{"id":89657,"date":"2026-07-10T07:00:02","date_gmt":"2026-07-10T07:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/?p=89657"},"modified":"2026-07-08T13:23:42","modified_gmt":"2026-07-08T13:23:42","slug":"la-ultima-leccion-de-la-experiencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ull.es\/portal\/noticias\/2026\/la-ultima-leccion-de-la-experiencia\/","title":{"rendered":"La \u00faltima lecci\u00f3n de la experiencia"},"content":{"rendered":"

Aunque hoy en d\u00eda, afortunadamente, el t\u00e9rmino em\u00e9rito lo asociamos al \u00e1mbito puramente universitario, en su origen los em\u00e9ritos no ten\u00edan ni c\u00e1tedra ni birrete, portaban casco y espada. Durante el Imperio romano un em\u00e9rito era un soldado veterano, normalmente legionario, que hab\u00eda cumplido con su servicio militar con honores. Al jubilarse, tras 25 a\u00f1os de fiel servicio al emperador, el Estado le otorgaba tierras y honores a la altura de su nueva categor\u00eda social.\u00a0<\/span><\/p>\n

El salto de este reconocimiento, del \u00e1mbito militar al acad\u00e9mico, se remonta al siglo XVII. Podemos encontrar restos bibliogr\u00e1ficos de esta transici\u00f3n en varias universidades de Centroeuropa, donde los profesores em\u00e9ritos no se jubilaban y ejerc\u00edan hasta su muerte.\u00a0<\/span><\/p>\n

Lo que todos sabemos hoy es que la figura de profesor y profesora em\u00e9ritos es un reconocimiento a una carrera brillante, destacada por su labor docente e investigadora que, ante la jubilaci\u00f3n, contin\u00faa vinculada a la universidad ofreciendo su experiencia a la academia durante algunos a\u00f1os m\u00e1s.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>La Universidad de La Laguna aprob\u00f3 su \u00faltimo reglamento de profesores em\u00e9ritos en 2023 para \u201cfavorecer que algunos\/as docentes en situaci\u00f3n de jubilaci\u00f3n contin\u00faen colaborando, con car\u00e1cter temporal, en tareas docentes e investigadoras en calidad de personal em\u00e9rito, contribuyendo desde su experiencia a mejorar la docencia e impulsar la investigaci\u00f3n y la transferencia e intercambio del conocimiento e innovaci\u00f3n\u201d. Nos hemos citado con cinco profesoras y profesores em\u00e9ritos para conocer sus experiencias y vivencias bajo este reconocimiento acad\u00e9mico. Un di\u00e1logo sobre lo que significa ser \u00abem\u00e9rito\u00bb, un t\u00e9rmino que a menudo se confunde con el retiro, pero que para ellos representa la voluntad de seguir entregando un \u00abasesoramiento desapasionado\u00bb a la casa que los vio crecer.\u00a0<\/span><\/p>\n

Rafael Alonso Sol\u00eds (Fisiolog\u00eda y Medicina), <\/span>Manuel Norte Mart\u00edn<\/span><\/a> (Qu\u00edmica Org\u00e1nica), <\/span>Mar\u00eda Isabel Navarro Segura<\/span><\/a> (Historia del Arte), <\/span>Eduardo Aznar<\/span><\/a> (Historia medieval) y <\/span>Lidia Esther Santana<\/span><\/a> (Did\u00e1ctica e Investigaci\u00f3n Educativa) componen un mosaico de saberes que derriba la vieja frontera artificial entre las ciencias y las letras. Una radiograf\u00eda cr\u00edtica y profundamente humana de una universidad que navega entre la tradici\u00f3n del \u00abmano y cerebro\u00bb y el v\u00e9rtigo de la inteligencia artificial.<\/span><\/p>\n

