{"id":85955,"date":"2025-12-04T15:03:24","date_gmt":"2025-12-04T15:03:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=85955"},"modified":"2025-12-10T08:01:28","modified_gmt":"2025-12-10T08:01:28","slug":"nuevos-enfoques-para-abordar-la-discapacidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2025\/nuevos-enfoques-para-abordar-la-discapacidad\/","title":{"rendered":"Nuevos enfoques para abordar la discapacidad"},"content":{"rendered":"

La Convenci\u00f3n de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, ha impulsado en los \u00faltimos a\u00f1os un cambio de enfoque desde el tradicional modelo m\u00e9dico, centrado en el asistencialismo, hacia un Modelo Social de la Discapacidad, que pone el foco en los derechos, la autonom\u00eda y la eliminaci\u00f3n de las barreras f\u00edsicas, sociales y actitudinales que limitan la participaci\u00f3n plena de estas personas en la sociedad. Hablamos con varios docentes de la ULL para profundizar en esta orientaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Para <\/span>Mar\u00eda del Carmen Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez<\/span><\/a>, profesora de la Universidad de La Laguna y directora de la <\/span>C\u00e1tedra Institucional en Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Discapacidad Auditiva y Accesibilidad<\/span><\/a>, la discapacidad enriquece a la sociedad: \u201cTodas las personas tenemos alg\u00fan tipo de dificultad o discapacidad en nuestra vida diaria\u201d. Tomar conciencia de que somos diferentes, afirma, permite comprender que cada individuo necesita respuestas o adaptaciones acordes con su realidad. Sin embargo, advierte de que el debate social sobre la accesibilidad total y la inclusi\u00f3n todav\u00eda no cuenta con los recursos necesarios para hacerse plenamente efectivo, especialmente en lo que respecta a la formaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n de los profesionales de distintas \u00e1reas, para que puedan ofrecer una atenci\u00f3n adecuada a personas con diversos tipos de discapacidad.<\/span><\/p>\n

Por su parte, <\/span>David P\u00e9rez Jorge<\/span><\/a>, catedr\u00e1tico en Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa y responsable del <\/span>Grupo de Investigaci\u00f3n en Diversidad, Salud y Educaci\u00f3n (DISAE)<\/span><\/a>, subraya la importancia de sensibilizar a toda la sociedad, y especialmente a quienes ejercen responsabilidades pol\u00edticas, para que adopten medidas que garanticen la igualdad de acceso y oportunidades, la eliminaci\u00f3n de barreras y una convivencia plena, independientemente de la condici\u00f3n de cada persona, sin que ello implique crear espacios selectivos o que generen discriminaci\u00f3n. \u201cSi una sociedad necesita habilitar lugares donde las personas con discapacidad permanezcan cuando no est\u00e1n en la escuela, esto constituye una evidencia clara de que no somos una sociedad inclusiva, sino segregadora\u201d, apunta el especialista.<\/span><\/p>\n

Ambos investigadores desarrollan su labor en la ULL en torno a aspectos clave para avanzar en la normalizaci\u00f3n de la discapacidad y en la consecuci\u00f3n del lema marcado por la ONU para este d\u00eda internacional: fomentar sociedades inclusivas para el progreso social. Por un lado, Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez orienta su trabajo, tanto desde la investigaci\u00f3n como desde la direcci\u00f3n de la c\u00e1tedra, a mejorar la accesibilidad en todos los \u00e1mbitos para personas con diferentes discapacidades sensoriales.\u00a0<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, como integrante del <\/span>Grupo de Investigaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n en la Diversidad (GIED)<\/span><\/a>, aborda su investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la inclusi\u00f3n educativa, diversidad y calidad de vida de las personas con discapacidad. Por su parte, P\u00e9rez Jorge centra su investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n inclusiva y en c\u00f3mo mejorar la respuesta de los centros educativos ante estas realidades.<\/span><\/p>\n

Accesibilidad sensorial e innovaci\u00f3n\u00a0<\/b><\/p>\n

Desde la C\u00e1tedra de Investigaci\u00f3n en Discapacidad Auditiva y Accesibilidad, puesta en marcha a comienzos de este a\u00f1o por la Universidad de La Laguna y el Cabildo de Tenerife, se trabaja para promover la formaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la difusi\u00f3n en los \u00e1mbitos de la discapacidad auditiva, visual y la sordoceguera. Para ello, se desarrollan diversas iniciativas orientadas a mejorar las pr\u00e1cticas profesionales desde un enfoque multidisciplinar. La labor de esta plataforma se extiende al conjunto de las discapacidades sensoriales, algo que se refleja en las distintas comisiones de trabajo en las que colaboran investigadores y profesionales especializados de diversas universidades, como Valladolid, Complutense y Aut\u00f3noma de Madrid, Internacional de Valencia o la Universidad de Extremadura.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Mar\u00eda del Carmen Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez e Irene Puerta.<\/p><\/div>\n

