a lo largo del itinerario formativo del estudiantado. Su testimonio no solo evidencia una s\u00f3lida trayectoria profesional, sino tambi\u00e9n un firme compromiso con el trabajo en equipo que desarrolla, principalmente, junto a Pedro \u00c1lvarez y Nicole Gonz\u00e1lez. Actualmente integra redes y grupos de referencia como RIPO (Red Interuniversitaria de Profesorado de Orientaci\u00f3n)<\/a> y AIDIPE (Asociaci\u00f3n Interuniversitaria de Investigaci\u00f3n Pedag\u00f3gica)<\/a>, adem\u00e1s del ya citado GUFOI y de grupo de innovaci\u00f3n GICA, centrado en las competencias de aprendizaje del estudiantado.<\/p>\n

Su labor conjunta constituye un ejemplo de colaboraci\u00f3n acad\u00e9mica orientada a la mejora continua de los procesos educativos. \u201cEnse\u00f1ar no es solo transmitir conocimientos; es estar al lado del otro en los momentos clave. Eso tambi\u00e9n transforma vidas\u201d.<\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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