El em\u00e9rito: \u00bfUn recurso desaprovechado?<\/b><\/p>\n

La figura del profesor o profesora em\u00e9rito ha evolucionado. Rafael Alonso Sol\u00eds recuerda con alivio c\u00f3mo la universidad pas\u00f3 de una elecci\u00f3n departamental, a menudo viciada por rencillas internas, a una convocatoria competitiva que eval\u00faa la excelencia real del curr\u00edculo. Sin embargo, la teor\u00eda no siempre encaja con la pr\u00e1ctica de los pasillos. Manuel Norte, con la franqueza que dan d\u00e9cadas de laboratorio, relata c\u00f3mo en sus inicios no se entendieron sus funciones y se le equiparaba a un personal laboral reci\u00e9n llegado. Para \u00e9l, este tipo de interpretaciones err\u00f3neas ha provocado que otros investigadores de primer nivel dudaran en solicitar el cargo.<\/span><\/p>\n

Frente a esa visi\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica, Lidia Esther Santana aporta el entusiasmo de quien acaba de firmar su nombramiento. Para ella, el em\u00e9rito es un faro para los \u00abprofesores noveles\u00bb, una figura de acompa\u00f1amiento capaz de dirigir tesis y trabajos de fin de grado con una calma que el fragor de la gesti\u00f3n diaria no permite. Esta dicotom\u00eda recorre toda la conversaci\u00f3n: el deseo de ser \u00fatil frente a una burocracia que, a veces, olvida que estas personas son \u00abprofesores del distrito\u00bb y no solo piezas de un departamento. Isabel Navarro llega a recordar, con una sonrisa ir\u00f3nica, c\u00f3mo durante su etapa como profesora honoraria el sistema ni siquiera le permit\u00eda sacar libros de la biblioteca, una met\u00e1fora perfecta de la desconexi\u00f3n que a veces sufre la instituci\u00f3n con su propio capital intelectual. Situaciones que se han ido corrigiendo en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Mar\u00eda Isabel Navarro<\/p><\/div>\n

Navarro propone una v\u00eda para la recuperaci\u00f3n de la dignidad acad\u00e9mica a trav\u00e9s de la clase magistral en los primeros cursos, pero entendida como un ejercicio de s\u00edntesis magistral donde \u00abmano y cerebro\u00bb operan juntos. La profesora defiende que el alumnado de primero, a\u00fan \u00abno adulterado\u00bb, es el receptor ideal para una veteran\u00eda capaz de interpretar la complejidad y reducirla a su esencia, convirtiendo la docencia no en un tr\u00e1mite administrativo, sino en una oportunidad impagable de formaci\u00f3n intelectual.\u00a0<\/span><\/p>\n

Esta nueva adscripci\u00f3n dota al em\u00e9rito de una libertad intelectual envidiable. Mientras que el profesorado en activo desarrolla una actividad vibrante y con muchas exigencias de gesti\u00f3n que Isabel Navarro describe como \u00abimposibles de resumir\u00bb, el em\u00e9rito habita un espacio de observaci\u00f3n privilegiado. Es un \u00abagente libre\u00bb capaz de ofrecer un asesoramiento desapasionado, alejado del fragor de las cuotas de poder y los intereses de carrera, permitiendo que la instituci\u00f3n piense a largo plazo sobre su propia rentabilidad social y acad\u00e9mica.\u00a0<\/span><\/p>\n

Eduardo Aznar aporta un matiz que trasciende el deseo individual del docente para situar la veteran\u00eda en el plano de la estrategia corporativa. Para Aznar, el marco normativo actual de la Universidad de La Laguna es un avance necesario, pero cree que la instituci\u00f3n debe dar un paso m\u00e1s y comportarse como una empresa proactiva que identifique d\u00f3nde le interesa situar a sus activos m\u00e1s experimentados. Desde su perspectiva, no se trata solo de qu\u00e9 quiera hacer el profesor o profesora, sino de qu\u00e9 necesita la casa, proponiendo que los em\u00e9ritos asuman roles de adjuntos a la direcci\u00f3n en institutos o bibliotecas, o que lideren programas transversales donde el colectivo combine disciplinas tan dispares como la medicina, la psicolog\u00eda y la historia para analizar, por ejemplo, el impacto de la inteligencia artificial.<\/span><\/p>\n