La directora de la C\u00e1tedra destaca que un aspecto esencial de la investigaci\u00f3n que desarrollan es la colaboraci\u00f3n con asociaciones que trabajan con colectivos de personas con discapacidad, como sucede con la Asociaci\u00f3n de Personas con Sordoceguera de Canarias. Recientemente, en colaboraci\u00f3n con esta entidad, realizaron un estudio sobre la calidad de vida de las personas sordociegas en Canarias, trabajo que <\/span>fue presentado<\/span><\/a> por la secretaria de la c\u00e1tedra, Irene Puerta Ara\u00f1a, en el I Congreso Nacional acad\u00e9mico y profesional sobre Servicios Sociales e Inclusi\u00f3n Social del Ayuntamiento de La Laguna. A partir de esta investigaci\u00f3n, se\u00f1alan la importancia de seguir recopilando datos que permitan impulsar acciones desde las administraciones p\u00fablicas para mejorar las condiciones de vida del colectivo. \u201cColaboramos con estas entidades para identificar necesidades y elaborar proyectos de investigaci\u00f3n que puedan ofrecerles respuestas y herramientas\u201d, apunta Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez.<\/span><\/p>\n

Los resultados de estos trabajos de investigaci\u00f3n fueron tambi\u00e9n presentados en el I Congreso Internacional Sordera, Discapacidad Auditiva y Sordoceguera: Avances, Retos y Futuro, <\/span>celebrado<\/span><\/a> el pasado mes de octubre en esta universidad. Este encuentro ofreci\u00f3 un espacio de di\u00e1logo entre especialistas de distintos organismos de investigaci\u00f3n y permiti\u00f3 compartir informaci\u00f3n actualizada sobre los avances m\u00e1s recientes en \u00e1mbitos como la educaci\u00f3n, la lengua de signos, la accesibilidad, la rehabilitaci\u00f3n y habilitaci\u00f3n auditiva, as\u00ed como las tecnolog\u00edas aplicadas a estos campos.\u00a0<\/span><\/p>\n

En el caso de la sordoceguera, Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez se\u00f1ala que se trata de una de las discapacidades menos visibles en nuestra sociedad y que la falta de recursos resulta especialmente limitante. Sin mediadores comunicativos o familiares que puedan servir de apoyo, para estas personas \u201cel mundo acaba donde alcanzan sus manos\u201d, enfatiza la investigadora. Adem\u00e1s, subraya que todav\u00eda persisten numerosas barreras de accesibilidad en servicios cotidianos, como la administraci\u00f3n p\u00fablica o las entidades bancarias.<\/span><\/p>\n

En esta l\u00ednea, tambi\u00e9n cobran relevancia los proyectos de investigaci\u00f3n centrados en la innovaci\u00f3n, como el estudio que se est\u00e1 desarrollando sobre la percepci\u00f3n de la calidad del sonido en personas con implantes cocleares y el impacto que esta tiene en su calidad de vida. Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez destaca, adem\u00e1s, el inicio de una colaboraci\u00f3n con la Universidad de Cambridge para el desarrollo de nuevas tecnolog\u00edas aplicadas a este \u00e1mbito, utilizando herramientas como la realidad virtual.<\/span><\/p>\n

Asesoramiento experto<\/b><\/p>\n

Desde la c\u00e1tedra tambi\u00e9n se desarrollan otras iniciativas, como la publicaci\u00f3n del libro <\/span>Abordaje logop\u00e9dico y educativo del alumnado con implante coclear<\/span><\/i>, de Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez e Irene Puerta Ara\u00f1a. Asimismo, se impulsan actividades formativas, entre ellas cursos pr\u00e1cticos de lengua de signos y talleres destinados a promover una comunicaci\u00f3n inclusiva en el aula universitaria.<\/span><\/p>\n

En esta labor constante de asesoramiento, la directora de la c\u00e1tedra subraya que tambi\u00e9n en el \u00e1mbito universitario se van dando peque\u00f1os avances hacia la inclusi\u00f3n. Un ejemplo de ello es la instalaci\u00f3n de bucles magn\u00e9ticos en el Paraninfo y en el Aula Magna Blas Cabrera Felipe de la Secci\u00f3n de F\u00edsica y Matem\u00e1ticas, que permiten a las personas usuarias de aud\u00edfonos conectarse por bluetooth a la se\u00f1al sonora de conferencias y otros actos celebrados en estos espacios, facilitando as\u00ed una experiencia auditiva m\u00e1s accesible.<\/span><\/p>\n

