Apoyo Psicopedagógico experto a las Dificultades Comunicativas
(Curso Académico 2021 - 2022)

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• CEX2 - Aplicar estrategias y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en diferentes contextos

• CG1 - Manejar conocimientos especializados que permitan resolver problemas del ámbito de la intervención psicopedagógica en contextos formales de educación.
  
• CG2 - Manejar conocimientos que permitan resolver problemas del ámbito de la intervención psicopedagógica en contextos no formales de educación.
  
• CG3 - Aplicar las habilidades y destrezas profesionales especializadas propias de la orientación e intervención psicopedagógica en contextos formales de educación desde enfoques inclusivos.
  
• CG4 - Aplicar las habilidades y destrezas profesionales especializadas propias de la orientación e intervención psicopedagógica en contextos no formales de educación desde enfoques inclusivos.
  
• CG5 - Desarrollar procesos de planificación, asesoramiento y gestión de los servicios psicopedagógicos desde enfoques avanzados de intervención en contextos formales de educación.
  
• CG6 - Desarrollar procesos de planificación, asesoramiento y gestión de los servicios psicopedagógicos desde enfoques avanzados de intervención en contextos no formales de educación.
  

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
  
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
  
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

MODULO 1. Las competencias comunicativas especializadas en el ámbito intercultural en aulas inclusivas.
Tema 1. Enfoques avanzados en el ámbito de la psicopedagogía relativa a las competencias comunicativas interculturales
Tema 2. Aplicación de estrategias actuales en la adquisición de habilidades comunicativas en el ámbito intercultural en aulas inclusivas

MODULO 2. Evaluación de los procesos cognitivos en la lectura de niños que aprenden una segunda lengua.
Tema 1. Estrategias actuales novedosas de evaluación de procesos cognitivos en la lectura de niños que aprenden una segunda lengua
Tema 2. Enfoques críticos y valorativos de las estrategias estudiadas.

MODULO 3. Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escritura en niños que aprenden una segunda lengua.
Tema 1. Estrategias actuales novedosas en el desarrollo de habilidades comunicativas en la escritura de niños que aprenden una segunda lengua
Tema 2. Enfoques críticos y valorativos de las estrategias estudiadas.
 

Antendiendo al Verifica y al escenario 0:

- Las clases serán presenciales mediante actividades dirigidas presenciales en grupo y lideradas por el profesor: clases expositivas, resolución de problemas, estudio de casos, prácticas de aula, seminarios, exposición de trabajos en grupo, simulación, aprendizaje cooperativo, etcétera.

- El trabajo autónomo se centra en la preparación de trabajos, estudio personal, realización de actividades prácticas, búsqueda bibliográfica, elaboración de actividades prácticas, utilización del campus virtual, actividades en el portafolio del estudiante, etcétera.

- La asistencia presencial a tutoría hace referencia a las actividades supervisadas que requieren seguimiento puntual del docente: tutorías programadas, revisión de trabajos, revisión del portafolio del estudiante, salidas de campo, trabajo fin de grado, práticas externas, etcétera.

- Las actividades de evaluación son para valorar el grado consecución  de competencias, de manera continuada o con pruebas formales al final de un periodo y en ocasiones, puede superponerse con actividades autónomas o supervisadas como pruebas de evaluación continua o prácticas.



 

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	15,00	0,00	15,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG2], [CG1], [CEX2]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	45,00	45,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG6], [CG5], [CG4], [CG3], [CG2], [CG1], [CEX2]
Asistencia a tutorías	10,00	0,00	10,0	[CB10], [CB8], [CEX2]
Actividades de evaluación	5,00	0,00	5,0	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG2], [CEX2]
Total horas
Total ECTS

Jiménez, J.E. y O’Shanahan, I. (2010) Aprender a leer y escribir inglés como segunda lengua: Un estudio de revisión en Canadá y EEUU. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 179-202.
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Suárez, N. (2015). Teorías Implícitas y Prácticas de Enseñanza de la Lectura. Universidad de la Laguna.
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-Jiménez, J.E., Rodríguez, C., González, D., Crespo, P., O´Shanahan, I.,Guzmán, R. y Suárez,N. (2019). Actividades instruccionales para la mejora de los procesos de aprendizaje de la lectura. En J.E. Jiménez (Coord.). Modelo de Repuesta a la Intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid: Pirámide ISBN: 978-84-369-3981-4. 
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Suárez, N., Jiménez, J.E, Rodríguez, C., O´Shanahan, I. y Guzmán, R. (2013). Las teorías sobre la Enseñanza de la Lectura desde una perspectiva socio-histórica.
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Suárez, N. y Jiménez, J.E (2014). ¿Influyen los años de experiencia y la especialidad de los profesores en las teorías implícitas que se atribuyen sobre el aprendizaje de la lectura? 
International  Journal of Developmental and Educational Pychology
, 2, 257-262.
Suárez, N. Rodríguez, C., O´Shanahan, I. y Jiménez, J.E (2014) ¿Qué teorías sobre el aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores que enseñan a leer con diferente metodología?
European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 4, 
55-65.

Modalidad A
Evaluación continua basada en trabajos y seminarios.
Examen teórico-práctico.
Informes de memorias de prácticas.
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.
Modalidad B
Evaluación única basada en trabajos y seminarios.
Examen teórico-práctico.
Informes de memorias de prácticas.
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de desarrollo	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG6], [CG5], [CG4], [CG3], [CG2], [CG1], [CEX2]	-Comprender la importancia de la formación teórica a la hora de afrontar situaciones prácticas de aprendizaje.	50,00 %
Informes memorias de prácticas	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG6], [CG5], [CG4], [CG3], [CG2], [CG1], [CEX2]	-Saber aplicar los contenidos teóricos en la resolución de problemas. -Comprender la importancia de la formación teórica a la hora de afrontar situaciones prácticas de aprendizaje.	30,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CB10], [CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CG6], [CG5], [CG4], [CG3], [CG2], [CG1], [CEX2]	-Saber aplicar los contenidos teóricos en la resolución de problemas.	20,00 %

En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de la materia – dicha planificación temporal . Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Módulo 1	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 2:	Módulo 1	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 3:	Módulo 1	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 4:	Módulo 1	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 5:	Módulo 2	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 6:	Módulo 2	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 7:	Módulo 2	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 8:	Módulo 2	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 9:	Módulo 2	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 10:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 11:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 12:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 13:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	2.00	3.00	5.00
Semana 14:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	1.00	2.00	3.00
Semana 15:	Módulo 3	Clases teóricas y trabajos individuales o grupales	1.00	2.00	3.00
Semana 16 a 18:	Evaluación	Evaluación y trabajo autónomo del alumno para la preparación de la evaluación...	2.00	2.00	4.00
Total			30.00	45.00	75.00