Esta visi\u00f3n estrat\u00e9gica se materializa en lo que los em\u00e9ritos entrevistados definen como el \u00abconseguidor\u00bb. Tras d\u00e9cadas de carrera, el profesor em\u00e9rito posee una red de contactos internacionales que es, en la pr\u00e1ctica, un patrimonio de la universidad que no deber\u00eda caducar con la jubilaci\u00f3n. Eduardo, por ejemplo, relata c\u00f3mo esa veteran\u00eda sirve para atraer eventos de prestigio, como la reuni\u00f3n de la Sociedad Espa\u00f1ola de Estudios Medievalistas, o para actuar como puente diplom\u00e1tico: sus v\u00ednculos con universidades francesas en Lyon o La Rochelle pueden abrir puertas a investigadores de Qu\u00edmica o cualquier otra rama que necesite establecer convenios all\u00ed. Cita como ejemplo el trabajo de su colega Basilio Valladares, cuya influencia en Cabo Verde permite a la universidad interlocuci\u00f3n directa con ministros y empresas, una capacidad de gesti\u00f3n que solo se adquiere con el tiempo y que Aznar considera vital para las relaciones exteriores de la instituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Eduardo Aznar<\/p><\/div>\n

Sin embargo, tras esta fachada de gesti\u00f3n estrat\u00e9gica, late una motivaci\u00f3n profundamente humana. Aznar confiesa que su trabajo y su hobby coinciden, por lo que su labor como historiador habr\u00eda continuado de forma privada, pero fue la \u00abrelaci\u00f3n profunda de amistad y colaboraci\u00f3n\u00bb en su instituto lo que le impuls\u00f3 a solicitar la plaza. El factor determinante no fue una ambici\u00f3n personal, sino que sus propios compa\u00f1eros le pidieron que se quedase porque su experiencia a\u00fan pod\u00eda ayudar. Habiendo dirigido los \u00faltimos cinco proyectos de investigaci\u00f3n de su \u00e1rea, ahora asume con naturalidad el relevo, participando como asesor de los nuevos investigadores principales porque, como \u00e9l mismo reconoce, siempre queda algo de ese bagaje que puede allanar el camino a quienes vienen detr\u00e1s, prestando as\u00ed un \u00faltimo servicio de vocaci\u00f3n y lealtad a sus colegas y a la propia universidad<\/span><\/p>\n

El aula frente al espejo de la tecnolog\u00eda<\/b><\/p>\n

Cuando la conversaci\u00f3n gira hacia la docencia, el tono se vuelve m\u00e1s reflexivo. Hay una preocupaci\u00f3n compartida por la p\u00e9rdida del \u00abdi\u00e1logo humano\u00bb en el aula. Lidia Esther Santana es contundente: se le rinde demasiada pleites\u00eda a la tecnolog\u00eda. Para ella, la universidad deber\u00eda ser un espacio de \u00abCitius, Altius, Fortius\u00bb (m\u00e1s r\u00e1pido, m\u00e1s alto, m\u00e1s fuerte) donde se exija un pensamiento cr\u00edtico que hoy parece diluirse en un pensamiento \u00fanico dictado por la inmediatez de las pantallas.<\/span><\/p>\n

Esta desconexi\u00f3n tecnol\u00f3gica tiene efectos f\u00edsicos. Lidia observa con frustraci\u00f3n c\u00f3mo la capacidad de atenci\u00f3n de los estudiantes ha ca\u00eddo de los 45 minutos te\u00f3ricos a apenas 10, v\u00edctimas de una \u00abconducta de adicci\u00f3n\u00bb al m\u00f3vil que interrumpe el intercambio visual necesario para el aprendizaje. \u00abA veces tengo que decir: por favor, desconecten de la pantalla y conecten con esta profesora\u00bb, confiesa, lamentando que el aula se convierta en un espacio de soledades conectadas.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Rafael Alonso<\/p><\/div>\n