Entre las iniciativas de transferencia a la sociedad desarrolladas durante estos primeros meses de trabajo, la investigadora destaca la organizaci\u00f3n de jornadas inclusivas de convivencia con personas sordas y\/o con discapacidad auditiva y sordoceguera, en las que participaron menores y sus familias, as\u00ed como int\u00e9rpretes de lengua de signos y agentes de integraci\u00f3n social. Rodr\u00edguez Jim\u00e9nez subraya que es fundamental incorporar a las familias en este tipo de din\u00e1micas, ya que favorecen la integraci\u00f3n social y educativa. Tambi\u00e9n apunta que este \u00e1mbito de trabajo contin\u00faa siendo uno de los pilares esenciales de la C\u00e1tedra, desde donde se busca ofrecer respuestas tanto al alumnado con distintas discapacidades como a los profesionales en formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

La ULL ha realizado en los \u00faltimos a\u00f1os un esfuerzo significativo para apoyar al estudiantado con discapacidad y necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) mediante el <\/span>Programa de Atenci\u00f3n a Estudiantes con Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo<\/span><\/a> (PAED). En el curso acad\u00e9mico actual, este servicio ha registrado un aumento en el n\u00famero de estudiantes inscritos, alcanzando un total de 273 personas que solicitan alg\u00fan tipo de asistencia, la gran mayor\u00eda matriculadas en estudios de grado (95%). Adem\u00e1s de atender a estudiantes con discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica o sensorial certificada, el programa tambi\u00e9n ofrece apoyo a quienes presentan dificultades en la interacci\u00f3n social o dificultades espec\u00edficas de aprendizaje. Entre las adaptaciones proporcionadas a los participantes del PAED se encuentran la asistencia para la eliminaci\u00f3n de barreras arquitect\u00f3nicas y comunicativas, as\u00ed como la ampliaci\u00f3n proporcional del tiempo en las pruebas evaluativas.<\/span><\/p>\n

El programa trabaja en coordinaci\u00f3n constante con los tutores NEAE, profesores de distintas facultades que atienden al estudiantado inscrito en cada centro y fomentan un entorno inclusivo que garantice sus derechos. Asimismo, se colabora estrechamente con el Negociado de Servicios Asistenciales, responsable de gestionar ayudas t\u00e9cnicas como la presencia de int\u00e9rpretes de Lengua de Signos Espa\u00f1ola, el acceso a sistemas FM para aud\u00edfonos e implantes, o ayudas de transporte destinadas a este alumnado.<\/span><\/p>\n

Dise\u00f1o educativo inclusivo<\/b><\/p>\n

Por su parte, el catedr\u00e1tico David P\u00e9rez Jorge, especialista en educaci\u00f3n inclusiva, subraya que la universidad debe desempe\u00f1ar un papel activo en la transformaci\u00f3n social, especialmente en aspectos como el fomento y promoci\u00f3n de la inclusi\u00f3n y en la formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n de quienes la han de implementar estos cambios en los centros educativos.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

David P\u00e9rez Jorge.<\/p><\/div>\n

En su caso, y por su experiencia profesional previa como maestro y orientador, desarrolla su investigaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con los profesionales del \u00e1mbito educativo, con el objetivo de comprender sus necesidades y abordar aquellos aspectos en los que los resultados puedan generar herramientas transferibles a su pr\u00e1ctica diaria.<\/span><\/p>\n

El especialista se\u00f1ala dos l\u00edneas principales que gu\u00edan el trabajo de su grupo: por un lado, potenciar la formaci\u00f3n del profesorado en discapacidad y en la respuesta a las necesidades educativas especiales y necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo. Para P\u00e9rez Jorge, la atenci\u00f3n a la diversidad debe apoyarse en pol\u00edticas que permitan a los centros contar con docentes formados en discapacidad y con especialistas capaces de detectar y responder de manera temprana a las dificultades de aprendizaje asociadas a ella.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sin embargo, con ratios cada vez m\u00e1s elevadas de alumnado con distintos tipos de discapacidad y necesidades educativas en las aulas, muchos profesores se sienten desbordados e incapaces de atender adecuadamente las necesidades individuales de cada estudiante. \u201cSe trata de adoptar un modelo m\u00e1s preventivo, no \u00fanicamente centrado en la intervenci\u00f3n\u201d.<\/span><\/p>\n