Isabel Navarro refuerza esta idea desde las humanidades, defendiendo el silencio necesario para que el cerebro trabaje sin elementos interpuestos. Es la defensa del pensamiento artesanal frente a la respuesta autom\u00e1tica de la inteligencia artificial, una herramienta que Rafael Alonso tacha de peligrosa no por su capacidad, sino porque empuja a la gente a preguntar \u00absin plantearse ni siquiera por qu\u00e9 lo preguntan\u00bb. Para Rafael, el gran reto de la universidad moderna es volver a unir lo que el sistema ha separado: las ciencias y las letras deben hablarse de nuevo, o llegaremos a un punto en que \u00abquien sepa de n\u00fameros no entender\u00e1 las palabras y quien conozca las palabras no sabr\u00e1 hacer una resta\u00bb.<\/span><\/p>\n

El sacrificio de investigar en el siglo XXI\u00a0<\/b><\/p>\n

Como reconocen nuestros protagonistas, la labor investigadora se mueve bajo la tiran\u00eda de los ciclos de financiaci\u00f3n, normalmente de tres a\u00f1os. Es una maquinaria implacable donde la supervivencia de un grupo depende de los resultados del proyecto anterior, una carrera de obst\u00e1culos que los em\u00e9ritos han corrido durante d\u00e9cadas. Lidia Santana pone el foco en la cara m\u00e1s humana y amarga de este sistema: el sacrificio de los doctorandos, especialmente de las mujeres.<\/span><\/p>\n

Como nos confiesan, la investigaci\u00f3n no es solo una cuesti\u00f3n de laboratorios; es una historia de investigadores e investigadoras que, en su af\u00e1n vocacional, han llegado a costearse estancias internacionales con sus propios ahorros, arrastrando a sus familias en un esfuerzo de conciliaci\u00f3n que a menudo roza lo imposible. En este contexto de precariedad y exigencia vertiginosa, el em\u00e9rito aporta la estabilidad y la memoria necesaria para que los \u00abprofesores noveles\u00bb no pierdan el rumbo. Ellos son el testimonio de que, aunque los m\u00e9todos cambien, la perseverancia y la curiosidad intelectual son los \u00fanicos motores que garantizan la renovaci\u00f3n de la ciencia.<\/span><\/p>\n

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Manuel Norte<\/p><\/div>\n

Lejos de la imagen del acad\u00e9mico en su torre de marfil, los cinco docentes rompen una lanza por los j\u00f3venes investigadores. Manuel Norte desmiente que las nuevas generaciones tengan menos compromiso; en su instituto, los doctorandos siguen pasando el d\u00eda entero en el laboratorio, \u00abllev\u00e1ndose el t\u00e1per para comer\u00bb y manteniendo un ritmo de producci\u00f3n cient\u00edfica que es vital para la supervivencia de los grupos. Isabel y Lidia ponen el foco en la cara m\u00e1s dura de esta carrera: la precariedad y el sacrificio personal, que hacen milagros para conciliar su vida laboral con su faceta profesional, una realidad que califican de \u00abchap\u00f3\u00bb y que demuestra que la pasi\u00f3n por el conocimiento sigue intacta, a pesar de que el sistema de financiaci\u00f3n competitiva obliga a renovar proyectos cada tres a\u00f1os bajo una presi\u00f3n constante.<\/span><\/p>\n

Y ahora, el merecido descanso activo<\/b><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 queda despu\u00e9s de una vida dedicada a la universidad? Para Rafael Alonso Sol\u00eds, la respuesta es una libertad recuperada. Tras ser vicerrector, director de departamento y fundador de un instituto, confiesa no echar de menos nada de la gesti\u00f3n. Manuel Norte tambi\u00e9n admite haber pasado a \u00abotro estadio\u00bb, visitando el laboratorio solo para que sus antiguos compa\u00f1eros le expliquen los nuevos avances que ya no sigue a diario.<\/span><\/p>\n

Isabel Navarro resume el sentir de muchos docentes con una confesi\u00f3n en la que todos coinciden en la mesa. Extra\u00f1a el contacto con el alumnado que obliga a reflexionar, pero no echa de menos, \u00aben absoluto, evaluar, examinar y poner notas\u00bb. Es, seg\u00fan sus palabras, el \u00abaspecto m\u00e1s tedioso\u00bb de una profesi\u00f3n que, en su esencia, consiste en algo mucho m\u00e1s elevado: mantener viva la curiosidad intelectual a lo largo de toda una vida.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>

Lidia Esther Santana<\/p><\/div>\n

Al asomarse al espejo de su propia trayectoria, los protagonistas de este reportaje comparten una serenidad ganada a pulso. Rafael Alonso Sol\u00eds confiesa, con una elegancia literaria que el tiempo recuperado le ha devuelto a su pasi\u00f3n original por la literatura, cerrando un c\u00edrculo vital con la satisfacci\u00f3n del deber cumplido. Por el contrario, Isabel Navarro y Lidia Santana coinciden en un alivio compartido: haber dejado atr\u00e1s los ex\u00e1menes y las evaluaciones, dedicando ahora su tiempo a los temas que m\u00e1s les apasionan.<\/span><\/p>\n

La figura del em\u00e9rito no es, en \u00faltima instancia, una concesi\u00f3n de la universidad hacia el docente, sino un acto de sabidur\u00eda institucional. Eduardo Aznar resume esta esencia al explicar que su permanencia naci\u00f3 del deseo de sus propios compa\u00f1eros y compa\u00f1eras; la amistad y la lealtad profesional se convierten as\u00ed en el \u00faltimo eslab\u00f3n que mantiene unida la cadena del conocimiento. El profesorado em\u00e9rito se erige como un faro de experiencia y memoria hist\u00f3rica, una luz que la Universidad de La Laguna debe cuidar para no verse obligada a repetir, una y otra vez, los mismos errores del pasado.<\/span><\/p>\n

El cierre de este ciclo vital y profesional no se entiende como una retirada, sino como una redefinici\u00f3n del compromiso con la universidad. Como bien se\u00f1ala Lidia Esther Santana, el nombramiento de em\u00e9rito tiene una vocaci\u00f3n de permanencia \u00abde por vida\u00bb, una distinci\u00f3n que busca convertir el bagaje acumulado en un faro para quienes comienzan su andadura docente. Esta transici\u00f3n, sin embargo, exige que la propia instituci\u00f3n d\u00e9 un paso al frente; Eduardo Aznar es rotundo al afirmar que la universidad debe actuar como parte proactiva que sepa d\u00f3nde situar a sus voces m\u00e1s experimentadas, aprovechando su capacidad e integrando a estos perfiles en labores de asesoramiento desapasionado y coordinaci\u00f3n que trascienden el fragor de la gesti\u00f3n cotidiana.<\/span><\/p>\n

Al final, lo que subyace en las reflexiones de estos cinco catedr\u00e1ticos es una defensa f\u00e9rrea de la esencia universitaria. Frente a la fragmentaci\u00f3n del saber, Rafael Alonso Sol\u00eds nos recuerda que la distinci\u00f3n entre ciencias y letras es artificial y que el futuro pasa por recuperar una visi\u00f3n humanista donde los n\u00fameros y las palabras vuelvan a entenderse. Es la misma resistencia que Mar\u00eda Isabel Navarro Segura opone a la mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica constante, reivindicando el trabajo artesanal de la escritura como herramientas indispensables para el pensamiento cr\u00edtico.\u00a0<\/span><\/p>\n

Para Manuel Norte, el paso a esta \u00abotra etapa\u00bb de la vida permite observar con distancia la evoluci\u00f3n de la ciencia, manteniendo el v\u00ednculo con el laboratorio pero lejos de las tensiones del pasado. Todos coinciden en que, si bien no echan de menos la carga de evaluar y calificar, s\u00ed extra\u00f1an ese intercambio de opiniones con el alumnado que obliga a repensar lo propio.\u00a0<\/span><\/p>\n

La Universidad de La Laguna se despide as\u00ed de su gesti\u00f3n, pero no de su sabidur\u00eda; se queda con la lealtad de quienes decidieron permanecer por amistad y vocaci\u00f3n, convencidos de que \u00abalgo queda de experiencia\u00bb para allanar el camino a las nuevas generaciones. El profesorado em\u00e9rito representa la memoria viva de una instituci\u00f3n que, en palabras de sus protagonistas, sigue siendo el lugar donde el porqu\u00e9 de las cosas debe prevalecer sobre cualquier diploma o algoritmo.<\/span><\/p>\n

Gabinete de Comunicaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

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