P\u00e9rez Jorge sostiene que las escuelas deben avanzar as\u00ed hacia pr\u00e1cticas basadas en la cooperaci\u00f3n entre los distintos agentes educativos, comprendiendo la diversidad como un valor y no como un problema organizativo, y adaptando el sistema educativo a las personas, y no al rev\u00e9s. Estas pr\u00e1cticas constituyen la base del denominado modelo de Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA). Sin embargo, el experto advierte de que todav\u00eda existe resistencia a reconocer las necesidades educativas como una condici\u00f3n no excepcional. El investigador explica que \u201cla educaci\u00f3n ha funcionado hist\u00f3ricamente con recetas, aplicando estrategias \u00fanicas que no funcionan igual para todos\u201d, pero insiste en que recurrir a modelos generales de intervenci\u00f3n es un error y que es fundamental formar docentes con competencias en atenci\u00f3n a la diversidad, capaz de adaptar los recursos educativos al perfil y las caracter\u00edsticas de cada estudiante.<\/span><\/p>\n

Por otro lado, P\u00e9rez Jorge desarrolla l\u00edneas de investigaci\u00f3n centradas en la salud escolar y en la situaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad en los centros educativos. En este \u00e1mbito se analiza tanto el bienestar psicol\u00f3gico del alumnado como los procesos de deshumanizaci\u00f3n que pueden surgir en torno a la realidad de la inclusi\u00f3n en los centros educativos. Los resultados muestran que, pese a la intenci\u00f3n general de avanzar desde un modelo m\u00e9dico hacia un modelo social de integraci\u00f3n basado en valores, a\u00fan persisten importantes carencias y limitaciones en los centros. En esta l\u00ednea, en 2024 se complet\u00f3 el proyecto de investigaci\u00f3n IECVAD-COVID19, que evalu\u00f3 la inclusi\u00f3n educativa y la calidad de vida del alumnado con discapacidad, as\u00ed como el impacto del COVID-19 en la respuesta educativa del alumnado con NEAE y NEE en Canarias. Este proyecto fue liderado por los protagonistas de este reportaje.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, P\u00e9rez Jorge participa en la actualidad en un proyecto dirigido a apoyar al personal docente en la detecci\u00f3n temprana de la insuficiencia de convergencia en el alumnado m\u00e1s joven. Esta afecci\u00f3n de la musculatura ocular dificulta que los ojos enfoquen correctamente objetos cercanos, lo que puede generar problemas de vergencia, asociados a insuficiencia de convergencia o a exoforia. El alumnado afectado suele presentar problemas para mantener la atenci\u00f3n en el aula y, en ocasiones, son diagnosticados err\u00f3neamente con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad, sin que la medicaci\u00f3n resulte efectiva.<\/span><\/p>\n

El proyecto, respaldado por la Fundaci\u00f3n Canaria Instituto de Investigaci\u00f3n Sanitaria de Canarias, busca dotar a las escuelas de una herramienta sencilla para detectar de manera precoz esta insuficiencia. As\u00ed, se podr\u00edan implementar intervenciones tempranas que ayuden a los alumnos y alumnas a superar dificultades atencionales en una etapa crucial de su aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Hacia la inclusi\u00f3n plena<\/b><\/p>\n

Ambos profesores coinciden en que a\u00fan queda un largo camino por recorrer para alcanzar una inclusi\u00f3n plena y efectiva, que garantice a todas las personas, con y sin discapacidad, la posibilidad de desarrollar su vida cotidiana y sus proyectos sin barreras ni limitaciones. Subrayan que la investigaci\u00f3n a la que dedican sus carreras persigue generar herramientas, evidencias y protocolos que contribuyan a reducir las brechas existentes en participaci\u00f3n social, acceso al empleo y educaci\u00f3n de calidad.<\/span><\/p>\n

Recalcan, adem\u00e1s, que la educaci\u00f3n inclusiva no es solo un objetivo deseable, sino un derecho fundamental que requiere colaboraci\u00f3n continua entre profesionales, especialistas, administraciones y familias para dise\u00f1ar estrategias integrales que atiendan todas las dimensiones de la vida de la persona con discapacidad.<\/span><\/p>\n

En este proceso, destacan el papel decisivo de las universidades como motores de cambio social: instituciones capaces de formar a futuros docentes en pr\u00e1cticas verdaderamente inclusivas, impulsar investigaci\u00f3n aplicada que transforme los entornos educativos y sociales, y adecuar sus propios espacios para convertirse en modelos de accesibilidad y convivencia. Con ello, afirman, se avanza no solo hacia la inclusi\u00f3n, sino hacia una sociedad m\u00e1s justa, abierta y diversa.<\/span><\/p>\n

(Este reportaje es una iniciativa enmarcada en el Calendario de Conmemoraciones InvestigaULL, proyecto de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica promovido por la Universidad de La Laguna).<\/i><\/b><\/p>\n

Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n (Cienci@ULL)<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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